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摘 要： 小学低年级语文教学要选择直观形象的教法，可应用多媒体让课堂更生动有趣。应用多媒体具有以下优点：创设情境，激发兴趣；演示动画，突破难点；指导感悟，激情诵读；学习生字，形象记忆；拓展延伸，开阔视野。
关键词： 多媒体 小学低年级 语文课堂教学
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，要选择直观、形象的小学语文教法，特别是低年级语文。我在低语课堂上应用多媒体，达到了“课伊始，趣亦生；课进行，趣见浓；课结束，趣犹存”的境界。
一、创设情境，激发兴趣
“好的开始是成功的一半”。在课的起始阶段，能否迅速集中学生的注意力，把他们带进特定的学习环境中，对一堂课的结果有至关重要的作用。但低年级学生刚上课时，情绪很难马上平静、稳定，注意力又容易发散。如果能运用形象生动的画面，效果逼真的声响，给予学生多种感官刺激，激发学生的学习兴趣，效果会更好。
如教学《小露珠》这篇课文时，一开始我就出示一幅动画画面：在翠绿鲜嫩的叶子上有一颗颗调皮的小露珠，小露珠滚呀、爬呀，越来越大，越来越亮。清晨，一颗颗晶莹剔透像黄豆大小的小露珠从狭长的叶子上缓缓地落下来，太阳公公正从东方慢慢地探出脑袋。学生的注意力一下子集中了，在出示画面的时候，我同时配上音乐，让学生切身感受到小露珠的可爱，从而激发学生对露珠的喜爱之情。这样，自然而然地把学生引入课文内容中，不仅使学生兴趣盎然，而且缩短了学生与文本的距离，做到了与文本的真正对话。虽说低年级的课本很浅显易懂，但是要真正做到使学生学得有兴趣，学得扎实，应用多媒体是很有必要的。
二、演示动画，突破难点
生活环境、生活经验直接影响学生的认知水平。课文中所涉及的事物非常多，只靠语言的描述很难让低年级学生留下深刻的印象。利用多媒体声像文相结合的特点进行辅助教学，可以变抽象为直观，变被动为主动，让学生在快乐的学习中轻易突破课文难点。
如教学《乌鸦喝水》一文时，学生对乌鸦想出的办法不容易理解，喝水与石头有什么关系呢？教学时，我根据这个教学重点环节，利用录像再现乌鸦试验的过程。学生很容易就理解了乌鸦的办法，并通过录像中动作演示理解了“渐渐”一词。这样活用多媒体展现真实的画面，学生如身临其境，提高能力，解决教学重难点。
三、指导感悟，激情诵读
低年级学生虽然模仿力强，但由于年龄小，生活经验积累少，因此在进行课文朗读时很难把握课文所表现的情感。应用多媒体技术，可以范读，让学生模仿朗读；可以播放优美动听的音乐，让学生配乐朗读；可以播放视频，让学生共鸣式朗读。
如教学《小松树与大松树》时，针对小学生争强好胜，特别喜欢表现自己的这一特征，我妙用多媒体，把课文制作成动画片，让学生对课文进行配音，学生的兴致很高，教学效果非常好。在教学一些写景抒情性的课文时，低年级学生很难体会课文中的美，这时就可应用多媒体。如在教学《秋天的雨》时，通学全文之后，我带着学生一起走进了秋天，以课件出示了课文内容，学生看得很入迷。带着这样的感受再朗读课文，学生就会产生共鸣。
四、学习生字，形象记忆
在低年级阶段，识字、写字部分为教学重点，识字任务重，要想让学生在短时间内记住生字，就要想办法帮助学生记忆。低年级学生抽象性思维能力不强，善于形象记忆，此时应用多媒体就可以起到辅助作用。
如在教学“飞”字时，我用Flash动画制作了一只在天上展翅飞翔的小鸟，小鸟飞着飞着身体变成了横斜钩，只剩下一对翅膀在不停扇动，这一对翅膀很快变为了“飞”字的第二笔和第三笔。这样学生很快记住这个字，并且了解了“飞”字的演变过程。以往在教学“吃”这个字时，许多学生容易把右边多加一横，为此我做了一个幻灯片，把多写的那一横变成了尖尖的鱼刺，并且强调鱼虽然好吃，但不能被鱼刺卡住喉咙，应该把鱼刺去掉（不应写中间一横），此后再写这个字时，没有一位同学出错。
五、拓展延伸，开阔视野
用多媒体提供文本资源，就是要超越文本，用各种相关资源丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学信息量，使学生不再局限于书本知识，而是能开阔眼界，拓展文本，获取更多的信息。
如教学一年级《识字6》中“珍珠鱼虾海带”这一组词语时，常规的教学只是出示一幅静态的图画让学生浅显地了解海底世界。我利用多媒体的优势，搜索到海底世界的影片，让学生观看动态的海底世界。那里有自由自在游泳的各色鱼儿：随波舞动的各种水草：在忽开忽关的贝壳中闪着光的珍珠：有举着大钳子横行霸道的大龙虾：“海底老大”的蓝鲸：凶恶无比的鲨鱼……兴奋极了，对海底世界有了更深的认识。多媒体给学生提供了更丰富的资源，让学生在更广阔的天空中获取知识。
