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【摘 要】本文对互联网金融人才的需求状况进行分析，提出开展互联网金融业务需要既懂互联网技术又懂金融的复合型、跨界型人才，目前社会供给、海外引入和高校培养这三种渠道供应的互联网金融人才不能满足市场需求，互联网金融人才市场存在着数量与结构上的供需失衡。应用型本科院校可通过“2+2”或“3+1”的安排，在充分利用现有资源的条件下，根据社会需求培养多种互联网金融人才。
【关键词】互联网金融 人才培养模式 应用型本科院校
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03C-0089-02
互联网技术的不断发展，催生了互联网企业与金融业的结合，创造了新的金融模式。互联网金融的发展已为大众所接受，不断渗透到各个领域，对传统金融行业和金融市场人才需求产生了巨大影响。本文从互联网金融人才的供求现状出发，对应用型本科院校的金融人才培养模式进行探讨，以培养更契合社会需求的互联网金融人才。
一、互联网金融人才的需求状况分析
开展互联网金融业务的机构有两类，一类是传统金融机构，它们目前主要开展网上银行业务、网上证券业务和网上保险业务等，借助互联网技术，实现传统金融服务在互联网上的延伸。另一类是非传统金融机构，它们以互联网技术作为中介平台，提供互联网金融居间服务和互联网金融融资服务。这类机构来源广泛，有以百度、腾讯等为代表的提供第三方支付或理财等金融居间服务的互联网企业，也有以阿里巴巴、京东为代表的提供融资服务的电商企业，还有大量快速兴起的提供P2P网络借贷或众筹融资等金融服务的新型独立机构。无论是传统金融机构、电商企业，还是互联网企业或创新性的独立机构，开展互联网金融业务均需要既懂互联网技术又懂金融的复合型、跨界型人才。从自身的人才配备来说，传统金融机构拥有的人才更懂金融元素搭配与风险控制，但可能在互联网技术或精神方面有所欠缺，而互联网企业与电商企业的人才精通互联网技术，极具互联网精神，但可能对金融元素了解不够深入。自备人才的两端现象使得这两类机构在开展互联网金融业务均需要从外界补充人才。
从智联招聘或百度招聘等招聘网站发布的互联网金融人才需求信息可以看到，互联网金融人才炙手可热。以“互联网金融”为关键词进行岗位搜索，在招聘条件中注明金融专业优先的岗位主要有以下三类：客服部的客服主管/经理岗和理财师岗，产品部或运营部的产品/运营经理岗，风控部或数据部的风控专员岗、数据分析岗和运营风险分析岗。不同岗位对任职人员的资格能力要求不同。我们用表1归纳了上述岗位对任职人员资格能力要求的异同。
二、互聯网金融人才的供给状况分析
目前互联网金融人才的供给渠道主要有三条：社会供给、海外引入和高校培养。
虽然“互联网金融”一词在2013年被业界视为互联网金融元年后才声名鹊起，但其实践活动在国内已有近十年的历史。2004年12月阿里巴巴推出支付宝在线支付平台，紧随其后财付通、汇付天下等在线支付平台纷纷出现，引发了第三方网络支付的发展；2007年6月国内第一家P2P网络信用借贷平台“上海拍拍贷金融信息服务有限公司”成立，之后红岭创投、E速贷、365易贷等网络借贷平台接踵出现。1996年6月中国银行在国内率先向社会提供网上银行服务，其后国内商业银行纷纷推出了自己的网站和网上金融服务，这虽不是实质意义的互联网金融活动，但却为互联网金融业务的开展积攒了部分技术人才。从各网站提供的招聘信息可以看到，对于大量岗位，有互联网金融行业工作经验是优先录用条件，而对于一些高端岗位，有互联网金融方面的工作经验是必要条件。但是，对于互联网金融业井喷式发展所产生的人才需求，现有机构积攒的复合型人才犹如杯水车薪。
