不同于普通中学或高校的教学，高师教学具有独特性：既有升学压力又面临严峻的就业挑战：“术业有专攻”的学生还需全面发展自己。理论联系实践。对某高师一、二年级学生的调查显示：30％的学生认为英语课堂应以知识传授为主：70％的学生则希望“传道、授业、解惑”的教师能培养他们浓厚的学习兴趣。提高他们的英语运用能力和交际能力。高师英语教师要敏锐洞察学生的发展动向，结合高师教育特点，大胆尝试多样教学策略，培养全面发展的未来园丁。
　　
　　一、走进教室——团队学习，集思广益，共同进步
　　
　　教室课桌椅的排放方式一定程度上影响着课堂教学的开展。灵活机动的排放便于开展小组合作学习。有利于营造积极的课堂氛围。国内许多课堂“济济一堂”，桌椅被习惯性地成排成列整齐放置，不易移动，无形中巩固了教师主导的教学模式，学生无法也越来越不愿广泛交流学习，整个课堂常常在“左邻右舍”的短暂讨论后很快归于沉寂。有效的英语课堂应以学生为中心。因此我们应打破传统，重新排放课桌椅，解放学生身体。活跃他们的大脑。五十多名学生可形成多个学习小组6每组环形就座，面对面交流使学生更易产生团队意识。避免出现原先Partner只限同桌的情况。桌椅简单的重组可扩大学生交流范围，加强沟通合作，增进彼此的友谊。经观察，团队合作学习在学生中很受欢迎；学生更乐于动手、动脚、动口、动脑，学习效果也有较大的提高。
　　
　　二、走出教室——大胆说出自信，大声说出风采
　　
　　教室是英语教学活动开展的主要场所。然而由于场所固定及种种局限，很多学生习惯低声说、读英语。长此以往，学生英语表达时缺乏自信：因害怕出错或害羞而喃喃自语：表演等活动中音量过小，个人拘束忸怩，学习效果大打折扣。未来职业要求高师学生声音洪亮、表达清晰。教师应有意识地带领学生走出教室，让他们不断熟悉陌生的环境。在学校操场、附近公园等更让人心旷神怡的环境中愉悦地学习英语，鼓励学生大声、自信地讲地道的英语。学生在操场上排成两列相向站立，两列间隔大约十五到二十米。相对而站的学生进行朗读、对话、复述等常规活动并努力让对方听清楚。一开始，很多学生觉得不自然，比较拘谨，但多次室外训练后所有学生都克服害怕与羞怯心理，尝试大胆说出自信、大声讲出风采。
　　
　　三、走进角色——原版电影配音真切感受英语，激情体验英语
　　
　　未来职业定位要求高师英语专业学生讲标准流利的英语。方言的负迁移，中学阶段应试教育中忽视语音学习，不良语言学习习惯等使得至少50％的学生英语语音方面存在或多或少的问题。即使同学能准确读出每个单词，但实际交流运用中，字正腔圆的“中国式”英语发音无法让人领略英语的韵味。英语教师确保自身语音纯正之外可以充分利用各种资源，尤其原版声像资料，通过影片配音等不同活动方式让学生体会、模仿，最终说出漂亮生动的英语。教师根据不同的学习对象，安排十至十五分钟或难或易的电影选段。条件允许的话，可先组织学生观看完整影片，然后集体学习台词，分析角色。再让学生以小组为单位练习，通过竞赛方式展示学习效果。实践表明：电影配音有助学生在虚拟情境下真实地运用语言，充满激情地体验原味的英语。引人入胜的情节会让学生充满兴趣，不再感到语言学习的枯燥无味：丰富的背景文化会陶冶学生情操，提高他们对语言文化内涵的理解。
　　
　　四、走入课文——预测式阅读，头脑风暴，扩展想象的空间
　　
　　高师英语教师不同教学策略的运用一定程度上为学生日后教学提供了借鉴。灵活运用教学策略可以解决如在既定课文中如何培养学生学习兴趣、提高阅读能力、传递语言文化内涵等系列问题。不考虑策略方法、一味传授语言知识必然会让学生失去对英语的学习兴趣，视学习为负担。尝试预测式阅读，结合有趣的头脑风暴法，集思广益，可活跃学生思维，带动学生的学习积极性。如。通过AIDS常识小测试进行课堂热身之后，教师呈现课题“BORN DYING”，并让学生分组预测——“write down 4 questions that you think willbe answered in the text”。接着，小组成员阅读课文，努力在文章中寻找他们曾预测的问题的答案。代替教师提问。学生们开动脑筋主动预测，不仅提高了学习兴趣、训练了预测能力，而且加深了对课文内容的理解。再如给出主题句后，教师要求学生进行论据等的预测，逐步培养学生的创造力、想象力，激发阅读兴趣。
　　作为未来小学教师的高师学生不仅需要有扎实的语言功底，严谨务实，还需要熟谙教学教法，开拓创新。高师英语教师通过言传身教，有责任帮助学生不断取得进步，让他们在未来的工作岗位上更具竞争力。