多媒体技术作为一种现代化的教学手段，它在低年级语文教学中发挥了独特的作用，为学生的学习和发展营造了丰富多彩的教育环境。当然运用多媒体并不是多多益善，我们要在教学中灵活、恰当地运用多媒体，让课堂魅力四射，熠熠生辉。
关键词： 多媒体 小学低年级 语文课堂教学
苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，要选择直观、形象的小学语文教法，特别是低年级语文。我在低语课堂上应用多媒体，达到了“课伊始，趣亦生；课进行，趣见浓；课结束，趣犹存”的境界。
一、创设情境，激发兴趣
“好的开始是成功的一半”。在课的起始阶段，能否迅速集中学生的注意力，把他们带进特定的学习环境中，对一堂课的结果有至关重要的作用。但低年级学生刚上课时，情绪很难马上平静、稳定，注意力又容易发散。如果能运用形象生动的画面，效果逼真的声响，给予学生多种感官刺激，激发学生的学习兴趣，效果会更好。
如教学《小露珠》这篇课文时，一开始我就出示一幅动画画面：在翠绿鲜嫩的叶子上有一颗颗调皮的小露珠，小露珠滚呀、爬呀，越来越大，越来越亮。清晨，一颗颗晶莹剔透像黄豆大小的小露珠从狭长的叶子上缓缓地落下来，太阳公公正从东方慢慢地探出脑袋。学生的注意力一下子集中了，在出示画面的时候，我同时配上音乐，让学生切身感受到小露珠的可爱，从而激发学生对露珠的喜爱之情。这样，自然而然地把学生引入课文内容中，不仅使学生兴趣盎然，而且缩短了学生与文本的距离，做到了与文本的真正对话。虽说低年级的课本很浅显易懂，但是要真正做到使学生学得有兴趣，学得扎实，应用多媒体是很有必要的。
二、演示动画，突破难点
生活环境、生活经验直接影响学生的认知水平。课文中所涉及的事物非常多，只靠语言的描述很难让低年级学生留下深刻的印象。利用多媒体声像文相结合的特点进行辅助教学，可以变抽象为直观，变被动为主动，让学生在快乐的学习中轻易突破课文难点。
如教学《乌鸦喝水》一文时，学生对乌鸦想出的办法不容易理解，喝水与石头有什么关系呢？教学时，我根据这个教学重点环节，利用录像再现乌鸦试验的过程。学生很容易就理解了乌鸦的办法，并通过录像中动作演示理解了“渐渐”一词。这样活用多媒体展现真实的画面，学生如身临其境，提高能力，解决教学重难点。
三、指导感悟，激情诵读
低年级学生虽然模仿力强，但由于年龄小，生活经验积累少，因此在进行课文朗读时很难把握课文所表现的情感。应用多媒体技术，可以范读，让学生模仿朗读；可以播放优美动听的音乐，让学生配乐朗读；可以播放视频，让学生共鸣式朗读。
如教学《小松树与大松树》时，针对小学生争强好胜，特别喜欢表现自己的这一特征，我妙用多媒体，把课文制作成动画片，让学生对课文进行配音，学生的兴致很高，教学效果非常好。在教学一些写景抒情性的课文时，低年级学生很难体会课文中的美，这时就可应用多媒体。如在教学《秋天的雨》时，通学全文之后，我带着学生一起走进了秋天，以课件出示了课文内容，学生看得很入迷。带着这样的感受再朗读课文，学生就会产生共鸣。
四、学习生字，形象记忆
在低年级阶段，识字、写字部分为教学重点，识字任务重，要想让学生在短时间内记住生字，就要想办法帮助学生记忆。低年级学生抽象性思维能力不强，善于形象记忆，此时应用多媒体就可以起到辅助作用。
如在教学“飞”字时，我用Flash动画制作了一只在天上展翅飞翔的小鸟，小鸟飞着飞着身体变成了横斜钩，只剩下一对翅膀在不停扇动，这一对翅膀很快变为了“飞”字的第二笔和第三笔。这样学生很快记住这个字，并且了解了“飞”字的演变过程。以往在教学“吃”这个字时，许多学生容易把右边多加一横，为此我做了一个幻灯片，把多写的那一横变成了尖尖的鱼刺，并且强调鱼虽然好吃，但不能被鱼刺卡住喉咙，应该把鱼刺去掉（不应写中间一横），此后再写这个字时，没有一位同学出错。
五、拓展延伸，开阔视野
用多媒体提供文本资源，就是要超越文本，用各种相关资源丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学信息量，使学生不再局限于书本知识，而是能开阔眼界，拓展文本，获取更多的信息。
如教学一年级《识字6》中“珍珠鱼虾海带”这一组词语时，常规的教学只是出示一幅静态的图画让学生浅显地了解海底世界。我利用多媒体的优势，搜索到海底世界的影片，让学生观看动态的海底世界。那里有自由自在游泳的各色鱼儿：随波舞动的各种水草：在忽开忽关的贝壳中闪着光的珍珠：有举着大钳子横行霸道的大龙虾：“海底老大”的蓝鲸：凶恶无比的鲨鱼……兴奋极了，对海底世界有了更深的认识。多媒体给学生提供了更丰富的资源，让学生在更广阔的天空中获取知识。
多媒体技术作为一种现代化的教学手段，它在低年级语文教学中发挥了独特的作用，为学生的学习和发展营造了丰富多彩的教育环境。当然运用多媒体并不是多多益善，我们要在教学中灵活、恰当地运用多媒体，让课堂魅力四射，熠熠生辉。