海外引入是补充互联网金融人才的另一条途径。海外引入的主要是归国留学生。据中国与全球化智库（CCG）与智联旗下中高端招聘平台智联卓聘发布的《中国海归发展报告（2015）》，2014年有36.48万海外留学生归国，其中46.4%的留学生所修专业为金融、人力资源等商科方面专业，54.7%获得授课型或研究型硕士学位。87%的海归在回国后选择就业，14.3%的海归进入了金融业。但智联卓聘的数据也显示，57%的金融海归留学生是一年以下工作经验或没有工作经验。从实践与研究来看，海外互联网金融方面的教育与国内相比，并不具有明显优势。海外1999年才出现以Electronic Finance（电子金融）为主题的文献，研究对象也限于刚出现的电子货币产品。英国在2005年才创立了网络借贷平台Zopa，美国则在2006年创立了网络借贷平台Prosper。
从长期来看，互联网金融人才的供应主要来源于国内高校培养。目前部分高校已采取措施，调整或制订培养计划，有针对性地向市场推送互联网金融人才。在研究生教育层面，北京航空航天大学开设了互联网金融硕士专业，清华大学五道口金融学院在金融专业硕士中开设互联网金融方向，北京邮电大学在MBA中设立互联网金融方向。在本科教育层次，厦门大学嘉庚学院在电子商务专业开设了网络经济与金融方向，河北金融学院正在筹建互联网金融特色班，集美大学计划由经济系、信息系与IBM公司合作开办互联网金融专业方向。此外，北京大学和上海财经大学在2014年开设互联网金融方向高级专门人才研修班。
总之，目前上述三种渠道供应的互联网金融人才尚不能满足市场需求，互联网金融人才市场仍存在着数量与结构上的供需失衡。
三、应用型本科院校互联网金融人才的培养方案设计
应用型本科院校与研究型大学和高职高专不同，它主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务，着重培养面向生产、管理、服务一线的应用型人才。如前所述，当前互联网金融行业需要的是兼具金融业务能力、计算机开发与应用能力、信息挖掘与分析能力、产品营销与客户服务能力的复合型应用人才。这些应用技术中，以金融业务技术、产品营销与客户服务技术为核心培养的应用人才为金融经济管理人才。而偏向于工科专业培养内容，以计算机开发与应用技术、信息挖掘与分析技术为核心培养的应用人才为工程技术人才。他们需要掌握的知识主要包括以下三个方面：一是金融经济与管理方面的知识，包括管理、营销、法律、统计等；二是金融业务方面的知识，如国际金融、投资学、金融市场、金融风险评估等；三是网络技术和信息化方面的知识，如网络工具运用、数据挖掘、大数据分析、数据库等。培养目标与定位不同，对这三类知识要求掌握的深度不同。与金融经济管理人员相比，金融工程技术人员对网络技术和信息化方面知识的掌握程度要求较高。针对这种情况，应用型本科院校可通过“2+2”或“3+1”的安排，在充分利用现有资源的条件下，培养多种互联网金融人才。 （一）“2+2”培养模式。“2+2”模式主要培养互联网金融工程技术人员，就业岗位定位于互联网金融企业的风控部、研发部和数据部。它采取的是数理工程专业（或计算机专业）与金融专业的双学位培养模式，即在数理工程专业或计算机专业的高年级中嵌入金融学专业课程，或金融学专业的低年级中奠定数理工或计算机应用基础。在课程设置上，前2年主要夯实基础，在数理工程或计算机专业的基础教学上，适当嵌入金融学、经济学等金融专业基础课程；后2年进行专业技能培养，除开设传统的投资学、公司理财、国际金融学等专业课程外，与互联网金融企业合作，搭建互联网金融业务模拟平台，重点培养学生的金融数据挖掘与分析、金融产品设计、金融风险管理等专业业务能力。
