一堂好的语文课，教师会引领学生进入一个语文学习的新天地，在时光里自由穿梭，在文字之间诗意徜徉。一堂充满语文味的课堂表现在：动情诵读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书作的写味，品词品句、咬文嚼字的品味。那么，语文课如何才能展现十足的语文味呢？就是要深深地扎根于文本的土壤里，以执教2016年部编教材七年级上册《植树的牧羊人》这一篇课文为例，可以从三个方面入手，来彰显课堂教学的语文味。
　　一、以文本为范本，历练方法，体现语文的工具性
　　叶圣陶先生说：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要阅读的同类书中举出来的例子，其意是说如果能够了解语文教本里的这些篇章，也就大概能阅读同类的书，不至于摸不着头脑。”教材、文本只是例子，是历练方法的凭借，语文是工具性学科，就是要体现实用性，实现由点向面的拓展。以一篇文章的精读为点，再辅以课外阅读的强化为面，那么学生再面对类似的小说阅读时，就会有一定的方法借鉴了。
　　学生初读《植树的牧羊人》只是被表面文字所震撼，被情节所吸引，谈不上深入体会作者的创作意图，领悟人物传递出的高尚节操。但是随着阅读遍数的增多，艾力泽的坚持，艾力泽这么多年如一日的毅力，在学生的脑海中甚至会浮现出他的音容笑貌，渐渐地随着文本阅读的深入，人物的形象开始自然地在脑海浮现，学生慢慢地就关注作者想要传递的思想内涵和创作意图了。
　　二、合作适宜，探究有效，体现语文的趣味性
　　新课标强调：充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生分析和解决问题的能力。这些充分体现了尊重学生的主体地位、以学生为本的现代教育理念，在这一理念春风的吹拂下，花样繁多的小组合作形式呈现于课堂上，合作学习几乎成了新课程课堂的标志，没有这一形式似乎就不是新课改下的课了。合作探究的形式当然是好的，但不可泛用，流于形式。
　　在《植树的牧羊人》的教学中，可以把小组的合作探究放在第二教学环节感知小说人物形象上。在课堂上，可以与学生分享教师自己的阅读体会：读完这个故事以后，对其中描写牧羊人的几个细节印象非常深刻，从他挑选橡子的细节感受到牧羊人是一个极为认真的人，他工作起来心无旁骛，认认真真。然后提出要求：小组合作，参照示例，以“他是一个_______的人”的形式，结合课文中描写牧羊人的相关语句，谈谈对牧羊人的认识。通过小组合作全体成员的讨论，互通有无，每个人都有所感悟，对于主人公形象的把握也更为全面立体。
　　三、多元解读，自主体验，体现语文的丰富性
　　语文新课程标准提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文教材的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这样的对文本的解读，“横看成岭侧成峰”，学生的性格情感阅历决定了对文本解读的广度和深度。
　　《植树的牧羊人》这篇小说，每个读者读完都会有不同的感受。在探究小说主题和创作意图这一环节中，就有学生感慨：当今社会，大批的树木被砍伐，水土流失、泥石流、污染、沙尘暴等灾害肆虐。城市里高楼林立，绿地却寥寥无几。近几年来，每到秋冬季节，全国众多城市就被雾霾笼罩，老百姓都深受其害。如果城市在森林里，森林包裹着城市，居住环境要比现在好很多吧！如果每个人都去种几棵树，不需要四十年，可能只是十年，我们就能改变世界的面貌。那些可怕的自然灾害就会少一些，人们也能活得更加健康舒适。
　　解读文本，既要重视学生的体验，也要尊重文本，否则必然是无本之木，无源之水。提倡走出以教材为中心的狭小天地，有利于学生综合运用学科知识去分析问题，但教师必须要把握一个度，不然语文味就会荡然无存。所以多元解读文本，应建立在对文本自身价值理解的基础之上，要走入文本，让学生去领会文章的精髓所在；同時又要走出文本，走入更为广阔的生活之中，去发现文本新的内涵，也让学生在发现自己独特的个性。