〔关键词〕 合作学习；思考；实践
　　〔中图分类号〕 G424.24〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）07（Ａ）—00１6—０１
　　
　　一、正确认识合作学习
　　
　　当前，一些教师认为合作学习浪费时间，教学效率不高，导致教学任务难以完成，进而怀疑这种学习方式的科学性。老师们所关注的教学任务更多地指向三维目标的第一个维度——知识，如果只用这一维度来衡量教学效率，合作学习的确没有灌输式的教学容量大、速度快。然而，课程目标是三维一体的，合作学习在关注知识与能力的同时，尤为关注获取知识的过程、方法、情感、态度和价值观的培养。它旨在引导学生自主学习、合作交流、探究发现、共同构建，关注学生个性发展和创新精神的培养，教会学生合作共处和建立良好的人际关系。后两个维度体现了时代对人才的要求，是现代公民必备的素质，是民族发展进步的必备条件。我们必须致力于三维目标的有机整合和全面落实，不能仅仅从获得知识的多寡与速度的快慢来片面地评价教学效率，而应该用理性的目光来审视合作学习，它是有利于我们落实三维目标的一种学习方式。正确认识合作学习，可以帮助我们坚定信心，努力探索出具有地方特色、学校特色的合作学习策略，优化教学过程，不断将课堂教学改革推向深入。
　　
　　二、重视合作学习中的心理研究
　　
　　作为一种新的学习方式，合作学习被老师们认同、理解、接纳、实践是要有一个过程的。老师们在关注策略方法的同时，也要加强对学生的心理研究。面向全体、关注差异、共同发展是合作学习的价值追求。但在现实中，合作学习的参与度并不理想，活跃在学习小组中的依然是一些性格活泼外向的孩子和充满自信的优等生，他们占据着小组中的话语权，而那些内向腼腆、自卑胆怯、基础较差的学生在一个相对于全班更为狭小的学习小组中就更加自卑，这背离了合作学习的初衷。因此教师要研究学生的心理，关注不同性格特点的学生。如对于优等生不仅要鼓励他们展示自我，也要引导他们热情帮助有困难的学生，带领他们共同进步；对于那些内向自卑的学生要在组内营造民主平等的学习氛围，为他们创造优先发言的机会，热情鼓励，树立其主人翁意识和积极自信的学习态度。实践证明，在合作学习中对学生的心理研究是保证合作学习顺利实施的有效途径。
　　
　　三、加强组织管理，优化合作学习的过程
　　
　　1. 组织好个体学习。在教学中，很多教师忽略了个体学习这一环节，出示思考题后直接让小组讨论，由于学生没有经过独立思考形成见解，更没有时间组织语言，勉强展开的讨论也是停留在肤浅层面，质量不高。个体学习是小组进行有效学习的前提。教师要保证足够的时间让学生读书，深入思考，在熟读深思的基础上形成自己的想法和见解，以便在小组讨论时有话可说。
　　2. 组织好小组讨论。组织学生紧紧围绕自学内容展开讨论。强调人人参与，并注意培养尊重、倾听等良好的交际素养，教会学生如何补充、否定、修正某一问题。教师要以学习伙伴的身份深入到小组中间，倾听学生的见解，揣摩学生的心理，及时发挥调控作用，适时介入点拨或提出新的目标，不断将小组讨论引向深入。
　　3. 组织好全班交流。首先要抓住重点，扎实到位，切忌浮光掠影，蜻蜓点水。当学生就一个问题发表见解之后，一定要组织其他学生对其发言进行补充和完善，表达自己的观点，然后才可以交流下一个内容。其次，要及时发挥教师的主导作用，点拨引导，补充深化，总结梳理，提升完善学生的认知水平。
　　
　　四、关注后进生，缩小两极分化
　　
　　在合作学习中，优等生因其良好的学习基础和主动积极、自信开放的态度越学越好，后进生因其薄弱的学习基础和被动懒惰、自卑封闭的态度越落越远，两极分化现象在所难免。教师要在合作学习中对后进生给予全面关注。在个体学习阶段，教师要督促、帮助他们完成自学任务；在小组讨论中，要给他们创造机会，鼓励他们积极参与讨论，认真倾听，虚心求教；在全班交流时，把简单问题留给他们，让他们也感受到合作学习的成功和快乐，逐步树立起他们的主人翁意识和积极自信的学习态度，这样常抓不懈，学生定会不断提高。