（二）“3+1”培养模式。“3+1”模式培养互联网金融管理营销人员，就业岗位定位于互联网金融企业的客服部、运营部等。它是在金融学专业的基础上通过强化学生的互联网业务能力来达到培养目标。“3”是指金融学专业学生的三类专业基础知识与业务能力培养，即银行、保险与证券类基础知识与业务能力的培养，这与传统金融学人才培养没有差异，需要开设金融学、投资学、保险学、公司金融学、商业银行经营管理等专业理论课程和证券投资实训、银行业务实训和保险业务实训等实践课程。“1”是指互联网思维与能力的培养。互联网思维的典型特点是开放与创新。互联网金融营销人才或管理人才在开展传统金融业务时需要具有互联网思维，能借助互联网工具不断创新营销及管理方式。这需要通过设置电子商务、网络营销、电子金融及计算机应用技术等课程来实现培养目标。“3+1”培养模式在时间上安排则是前3年在校内进行专业理论教育，后1年在互联网金融企业开展业务实习，在实践中提升互联网金融业务能力。
总之，應用型本科院校在互联网金融人才培养中，要适时跟进社会需求，充分利用校内资源，加强跨学科合作与校企合作，调整课程教学体系，搭建多层次人才培养平台，扩大学生吸收复合知识提高综合素质和应用能力的途径，为互联网金融企业提供素质高、业务精、能力强的复合型、应用型人才。
【参考文献】
[1]严玉华.互联网金融发展下人才供需状况和高校的应对措施[J].牡丹江教育学院学报，2015（9）
[2]柳凌燕，任静怡，孟东霞.探究互联网金融背景下的人才培养模式[J].企业导报，2014（11）
[3]王超.移动互联网金融的发展对于高职金融专业人才培养的影响分析[J].中外企业家，2016（2）
[4]张慧瑶.互联网金融时代高职院校人才培养模式探析[J].才智，2014（22）
[5]刘标胜，吴宗金.互联网金融下的高职院校金融专业人才培养方案改革的探讨[J].职业教育（下旬刊），2014（11）
[6]宁丰翔，智萍利，丰林.高职互联网金融专业人才培养探讨——基于前程无忧网站分析[J].时代金融，2015（14）
【基金项目】金陵科技学院商学院教育改革资助项目
【作者简介】李朝晖（1972— ），女，博士，金陵科技学院商学院教授。
（责编 卢 雯）
【关键词】互联网金融 人才培养模式 应用型本科院校
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03C-0089-02
互联网技术的不断发展，催生了互联网企业与金融业的结合，创造了新的金融模式。互联网金融的发展已为大众所接受，不断渗透到各个领域，对传统金融行业和金融市场人才需求产生了巨大影响。本文从互联网金融人才的供求现状出发，对应用型本科院校的金融人才培养模式进行探讨，以培养更契合社会需求的互联网金融人才。
一、互联网金融人才的需求状况分析
开展互联网金融业务的机构有两类，一类是传统金融机构，它们目前主要开展网上银行业务、网上证券业务和网上保险业务等，借助互联网技术，实现传统金融服务在互联网上的延伸。另一类是非传统金融机构，它们以互联网技术作为中介平台，提供互联网金融居间服务和互联网金融融资服务。这类机构来源广泛，有以百度、腾讯等为代表的提供第三方支付或理财等金融居间服务的互联网企业，也有以阿里巴巴、京东为代表的提供融资服务的电商企业，还有大量快速兴起的提供P2P网络借贷或众筹融资等金融服务的新型独立机构。无论是传统金融机构、电商企业，还是互联网企业或创新性的独立机构，开展互联网金融业务均需要既懂互联网技术又懂金融的复合型、跨界型人才。从自身的人才配备来说，传统金融机构拥有的人才更懂金融元素搭配与风险控制，但可能在互联网技术或精神方面有所欠缺，而互联网企业与电商企业的人才精通互联网技术，极具互联网精神，但可能对金融元素了解不够深入。自备人才的两端现象使得这两类机构在开展互联网金融业务均需要从外界补充人才。
