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教育是一个以人为本的特殊职业,面对一个个有思想,有灵魂的个体,需要的不只是简单的知识的传授,教育的目的是培养出意志坚强,人格健全、道德高尚的真正的人才,故育人是教书的前提。如果仅仅因为想教好书而忽略了育人,这是一种对教育的误解。所以作为班主任老师,要具有敏锐的观察力,能够及时、适当的与学生进行情感交流、开展道德教育,潜移默化的对教学形成积极的意义。教书重在育人,这一点我已经在我的班级管理实践中有了深刻的体会。
凡是后进生几乎都有一个共性那就是没有养成良好的学习习惯。小学生从入学的那天起,我们就苦口婆心的说教要养成各种好习惯。可一些自制能力差的学生,会在我们忙于教学时,忽略一些学习习惯要求时,后进生借机放任自己,使一些坏习惯在潜移默化中形成,待到我们发现其不良习惯影响了学习时,再纠正却需要该生有很大的决心和毅力才能改掉。 后进生的形成,有其智力因素原因,也有非智力因素的原因。在教育实践中我们发现形成“差生”的非智力因素中一个重要方面是“后进生”都存在一定程度的心理障碍。因此,转化“后进生”的关键,应从剖析“后进生”心理入手,弄清“差生”的心理特点,在此基础上分别采取不同的行之有效的教育方法进行疏导。在此谈一点自身的体会。
一、“后进生”的心理压力及其危害
1、自卑感。老师赞许的目光频频投向优秀的学生,对差生则冷眼相待。稍有过失,则加以训斥,得不到理解、尊重、自身价值得不到表现,使他们在心理上自觉低人一等,久而久之,导致他们自我贬低、自暴自弃,产生一种强烈的自卑感。
2、厌烦感。由于现代社会的高节奏、学生面临着很大的压力、家长和教师期望过高及个人抱负与现实条件的反差所带来的刺激;更由于教育方法不当,使学生的个性受到压抑,导致他们产生一种消极心理,不能主动投入到他们所处的学习生活环境之中,缺乏激情并产生厌烦感。
3、恐惧感。具有以上心理特点的学生,时常处于戒备状态以防受到伤害。他们精神上高度紧张,心理压力大,对所处的学习生活环境有着严重的恐惧感。
4、逆反感。后进生因学习成绩差,容易被老师和同学看不起,容易受到人格污辱,使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的,我做我的”的逆反感。
5、孤独感。大部分后进生一旦自认为是差生,他们便表现为与人疏远,不愿接近比自己学习好的同学,更不愿接近老师,容易形成一种孤独心理,总认为别人看不起自己,更易被坏人引诱、利用。
由此可见,沉重的心理压力使得“后进生”对自己缺乏信心,情绪不稳定、紧张、烦燥不安,他们往往以反社会或自我退缩的行为去寻求和表现个人价值,走向极端则会出现犯罪、逃学等倾向。如果教师对这种心理障碍不进行及时的疏导,设法去减轻他们的心理压力,促进心理健康发展,那么当他们毕业走向社会时又怎能适应复杂多变的社会现状,担负起应负的社会责任呢?
二、减轻“后进生”心理压力的几种教育方法
减轻“后进生”心理压力的目的,就是帮助他们树立自尊心、自信心、教育他们勇于追求,自强不息,做一个诚实、自尊、自重、富有责任心和创造心的好学生。对此,我进行了如下尝试:
1、案例教育法。即典型事例教育法。“差生”在自卑的同时也有着强烈的自尊,有着丰富的情感体验。平时他们所表现出来的“恶劣”行为。只不过是他们为寻求表现自我而采取的一种消极对抗的方式。采用案例教育,针对差生的不良心理及行为习惯,对他们不加以直接的训斥、讥讽,而是运用典型事例来诱导启发他们,为他们保留了“面子”,可达到心理共鸣,进而引发“差生”的自尊,收到较好的教育效果。
2、自我剖析教育法。即自我评价法。多数“差生”不能正确认识自己,或否定自我,或以自我为中心,他们往往是非不明,看不到自己的行为给集体、他人所造成的损害。自我剖析教育,就是教师引导学生进行自我评价,正确分析自己,懂得如何善待自己、善待别人,正确处理个人与社会的关系。这样容易达到自我教育的目的。
3、体会成功教育。即行为激励法。“差生”在不良心理的影响下,很少对所处的环境实施积极的影响,难以体会到成功所带来的快乐,自我感觉他是一个失败者。采用体会成功的教育方法,就是创造条件和机会,让他们发挥其优点和特长,品尝成功带来的喜悦和快乐。以此使他们逐渐走出自卑、恐惧的心理阴影,产生自强不息的进取精神。采用此种方法,教师不能急于求成,而就遵循反复渐进的规律,抓住教育的时机,润物细无声,促其转化。
