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[摘 要] 只有经由充分和有质量的专业反思，幼儿园教师才有可能实现专业的自主发展。幼儿园教育工作具有很强的实践性和情境性，这就决定了应当立足于实践的过程观、知识观与智慧观来审视和确定幼儿园教师专业反思能力发展的特性、内涵与目的。为此，幼儿园应多开展基于教育实践的研训活动，帮助幼儿园教师澄清关键问题和认识问题本质，并将研训结果用于实践，同时应注意加强对专业反思的元反思。如此，可以助推技术反思阶段的教师养成良好的反思习惯，促使实用水平阶段的教师形成有效的教学策略，提升批判水平阶段教师对幼儿园教育工作的理性认识。
[关键词] 专业反思;反思能力;教育实践;专业素养
幼儿园教师的专业反思能力是指教师在教育过程中将自我活动作为意识对象并不断进行主动思考、评价、探究、调控和改进的能力，它是幼儿园教师专业能力的重要组成部分，是幼儿园教师提升自身专业发展水平和教育教学质量的基本保证。[1][2][3]只有经由充分和有质量的专业反思，幼儿园教师才能更好地实现专业的自主发展和满足幼儿的个性化学习需要，幼儿的全面健康发展也要求教师要具备良好的专业反思能力。[4][5]幼儿园教师专业反思能力的形成与发展具有不同的阶段且受不同因素的影响。范梅南將教师的反思能力发展分为三个阶段，即技术合理性阶段、实践行动阶段、批判性反思阶段。[6]这一划分模式不仅聚焦于具体的教育教学过程和教学事件，同时对教育教学行为背后更广泛的社会、文化、伦理因素也有着深入的思考。在具体的教育教学层面，有学者将幼儿园教师的教学分为四级，即茫然式教学、直觉性教学、操作性教学和研究性教学，并从问题提出、原因分析和策略选择三个层面分析了教师的专业反思水平。[7]在实际的教学过程当中，幼儿园教师要达到研究性教学的层次往往比较困难，他们的专业反思多停留于理念层面而难以发展成为一种关键的专业能力。[8]幼儿园教师只有实现了教学过程中的自觉反思才能提升教学实践的合理性，其专业反思能力也只有不断往返于理论与实践之间才能得到有效的发展。[9]
一、幼儿园教师专业反思能力培养的实践维度
幼儿园教育工作具有很强的实践性和情境性，在面对具有很强可塑性和很大个体差异的学前儿童时，教师无法仅凭书本知识或者关于对儿童发展的静态理解就能胜任。发展幼儿园教师的专业反思能力，即是帮助他们不断深化对学前儿童学习与发展规律的认识，从而使自身能够以更合适的方法来促进幼儿的适宜性发展。因此，培养幼儿园教师的专业反思能力要立足于教学实践过程来发展他们的专业智慧，要使幼儿园教师通过专业反思来真正实现专业的自主发展。
首先，要以立足实践的过程观来审视幼儿园教师专业反思能力的发展特性。幼儿园教育工作的实践特性使得专业知识的多少并不能成为衡量教师是否优秀的充分条件，只有能够游刃有余地应对复杂、模糊、多变的教育情境且能在教育教学实践过程中展示出主体性力量和专业智慧的老师才能被称为是好的老师。[10]这主要是因为，教育在本质上是实践的，一切教育问题都必须在实践过程中以具体的形态和方式才能得到回答和解决，教师的专业能力和专业智慧也只有在不断的实践行动中才能得到发展。幼儿园教师的工作对象是处于不同发展水平且有不同发展需要的幼儿，幼儿学习与发展的经验性、情境性、差异性决定了教师必须以幼儿的即时发展状态为依据去开展教育教学。教育教学实践过程既是幼儿学习与发展的过程，也是教师观察和了解幼儿学习与发展状态的过程，更是教师与幼儿相互作用的过程。[11]教学的实践性要求幼儿园教师时刻保持思维上的敏感性和自觉性，要求教师能时刻对教育教学过程中的各种行为状态保持敏锐的思考。因此，专业反思就是对教育教学过程和教学行为的反思，对幼儿园教师专业反思能力的培养必须强调专业反思的这一基本特性，以立足于实践的过程观来培养幼儿园教师的专业反思能力。