从智联招聘或百度招聘等招聘网站发布的互联网金融人才需求信息可以看到，互联网金融人才炙手可热。以“互联网金融”为关键词进行岗位搜索，在招聘条件中注明金融专业优先的岗位主要有以下三类：客服部的客服主管/经理岗和理财师岗，产品部或运营部的产品/运营经理岗，风控部或数据部的风控专员岗、数据分析岗和运营风险分析岗。不同岗位对任职人员的资格能力要求不同。我们用表1归纳了上述岗位对任职人员资格能力要求的异同。
二、互聯网金融人才的供给状况分析
目前互联网金融人才的供给渠道主要有三条：社会供给、海外引入和高校培养。
虽然“互联网金融”一词在2013年被业界视为互联网金融元年后才声名鹊起，但其实践活动在国内已有近十年的历史。2004年12月阿里巴巴推出支付宝在线支付平台，紧随其后财付通、汇付天下等在线支付平台纷纷出现，引发了第三方网络支付的发展；2007年6月国内第一家P2P网络信用借贷平台“上海拍拍贷金融信息服务有限公司”成立，之后红岭创投、E速贷、365易贷等网络借贷平台接踵出现。1996年6月中国银行在国内率先向社会提供网上银行服务，其后国内商业银行纷纷推出了自己的网站和网上金融服务，这虽不是实质意义的互联网金融活动，但却为互联网金融业务的开展积攒了部分技术人才。从各网站提供的招聘信息可以看到，对于大量岗位，有互联网金融行业工作经验是优先录用条件，而对于一些高端岗位，有互联网金融方面的工作经验是必要条件。但是，对于互联网金融业井喷式发展所产生的人才需求，现有机构积攒的复合型人才犹如杯水车薪。
海外引入是补充互联网金融人才的另一条途径。海外引入的主要是归国留学生。据中国与全球化智库（CCG）与智联旗下中高端招聘平台智联卓聘发布的《中国海归发展报告（2015）》，2014年有36.48万海外留学生归国，其中46.4%的留学生所修专业为金融、人力资源等商科方面专业，54.7%获得授课型或研究型硕士学位。87%的海归在回国后选择就业，14.3%的海归进入了金融业。但智联卓聘的数据也显示，57%的金融海归留学生是一年以下工作经验或没有工作经验。从实践与研究来看，海外互联网金融方面的教育与国内相比，并不具有明显优势。海外1999年才出现以Electronic Finance（电子金融）为主题的文献，研究对象也限于刚出现的电子货币产品。英国在2005年才创立了网络借贷平台Zopa，美国则在2006年创立了网络借贷平台Prosper。
从长期来看，互联网金融人才的供应主要来源于国内高校培养。目前部分高校已采取措施，调整或制订培养计划，有针对性地向市场推送互联网金融人才。在研究生教育层面，北京航空航天大学开设了互联网金融硕士专业，清华大学五道口金融学院在金融专业硕士中开设互联网金融方向，北京邮电大学在MBA中设立互联网金融方向。在本科教育层次，厦门大学嘉庚学院在电子商务专业开设了网络经济与金融方向，河北金融学院正在筹建互联网金融特色班，集美大学计划由经济系、信息系与IBM公司合作开办互联网金融专业方向。此外，北京大学和上海财经大学在2014年开设互联网金融方向高级专门人才研修班。
总之，目前上述三种渠道供应的互联网金融人才尚不能满足市场需求，互联网金融人才市场仍存在着数量与结构上的供需失衡。
三、应用型本科院校互联网金融人才的培养方案设计
