随着我校“‘三疑’导学”课堂模式改革的深入，为了让师生在教与学的活动中得到更大的提升，使我们的脉搏跟随时代的步伐跳动，我们开始思考核心素养应如何在我校的课堂中落地生根？
　　一、“核心素养”的关键词
　　教师要从“学科教学”转向“学科教育”，学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师；要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方，这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
　　本期我们学习了中国教育学会拟定的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》和国外提出的学生核心素养的相关资料，并分教研组围绕小学阶段学生需要发展的核心素养是什么，学科教育和课堂教学与学生核心素养的关系以及核心素养在“三疑”课堂中的体现等方面展开讨论，要求教师么并用3-5个关键词概括其内涵。引导教师在学习相关理论知识的基础上，结合学科教学，深入理解学生核心素养，落实到“三疑”课堂中，逐步实现从“学科教学”向“学科教育”转变。
　　通过研讨学习，我们认识到，小学阶段是核心素养发展启蒙期，它就像房屋的地基至关重要、不可缺，否则会造成人格、人性发展的重大缺陷。需要打下哪些基础呢？小学阶段要培养的学生核心素养，用关键词来概括：健康、友善、思辨、独立等能力和品格。
　　“健康”，是一个人在身体、精神和社会等方面都处于良好的状态。包括：躯体健康、心理健康、心灵健康、社会健康、智力健康、道德健康、环境健康等。健康是人的基本权利，也是人生的第一财富。“友善”，就是友好、友爱、和睦。既是高尚的个人美德，也是重要的公民道德规范。“思辨”，就是思考和辨析，是一种思维方式。《中庸》说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”其实就是要广博地学习，要细细地询问，要慎重地思考，要明白地辨别，要切实地力行。“独立”，就是依靠自己的力量去做事，在小学阶段，主要是学会独立思考，能表达自己的意见等。
　　二、以“核心素养”深化“‘三疑’导学”课堂改革
　　1.构建基于“三疑导学”课堂学习模式的小学学科素养
　　核心素养与学科素养的关系，是全局与局部，共性与特性，抽象与具象的关系，学校教育，一方面我们要从学校整体教育的高度来界定和确认小学阶段学生应具备的核心素养及其内涵，另一方面也要从具体学科的角度来研制和确立各学科的核心素养及其内涵。既要把普适性的核心素养落实到具体的学科素养当中，也要把学科素养提炼到一般素养中去。
　　“三疑”课堂重点在于培养学生的思维方式，目的是使学生通过“三疑”学习，“三疑”评价激励，让学生发展成为具有独立人格，能更好适应未来学习。为学生终身学习、全面发展打下坚实的基础。“三疑导学”能够促进个人发展，为全面发展、终身发展建立良好的基础。在这一点上，“三疑”课堂的理念正好与核心素养相契合。
　　每一门学科都有其基本思想，如语文学科，语言文字素养和思维素养是必备的基本素养。每个单元都有培养学生某一方面品质的主题，从低年级到高年级滚呈阶梯加深，以适应学生的核心素养由简单到复杂的增长。“三疑”导学课堂，以“疑”为核心，以“质疑”、“探疑”、“解疑”为主线，学生主体，教师主导。模式的建立以及推广，模式已成一种常态，从中受益不浅。基于这样的模式，我们构架起了“三疑”课堂学生发展的核心素养。
　　2.开展以培养学生“核心素养”为目的学科课例研究
　　我们在课例研究，把重点从模式的构建转移到如何在“‘三疑’导学”课堂中培养学生的核心素养。基于这样的重点，我们根据各学科不同的思想，各年级不同的培养目标将观课量表进行了调整，引导和培养教师在课堂教学实践中关注学生核心素养的发展。
　　我们分别从“教师行为”、“学生行为”、“学生小组行为”以及“学习效果”四个方面进行观课，在观课的过程中，从以前关注“三疑”模式的使用上，转移到基于“三疑”课堂模式下的课堂教学中，教师采用了哪些具体措施培养学生学科素养，最终实现学生核心素养的发展；学生在课堂表现中，哪些方面的核心素养的发展有了体现。在观课议课中，老师们不仅发表了自己对课例中出现的有关核心素养内容的见解，同时提出了值得我们共同研究的有关核心素养的问题。
　　我校以培养学生核心素养为重点的“‘三疑’导学”课堂模式的研究也还处于探索阶段，我们要明确没有核心素养，课堂的改革就会缺乏精气神，我们还需要继续多学习理论知识，在实践中让自己丰实起来。在通过“三疑”课堂培养学生核心素养的过程中，我们还需要更深入思考，在构建课程体系和实现课堂理念方面，还需要继续努力。
　　（作者单位：成都市红花学校）