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（福建省沙县实验小学）
摘 要：小学数学的学习存在一定的难度，需要理解和运用的知识很多，同时也需要很强的逻辑推理能力、计算能力、空间想象能力等各种数学能力，很多学生不知道如何学习，甚至对数学学习产生抵触心理，数学水平下降，由此形成了小学数学学困生。学困生的小学数学工作记忆广度与深度都比正常学生要低，导致他们的数学学习水平越来越差。所谓工作记忆，指的是在完成任务的过程中将信息暂时储存，并对信息进行处理与加工，帮助执行者完成任务。工作记忆的内容是随时间不断变化的，具有一定的连续性。新课标要求教师增强学困生小学数学工作记忆广度，以提高学困生的数学学习水平，那么教师应该如何做呢？
关键词：学困生；小学数学；工作记忆；广度；研究
研究学困生小学数学工作记忆广度可以提高学困生学习数学的积极性，打消学困生对数学的恐惧感；研究学困生小学数学工作记忆广度可以增强学困生学习数学的自信心，让学困生一步步学好数学知识；研究学困生小学数学工作记忆广度可以缩小学困生与其他学生的差距，提高全班的整体数学学习水平。下面通过四个方面介绍一下教师如何增强学困生小学数学工作记忆广度。
一、从无到有，增强学困生小学数学工作记忆广度
一些基础很差的学困生基本上没有小学数学工作记忆，遇到问题根本不知道如何下手，记忆中可以储存、加工的信息微乎其微。新课程背景下，教师要以从无到有的方式慢慢增强学困生小学数学工作记忆广度，不要一下给学困生灌输太多的信息，学困生肯定会接受不了，更容易引起学困生的反感。教师先让学困生记忆一些最基本的数学知识，过几分钟对学困生进行检查，看学生是否在短时间内记住了，对少量的数学知识学困生还是可以记住的。比如：“20以内的退位减法”这节内容，教师可以把基本的计算方法让学困生进行记忆，加入学困生的工作记忆中，然后给学困生出几道20以内减法的题目，学困生会搜索记忆内容，对记忆内容进行加工处理，从而解决教师出的题目。
二、从少到多，增强学困生小学数学工作记忆广度
学困生对少量的数学基本知识记忆之后，增强了学习数学的自信心，学习数学的积极性更高，但是少量的信息依然不能让学生顺利进行数学学习。新课程背景下，教师要以从少到多的方式渐渐增强学困生小学数学工作记忆广度，学困生在对少量数学基本知识记忆加工后，已经找到了一些技巧，再让学困生记忆加工更多的理论知识，学困生就不会那么费力了。比如“100以内的加法和减法”这节内容，教师可以给学困生讲解基本算法，让学困生进行记忆，加入工作记忆中，100以内数的运算较20以内数的运算增加了一定的难度，学困生工作记忆中的内容增多，但是学困生也不会感到太费力，循序渐进地提高了数学学习水平。
三、从简到繁，增强学困生小学数学工作记忆广度
学困生记忆加工简单的数学理论知识已经不在话下了，遇到简单的数学问题可以对数学理论知识进行暂时储存处理，以解决数学问题。新课程背景下，教师要以从简到繁的方式慢慢增强学困生小学数学工作记忆广度，对数学基本理论知识的記忆加工只能让学困生解决一些简单的数学问题，稍微有一些难度的题目学困生就无从下手，教师可以让学困生记忆一些解决数学问题的方法，遇到什么样的问题应该往哪方面想，这样学困生就能解决稍微复杂一点的数学问题了，重拾对数学学习的信心。比如，“万以内的加法和减法”就比较复杂了，教师要让学困生把解决方法加入工作记忆中，运算需要方法，也需要细心，教师再出题目让学困生解答，学困生从工作记忆中提取信息，解答问题，提高数学学习水平。
四、从散到整，增强学困生小学数学工作记忆广度
对于零散的数学理论知识及解决数学问题的基本方法，学困生记忆起来会觉得很乱，真正遇到问题的时候，无从下手，不能形成一个连续的系统。新课程背景下，教师要以从散到整的方式渐渐增强学困生小学数学工作记忆广度，对每节内容学生已经记忆加工得差不多了，但是每节知识之间的联系学困生还不能掌握，教师要引导学困生把工作记忆形成一个连续系统，把知识点之间的联系及其数学思想方法加入学困生的工作记忆中，让学困生真正提高数学学习水平。
以上内容通过四个方面阐述了如何增强学困生小学数学工作记忆广度，分别是从无到有、从少到多、从简到繁、从散到整，这只是其中的四个方面，增强学困生小学数学工作记忆广度是一个循序渐进的过程，不可能一下子就让学困生达到正常学生的水平，教师在教学过程中要观察学困生的学习过程和学习效果是否达到了预期目标，并适时调整自己的方式，还要在教学过程中不断探索、不断总结、不断创新，找到更多可以增强学困生小学数学工作记忆广度的方式，让学困生摆脱困扰，提高数学学习水平，为以后更深层次的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]谢玲玲.小学数学学困生工作记忆广度探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（16）.
[2]毛素莲.对小学学困生的工作记忆广度探究[J].教师博览（科研版），2016.