其次，要以现代的知识观来重构幼儿园教师专业反思能力的基本内涵。教师的专业成长是建立在经验和反思基础之上的，但经验不等于学习，经验也不等于成长，没有反思的经验只能是狭隘的经验或者肤浅的知识。[12]教学过程是幼儿生成经验和发展能力的过程，也是幼儿生命自然展开的过程，幼儿园教师也要求具备通识性知识、幼儿保育和教育知识、幼儿发展知识三种基本知识，这一知识体系也是为了满足幼儿个体性、实践性和整合性发展的需要。基于现代幼儿园教育对教师专业知识和能力构成的基本要求，教师要能满足幼儿的学习与发展需求，就必须将知识转化为具体且有效的教育教学行为。因此，幼儿园教师专业反思能力的培养要着眼于专业知识的转化和具体应用，亦即专业反思是要在综合教师专业素养基本构成和儿童发展需要的基础上去思考如何应用既有的知识或者生成性知识来提升教师自身的专业素养及促进幼儿的有效学习。
再次，要以提升教师的实践智慧来强化幼儿园教师专业反思能力的发展目的。教师专业素养是提升学前教育质量的关键，而专业反思能力又是教师专业素养的核心组成部分，发展教师的专业反思能力就是为了提升教师的专业智慧来切实提升教育的效果和质量。有研究认为，幼儿园教师职业的专业性只能是源于其参与教育教学的独特实践和具体行动，并实际地发生于教师与幼儿的交往和互动过程当中。[13]这也就是说，培养幼儿园教师的专业反思能力就是为了将教师自身所具有的专业理念、专业知识转换为具体的教育教学行为，让教师能够从更为系统、深刻的角度和立场去审视自身的专业发展以及幼儿的学习与发展需求。
二、提升幼儿园教师专业反思能力的基本路径
幼儿园教师专业反思能力的发展依托于具体的教育行动过程和教育教学行为，它在不同的阶段具有不同的表现。事实上，幼儿园教师专业反思能力的发展不仅要依托具体的过程，同时也要通过有意识的专业反思活动来激发他们内在的专业发展意识。因此，幼儿园可以在开展教育实践活动的基础上再进行专门的研训活动和自我反思来改进教师的专业反思能力发展过程，通过螺旋式的方式来发展幼儿园教师的专业反思意识和专业反思能力，最终使教师对自身专业发展和幼儿全面发展从引导反思、策略反思走向理性反思。
[关键词] 专业反思;反思能力;教育实践;专业素养
幼儿园教师的专业反思能力是指教师在教育过程中将自我活动作为意识对象并不断进行主动思考、评价、探究、调控和改进的能力，它是幼儿园教师专业能力的重要组成部分，是幼儿园教师提升自身专业发展水平和教育教学质量的基本保证。[1][2][3]只有经由充分和有质量的专业反思，幼儿园教师才能更好地实现专业的自主发展和满足幼儿的个性化学习需要，幼儿的全面健康发展也要求教师要具备良好的专业反思能力。[4][5]幼儿园教师专业反思能力的形成与发展具有不同的阶段且受不同因素的影响。范梅南將教师的反思能力发展分为三个阶段，即技术合理性阶段、实践行动阶段、批判性反思阶段。[6]这一划分模式不仅聚焦于具体的教育教学过程和教学事件，同时对教育教学行为背后更广泛的社会、文化、伦理因素也有着深入的思考。在具体的教育教学层面，有学者将幼儿园教师的教学分为四级，即茫然式教学、直觉性教学、操作性教学和研究性教学，并从问题提出、原因分析和策略选择三个层面分析了教师的专业反思水平。[7]在实际的教学过程当中，幼儿园教师要达到研究性教学的层次往往比较困难，他们的专业反思多停留于理念层面而难以发展成为一种关键的专业能力。[8]幼儿园教师只有实现了教学过程中的自觉反思才能提升教学实践的合理性，其专业反思能力也只有不断往返于理论与实践之间才能得到有效的发展。[9]
一、幼儿园教师专业反思能力培养的实践维度