应用型本科院校与研究型大学和高职高专不同，它主要是为地方或区域经济建设与社会发展服务，着重培养面向生产、管理、服务一线的应用型人才。如前所述，当前互联网金融行业需要的是兼具金融业务能力、计算机开发与应用能力、信息挖掘与分析能力、产品营销与客户服务能力的复合型应用人才。这些应用技术中，以金融业务技术、产品营销与客户服务技术为核心培养的应用人才为金融经济管理人才。而偏向于工科专业培养内容，以计算机开发与应用技术、信息挖掘与分析技术为核心培养的应用人才为工程技术人才。他们需要掌握的知识主要包括以下三个方面：一是金融经济与管理方面的知识，包括管理、营销、法律、统计等；二是金融业务方面的知识，如国际金融、投资学、金融市场、金融风险评估等；三是网络技术和信息化方面的知识，如网络工具运用、数据挖掘、大数据分析、数据库等。培养目标与定位不同，对这三类知识要求掌握的深度不同。与金融经济管理人员相比，金融工程技术人员对网络技术和信息化方面知识的掌握程度要求较高。针对这种情况，应用型本科院校可通过“2+2”或“3+1”的安排，在充分利用现有资源的条件下，培养多种互联网金融人才。 （一）“2+2”培养模式。“2+2”模式主要培养互联网金融工程技术人员，就业岗位定位于互联网金融企业的风控部、研发部和数据部。它采取的是数理工程专业（或计算机专业）与金融专业的双学位培养模式，即在数理工程专业或计算机专业的高年级中嵌入金融学专业课程，或金融学专业的低年级中奠定数理工或计算机应用基础。在课程设置上，前2年主要夯实基础，在数理工程或计算机专业的基础教学上，适当嵌入金融学、经济学等金融专业基础课程；后2年进行专业技能培养，除开设传统的投资学、公司理财、国际金融学等专业课程外，与互联网金融企业合作，搭建互联网金融业务模拟平台，重点培养学生的金融数据挖掘与分析、金融产品设计、金融风险管理等专业业务能力。
（二）“3+1”培养模式。“3+1”模式培养互联网金融管理营销人员，就业岗位定位于互联网金融企业的客服部、运营部等。它是在金融学专业的基础上通过强化学生的互联网业务能力来达到培养目标。“3”是指金融学专业学生的三类专业基础知识与业务能力培养，即银行、保险与证券类基础知识与业务能力的培养，这与传统金融学人才培养没有差异，需要开设金融学、投资学、保险学、公司金融学、商业银行经营管理等专业理论课程和证券投资实训、银行业务实训和保险业务实训等实践课程。“1”是指互联网思维与能力的培养。互联网思维的典型特点是开放与创新。互联网金融营销人才或管理人才在开展传统金融业务时需要具有互联网思维，能借助互联网工具不断创新营销及管理方式。这需要通过设置电子商务、网络营销、电子金融及计算机应用技术等课程来实现培养目标。“3+1”培养模式在时间上安排则是前3年在校内进行专业理论教育，后1年在互联网金融企业开展业务实习，在实践中提升互联网金融业务能力。
总之，應用型本科院校在互联网金融人才培养中，要适时跟进社会需求，充分利用校内资源，加强跨学科合作与校企合作，调整课程教学体系，搭建多层次人才培养平台，扩大学生吸收复合知识提高综合素质和应用能力的途径，为互联网金融企业提供素质高、业务精、能力强的复合型、应用型人才。
【参考文献】
[1]严玉华.互联网金融发展下人才供需状况和高校的应对措施[J].牡丹江教育学院学报，2015（9）
[2]柳凌燕，任静怡，孟东霞.探究互联网金融背景下的人才培养模式[J].企业导报，2014（11）
[3]王超.移动互联网金融的发展对于高职金融专业人才培养的影响分析[J].中外企业家，2016（2）
[4]张慧瑶.互联网金融时代高职院校人才培养模式探析[J].才智，2014（22）
[5]刘标胜，吴宗金.互联网金融下的高职院校金融专业人才培养方案改革的探讨[J].职业教育（下旬刊），2014（11）
[6]宁丰翔，智萍利，丰林.高职互联网金融专业人才培养探讨——基于前程无忧网站分析[J].时代金融，2015（14）
【基金项目】金陵科技学院商学院教育改革资助项目
【作者简介】李朝晖（1972— ），女，博士，金陵科技学院商学院教授。
（责编 卢 雯）