编辑 薄跃华
摘 要：小学数学的学习存在一定的难度，需要理解和运用的知识很多，同时也需要很强的逻辑推理能力、计算能力、空间想象能力等各种数学能力，很多学生不知道如何学习，甚至对数学学习产生抵触心理，数学水平下降，由此形成了小学数学学困生。学困生的小学数学工作记忆广度与深度都比正常学生要低，导致他们的数学学习水平越来越差。所谓工作记忆，指的是在完成任务的过程中将信息暂时储存，并对信息进行处理与加工，帮助执行者完成任务。工作记忆的内容是随时间不断变化的，具有一定的连续性。新课标要求教师增强学困生小学数学工作记忆广度，以提高学困生的数学学习水平，那么教师应该如何做呢？
关键词：学困生；小学数学；工作记忆；广度；研究
研究学困生小学数学工作记忆广度可以提高学困生学习数学的积极性，打消学困生对数学的恐惧感；研究学困生小学数学工作记忆广度可以增强学困生学习数学的自信心，让学困生一步步学好数学知识；研究学困生小学数学工作记忆广度可以缩小学困生与其他学生的差距，提高全班的整体数学学习水平。下面通过四个方面介绍一下教师如何增强学困生小学数学工作记忆广度。
一、从无到有，增强学困生小学数学工作记忆广度
一些基础很差的学困生基本上没有小学数学工作记忆，遇到问题根本不知道如何下手，记忆中可以储存、加工的信息微乎其微。新课程背景下，教师要以从无到有的方式慢慢增强学困生小学数学工作记忆广度，不要一下给学困生灌输太多的信息，学困生肯定会接受不了，更容易引起学困生的反感。教师先让学困生记忆一些最基本的数学知识，过几分钟对学困生进行检查，看学生是否在短时间内记住了，对少量的数学知识学困生还是可以记住的。比如：“20以内的退位减法”这节内容，教师可以把基本的计算方法让学困生进行记忆，加入学困生的工作记忆中，然后给学困生出几道20以内减法的题目，学困生会搜索记忆内容，对记忆内容进行加工处理，从而解决教师出的题目。
二、从少到多，增强学困生小学数学工作记忆广度
学困生对少量的数学基本知识记忆之后，增强了学习数学的自信心，学习数学的积极性更高，但是少量的信息依然不能让学生顺利进行数学学习。新课程背景下，教师要以从少到多的方式渐渐增强学困生小学数学工作记忆广度，学困生在对少量数学基本知识记忆加工后，已经找到了一些技巧，再让学困生记忆加工更多的理论知识，学困生就不会那么费力了。比如“100以内的加法和减法”这节内容，教师可以给学困生讲解基本算法，让学困生进行记忆，加入工作记忆中，100以内数的运算较20以内数的运算增加了一定的难度，学困生工作记忆中的内容增多，但是学困生也不会感到太费力，循序渐进地提高了数学学习水平。
三、从简到繁，增强学困生小学数学工作记忆广度
学困生记忆加工简单的数学理论知识已经不在话下了，遇到简单的数学问题可以对数学理论知识进行暂时储存处理，以解决数学问题。新课程背景下，教师要以从简到繁的方式慢慢增强学困生小学数学工作记忆广度，对数学基本理论知识的記忆加工只能让学困生解决一些简单的数学问题，稍微有一些难度的题目学困生就无从下手，教师可以让学困生记忆一些解决数学问题的方法，遇到什么样的问题应该往哪方面想，这样学困生就能解决稍微复杂一点的数学问题了，重拾对数学学习的信心。比如，“万以内的加法和减法”就比较复杂了，教师要让学困生把解决方法加入工作记忆中，运算需要方法，也需要细心，教师再出题目让学困生解答，学困生从工作记忆中提取信息，解答问题，提高数学学习水平。
四、从散到整，增强学困生小学数学工作记忆广度
对于零散的数学理论知识及解决数学问题的基本方法，学困生记忆起来会觉得很乱，真正遇到问题的时候，无从下手，不能形成一个连续的系统。新课程背景下，教师要以从散到整的方式渐渐增强学困生小学数学工作记忆广度，对每节内容学生已经记忆加工得差不多了，但是每节知识之间的联系学困生还不能掌握，教师要引导学困生把工作记忆形成一个连续系统，把知识点之间的联系及其数学思想方法加入学困生的工作记忆中，让学困生真正提高数学学习水平。
以上内容通过四个方面阐述了如何增强学困生小学数学工作记忆广度，分别是从无到有、从少到多、从简到繁、从散到整，这只是其中的四个方面，增强学困生小学数学工作记忆广度是一个循序渐进的过程，不可能一下子就让学困生达到正常学生的水平，教师在教学过程中要观察学困生的学习过程和学习效果是否达到了预期目标，并适时调整自己的方式，还要在教学过程中不断探索、不断总结、不断创新，找到更多可以增强学困生小学数学工作记忆广度的方式，让学困生摆脱困扰，提高数学学习水平，为以后更深层次的数学学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]谢玲玲.小学数学学困生工作记忆广度探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（16）.
[2]毛素莲.对小学学困生的工作记忆广度探究[J].教师博览（科研版），2016.
编辑 薄跃华