幼儿园教育工作具有很强的实践性和情境性，在面对具有很强可塑性和很大个体差异的学前儿童时，教师无法仅凭书本知识或者关于对儿童发展的静态理解就能胜任。发展幼儿园教师的专业反思能力，即是帮助他们不断深化对学前儿童学习与发展规律的认识，从而使自身能够以更合适的方法来促进幼儿的适宜性发展。因此，培养幼儿园教师的专业反思能力要立足于教学实践过程来发展他们的专业智慧，要使幼儿园教师通过专业反思来真正实现专业的自主发展。
首先，要以立足实践的过程观来审视幼儿园教师专业反思能力的发展特性。幼儿园教育工作的实践特性使得专业知识的多少并不能成为衡量教师是否优秀的充分条件，只有能够游刃有余地应对复杂、模糊、多变的教育情境且能在教育教学实践过程中展示出主体性力量和专业智慧的老师才能被称为是好的老师。[10]这主要是因为，教育在本质上是实践的，一切教育问题都必须在实践过程中以具体的形态和方式才能得到回答和解决，教师的专业能力和专业智慧也只有在不断的实践行动中才能得到发展。幼儿园教师的工作对象是处于不同发展水平且有不同发展需要的幼儿，幼儿学习与发展的经验性、情境性、差异性决定了教师必须以幼儿的即时发展状态为依据去开展教育教学。教育教学实践过程既是幼儿学习与发展的过程，也是教师观察和了解幼儿学习与发展状态的过程，更是教师与幼儿相互作用的过程。[11]教学的实践性要求幼儿园教师时刻保持思维上的敏感性和自觉性，要求教师能时刻对教育教学过程中的各种行为状态保持敏锐的思考。因此，专业反思就是对教育教学过程和教学行为的反思，对幼儿园教师专业反思能力的培养必须强调专业反思的这一基本特性，以立足于实践的过程观来培养幼儿园教师的专业反思能力。
其次，要以现代的知识观来重构幼儿园教师专业反思能力的基本内涵。教师的专业成长是建立在经验和反思基础之上的，但经验不等于学习，经验也不等于成长，没有反思的经验只能是狭隘的经验或者肤浅的知识。[12]教学过程是幼儿生成经验和发展能力的过程，也是幼儿生命自然展开的过程，幼儿园教师也要求具备通识性知识、幼儿保育和教育知识、幼儿发展知识三种基本知识，这一知识体系也是为了满足幼儿个体性、实践性和整合性发展的需要。基于现代幼儿园教育对教师专业知识和能力构成的基本要求，教师要能满足幼儿的学习与发展需求，就必须将知识转化为具体且有效的教育教学行为。因此，幼儿园教师专业反思能力的培养要着眼于专业知识的转化和具体应用，亦即专业反思是要在综合教师专业素养基本构成和儿童发展需要的基础上去思考如何应用既有的知识或者生成性知识来提升教师自身的专业素养及促进幼儿的有效学习。
再次，要以提升教师的实践智慧来强化幼儿园教师专业反思能力的发展目的。教师专业素养是提升学前教育质量的关键，而专业反思能力又是教师专业素养的核心组成部分，发展教师的专业反思能力就是为了提升教师的专业智慧来切实提升教育的效果和质量。有研究认为，幼儿园教师职业的专业性只能是源于其参与教育教学的独特实践和具体行动，并实际地发生于教师与幼儿的交往和互动过程当中。[13]这也就是说，培养幼儿园教师的专业反思能力就是为了将教师自身所具有的专业理念、专业知识转换为具体的教育教学行为，让教师能够从更为系统、深刻的角度和立场去审视自身的专业发展以及幼儿的学习与发展需求。
二、提升幼儿园教师专业反思能力的基本路径
幼儿园教师专业反思能力的发展依托于具体的教育行动过程和教育教学行为，它在不同的阶段具有不同的表现。事实上，幼儿园教师专业反思能力的发展不仅要依托具体的过程，同时也要通过有意识的专业反思活动来激发他们内在的专业发展意识。因此，幼儿园可以在开展教育实践活动的基础上再进行专门的研训活动和自我反思来改进教师的专业反思能力发展过程，通过螺旋式的方式来发展幼儿园教师的专业反思意识和专业反思能力，最终使教师对自身专业发展和幼儿全面发展从引导反思、策略反思走向理性反思。