新课的导入设计是小学数学课堂教学设计中十分重要的第一环节，它是直接为教学新课做准备的。除了必要的知识铺垫外，还要起到引起兴趣和激发动机的作用。有经验的教师都很清楚，启动学生的非智力因素，让其参与整个学习活动将比强行的要求和消极的限制有效得多。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”常用的导入设计有以下几种。
　　一、创设情境，激发动机
　　当学生一旦对某种内容产生了浓厚的兴趣，那他总是积极主动且心情愉快地投入学习，不觉得学习是一种沉重的负担。小学生对他所感兴趣的知识，往往掌握得即迅速又牢固。因此，采用这种方法可以调动学生学习的积极性。例如，教学“除法的初步认识”时，我是这样设计的。
　　师：“今天我给同学们讲一个故事：幼儿园有7个小朋友，老师拿来14 个桃子，要分给7个小朋友，每人一个，拿掉了7个，（边说边演示，叫7个学生到前边，教师拿14个桃子图片）还剩多少个桃子呢？
　　学生：“还剩7个”。还可以每人分得一个。
　　师：“每个小朋友分到几个桃子呢？
　　学生：“分到了两个桃子”。
　　师：“还有没有了”？没有了。这个故事的名字就叫分桃子。从这个故事里可以看出老师不偏不向，每人都分2个桃子，这就是平均分，这节课我们就来研究这个问题。
　　二、巧设悬念，启迪思维
　　心理学家指出，小学生的心理水平，一旦不能适应新的学习时，便会发生矛盾。因而，他们遇到矛盾或悬念时，会使大脑产生特有的兴奋。于是他们就想方设法去探究其中的奥秘，来获取满足，这就促使了他们的积极思维。这种导入方法有利于点燃学生思维的火花，使学生主动参与教学过程。例如，教学“2和5的倍数特征”时。我是这样设计导入的。
　　师：“刘谦的魔术你们看过吗？喜欢玩魔术吗？今天咱们也来玩把魔术好吗？”
　　师：“我这有一些数字卡片，现在我左手拿一些，右手拿一些，那你，从我的左手里任抽一张放到右手，我不用看，就知道你抽的是哪一张，你信吗？想试试吗？（请2-3个学生现场抽卡片，老师次次说中，学生会既惊讶又疑惑）。此时学生会产生疑问：“老师是怎么知道的呢？”教师借此激疑：大家是否想知道其中的奥秘呢？下面我们就一起来揭开谜底。
　　设置悬念，激发学生的学习热情。
　　三、开门见山，简捷明快
　　教师用三言两语直接阐明学习的目的和要求，交待本节课的学习任务。这种导入设计的优点是学生学生接触新课主题迅速，易引起学生的有意注意。
　　四、联系实际，自然导入
　　用学生生活中熟悉关心的事例来导入新课，一来可以充分发掘学生的生活经验，二来可使学生倍感亲切，利于激发学生学习兴趣，还能培养学生仔细观察，热爱生活，理论联系实际的良好习惯。例如，“相遇问题”教学的导入，教师请两名同学分别站在讲台的左侧和右侧，听到老师喊“走”之后，两名同学同时相向而行。当两人相遇后即停止。老师问同学：“这两名同学怎么了？”同学们回答：“相遇了。”老师说：“对了”，这节课我们就来学习有关相遇问题的应用题“。
　　总之，数学课堂教学的导入设计功能不可低估。它能激发学生学习动机；它能点燃学生思维的火花；它能起到事半功倍的教学效果。