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【内容摘要】随着社会生活信息化和经济全球化，英语在现阶段教育中的地位愈发突出。高中正处于学生各项能力养成的重要时期，教师的正确引导不仅有助于提高学生成绩，更有助于培养学生语言综合应用能力及语感，促进学生今后更好发展。中学英语教师评价体系的构建有助于提高教学效率，并使教师更好地扮演学生发展道路上引导者的角色，具有重要作用。本文结合现阶段高中英语教学实际情况，论述如何构建中学英语教师评价体系。
【关键词】中学英语 评价体系 建构研究
随着教育的不断改革与发展，教师的角色由传统的知识讲授者逐渐转变为学生学习的引导者与合作者，注重提高学生成绩的同时也应注重培养学生各方面能力。现阶段部分教师在教学评价中存在仅注重学生成绩高低，不利于学生全面发展，针对这种情况，教师应及时构建合理的评价体系，使学生不断为之受益，提高教学效率的同时使学生得到更好的发展。
一、构建课堂评价体系
课堂评价是对教学效果的评估，包含教学内容和教学手段两个方面，课堂评价体系的良好构建有利于提高课堂效率。在构建课堂评价体系过程中，教师应关注教学内容是否可行，教学目标是否适合当前学生学习水平和知识掌握能力，教学手段是否适当。例如在教学Problems and Advice一课时，首先教师要对当堂教学内容进行评估，这一课主要通过课文考查学生对于Problem以及Advice两个单词的理解，因此在教学时可以带领学生通读一遍课文，使学生对于课文内容有初步了解的同时提升学生语感，在带领学生通读过后讲解课文的大致释义，并结合课后习题为学生指明课程重点内容。其次应对教学手段进行评估，这一课考查学生对于问题及回答的理解，而课后习题中有对应练习，教师可以将其布置为当堂作业。也可以采取分组问答的形式，让学生自由结合为若干个小组，随机抽出两个小组，一组问另一组答，由教师及时指出问答中存在的问题并提出指导意见，促进学生对知识的理解。课堂是学生学习的主战场，是获取知识的主渠道，注重课堂教学有助于提高学生学习效率，提升学生成绩，而课堂评价体系的构建有助于教师对教学内容及手段及时作出评估，使教学符合学生学习能力和知识理解水平，迎合学生需求，具有十分重要的作用。
二、构建课后作业评价体系
课后作业的完成情况是学生对课堂知识掌握程度的直接体现，构建良好的课后作业评价体系不仅有助于及时指出学生存在不足，督促学生改正，更能对学生起到鼓励作用，提高学生自信心。首先应结合课程内容布置相应课后作业，例如在教学Body language一课时，这一课主要考查学生对于各类身体语言的记忆，因此在课后教师可以为学生布置看图释义的作业，并在学生上交作业后及时予以批阅，指出其中存在的问题并提出建议。其次应在评价学生作业完成情况时尊重学生个体间差异，程度较好的学生完成作业情况较好时，教师应鼓励学生如“完成情况很好，继续努力”，完成情况较差时及時予以警示；对于程度较差的学生教师应以鼓励为主，提高学生自信心，当学生完成作业情况较好时在评语中着重指出学生优点，鼓励学生再接再厉，作业完成情况较差时委婉指出作业存在问题并提出指导意见，鼓励学生继续努力。在进行构建课后作业评价体系时应尊重学生个体间差异，布置作业时应考虑到学生对于知识普遍掌握程度，使大部分学生都能通过作业写作提升自身学习能力，同时在评价学生作业完成情况时也应该根据学生成绩高低，制定不同评价标准，使学生通过评语及时发现自身问题并改正。
三、构建考试评价体系
考试是对学生知识掌握程度及综合应用能力的考查，良好考试评价体系的构建有助于学生通过考试发现自身知识点掌握方面存在的不足，及时查漏补缺。构建考试评价体系应从两方面分析，首先教师出试题时应对学生知识普遍掌握程度进行评估，使考试具有筛选性，使各水平学生都能从考试中有所收获。其次应根据学生试卷作答情况给出相应评语，英语题型分为单项选择、完形填空、阅读理解、选词填空、改错与作文六大题型，不同题型考察重点不同，例如作文考察学生对于所学知识综合应用能力及语言组织能力，还有日常的英语词汇、语句积累量，在对学生作文题目进行评价时，教师应着重分析作文中是否存在语法错误、是否存在单词拼写错误等，根据不同学生写作实际情况给出相关建议。又如阅读理解题目考察学生对于文章的快速阅读能力及日常单词积累量，若学生在阅读理解题失分过多，应及时在评语中给出指导意见如“要注意积累单词，平时多做一些阅读练习题”等；若学生阅读理解题目得分较高，应勉励学生不骄不躁，坚持练习，为学生指明努力的方向，有助于提高学生成绩。
结语
中学英语教师评价体系的构建对学生学习兴趣的培养、学习方法的完善等方面具有重要作用，有助于使学习成为学生自我完善、自我发展的过程。本文结合现阶段高中英语教学实际情况，联系英语学科特点，从构建课堂评价体系、构建课后作业评价体系以及构建考试评价体系三个方面对如何构建中学英语评价体系进行论述。教师应结合自身班级特点，尊重学生间个体差异，构建完善的评价体系，提高学生学习成绩的同时促进学生各方面能力的培养与完善，使学生不断为之收益，促进学生更好地发展。
【本文是江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题《中学教师评价体系建构研究》（D/2013/02/079）的阶段研究成果之一。】
（作者单位：江苏省姜堰第二中学）
【关键词】中学英语 评价体系 建构研究
随着教育的不断改革与发展，教师的角色由传统的知识讲授者逐渐转变为学生学习的引导者与合作者，注重提高学生成绩的同时也应注重培养学生各方面能力。现阶段部分教师在教学评价中存在仅注重学生成绩高低，不利于学生全面发展，针对这种情况，教师应及时构建合理的评价体系，使学生不断为之受益，提高教学效率的同时使学生得到更好的发展。
一、构建课堂评价体系
课堂评价是对教学效果的评估，包含教学内容和教学手段两个方面，课堂评价体系的良好构建有利于提高课堂效率。在构建课堂评价体系过程中，教师应关注教学内容是否可行，教学目标是否适合当前学生学习水平和知识掌握能力，教学手段是否适当。例如在教学Problems and Advice一课时，首先教师要对当堂教学内容进行评估，这一课主要通过课文考查学生对于Problem以及Advice两个单词的理解，因此在教学时可以带领学生通读一遍课文，使学生对于课文内容有初步了解的同时提升学生语感，在带领学生通读过后讲解课文的大致释义，并结合课后习题为学生指明课程重点内容。其次应对教学手段进行评估，这一课考查学生对于问题及回答的理解，而课后习题中有对应练习，教师可以将其布置为当堂作业。也可以采取分组问答的形式，让学生自由结合为若干个小组，随机抽出两个小组，一组问另一组答，由教师及时指出问答中存在的问题并提出指导意见，促进学生对知识的理解。课堂是学生学习的主战场，是获取知识的主渠道，注重课堂教学有助于提高学生学习效率，提升学生成绩，而课堂评价体系的构建有助于教师对教学内容及手段及时作出评估，使教学符合学生学习能力和知识理解水平，迎合学生需求，具有十分重要的作用。
二、构建课后作业评价体系
课后作业的完成情况是学生对课堂知识掌握程度的直接体现，构建良好的课后作业评价体系不仅有助于及时指出学生存在不足，督促学生改正，更能对学生起到鼓励作用，提高学生自信心。首先应结合课程内容布置相应课后作业，例如在教学Body language一课时，这一课主要考查学生对于各类身体语言的记忆，因此在课后教师可以为学生布置看图释义的作业，并在学生上交作业后及时予以批阅，指出其中存在的问题并提出建议。其次应在评价学生作业完成情况时尊重学生个体间差异，程度较好的学生完成作业情况较好时，教师应鼓励学生如“完成情况很好，继续努力”，完成情况较差时及時予以警示；对于程度较差的学生教师应以鼓励为主，提高学生自信心，当学生完成作业情况较好时在评语中着重指出学生优点，鼓励学生再接再厉，作业完成情况较差时委婉指出作业存在问题并提出指导意见，鼓励学生继续努力。在进行构建课后作业评价体系时应尊重学生个体间差异，布置作业时应考虑到学生对于知识普遍掌握程度，使大部分学生都能通过作业写作提升自身学习能力，同时在评价学生作业完成情况时也应该根据学生成绩高低，制定不同评价标准，使学生通过评语及时发现自身问题并改正。
三、构建考试评价体系
考试是对学生知识掌握程度及综合应用能力的考查，良好考试评价体系的构建有助于学生通过考试发现自身知识点掌握方面存在的不足，及时查漏补缺。构建考试评价体系应从两方面分析，首先教师出试题时应对学生知识普遍掌握程度进行评估，使考试具有筛选性，使各水平学生都能从考试中有所收获。其次应根据学生试卷作答情况给出相应评语，英语题型分为单项选择、完形填空、阅读理解、选词填空、改错与作文六大题型，不同题型考察重点不同，例如作文考察学生对于所学知识综合应用能力及语言组织能力，还有日常的英语词汇、语句积累量，在对学生作文题目进行评价时，教师应着重分析作文中是否存在语法错误、是否存在单词拼写错误等，根据不同学生写作实际情况给出相关建议。又如阅读理解题目考察学生对于文章的快速阅读能力及日常单词积累量，若学生在阅读理解题失分过多，应及时在评语中给出指导意见如“要注意积累单词，平时多做一些阅读练习题”等；若学生阅读理解题目得分较高，应勉励学生不骄不躁，坚持练习，为学生指明努力的方向，有助于提高学生成绩。
结语
中学英语教师评价体系的构建对学生学习兴趣的培养、学习方法的完善等方面具有重要作用，有助于使学习成为学生自我完善、自我发展的过程。本文结合现阶段高中英语教学实际情况，联系英语学科特点，从构建课堂评价体系、构建课后作业评价体系以及构建考试评价体系三个方面对如何构建中学英语评价体系进行论述。教师应结合自身班级特点，尊重学生间个体差异，构建完善的评价体系，提高学生学习成绩的同时促进学生各方面能力的培养与完善，使学生不断为之收益，促进学生更好地发展。
【本文是江苏省教育科学“十二五”规划2013年度课题《中学教师评价体系建构研究》（D/2013/02/079）的阶段研究成果之一。】
（作者单位：江苏省姜堰第二中学）