4、关爱教育。即爱心感化法。我们教师首先要改变自身形象,“把微笑带给他们”,以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系,多给他们安慰和關怀,鼓励他们扬起学习的风帆,还要为他们创造一个友爱、互助的学习环境,并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作,共同携起手来,帮助他们从痛苦中挣脱出来,使他们感到集体和老师真诚的关怀,从而努力去学习。
5、信任教育。即信任转化法。根据“后进生”的心理特点,教师在做转化工作时,不能持有偏见,应对他们充分信任,要善于捕捉他们身上的闪光点,给予肯定,并及时给予鼓励,使他们心理上得到满足。教师要适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大,去照亮那些偏“暗”的方面,把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面,全面发展。
教书重在育人,育人比传授知识更加重要。所以作为教师,要具有敏锐的观察力,能够及时、适当的与学生进行情感交流、开展道德教育和心理教育,才能使学生真正成为有益于社会的人才。
凡是后进生几乎都有一个共性那就是没有养成良好的学习习惯。小学生从入学的那天起,我们就苦口婆心的说教要养成各种好习惯。可一些自制能力差的学生,会在我们忙于教学时,忽略一些学习习惯要求时,后进生借机放任自己,使一些坏习惯在潜移默化中形成,待到我们发现其不良习惯影响了学习时,再纠正却需要该生有很大的决心和毅力才能改掉。 后进生的形成,有其智力因素原因,也有非智力因素的原因。在教育实践中我们发现形成“差生”的非智力因素中一个重要方面是“后进生”都存在一定程度的心理障碍。因此,转化“后进生”的关键,应从剖析“后进生”心理入手,弄清“差生”的心理特点,在此基础上分别采取不同的行之有效的教育方法进行疏导。在此谈一点自身的体会。
一、“后进生”的心理压力及其危害
1、自卑感。老师赞许的目光频频投向优秀的学生,对差生则冷眼相待。稍有过失,则加以训斥,得不到理解、尊重、自身价值得不到表现,使他们在心理上自觉低人一等,久而久之,导致他们自我贬低、自暴自弃,产生一种强烈的自卑感。
2、厌烦感。由于现代社会的高节奏、学生面临着很大的压力、家长和教师期望过高及个人抱负与现实条件的反差所带来的刺激;更由于教育方法不当,使学生的个性受到压抑,导致他们产生一种消极心理,不能主动投入到他们所处的学习生活环境之中,缺乏激情并产生厌烦感。
3、恐惧感。具有以上心理特点的学生,时常处于戒备状态以防受到伤害。他们精神上高度紧张,心理压力大,对所处的学习生活环境有着严重的恐惧感。
4、逆反感。后进生因学习成绩差,容易被老师和同学看不起,容易受到人格污辱,使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生“你说你的,我做我的”的逆反感。
5、孤独感。大部分后进生一旦自认为是差生,他们便表现为与人疏远,不愿接近比自己学习好的同学,更不愿接近老师,容易形成一种孤独心理,总认为别人看不起自己,更易被坏人引诱、利用。
由此可见,沉重的心理压力使得“后进生”对自己缺乏信心,情绪不稳定、紧张、烦燥不安,他们往往以反社会或自我退缩的行为去寻求和表现个人价值,走向极端则会出现犯罪、逃学等倾向。如果教师对这种心理障碍不进行及时的疏导,设法去减轻他们的心理压力,促进心理健康发展,那么当他们毕业走向社会时又怎能适应复杂多变的社会现状,担负起应负的社会责任呢?
二、减轻“后进生”心理压力的几种教育方法
减轻“后进生”心理压力的目的,就是帮助他们树立自尊心、自信心、教育他们勇于追求,自强不息,做一个诚实、自尊、自重、富有责任心和创造心的好学生。对此,我进行了如下尝试:
1、案例教育法。即典型事例教育法。“差生”在自卑的同时也有着强烈的自尊,有着丰富的情感体验。平时他们所表现出来的“恶劣”行为。只不过是他们为寻求表现自我而采取的一种消极对抗的方式。采用案例教育,针对差生的不良心理及行为习惯,对他们不加以直接的训斥、讥讽,而是运用典型事例来诱导启发他们,为他们保留了“面子”,可达到心理共鸣,进而引发“差生”的自尊,收到较好的教育效果。
2、自我剖析教育法。即自我评价法。多数“差生”不能正确认识自己,或否定自我,或以自我为中心,他们往往是非不明,看不到自己的行为给集体、他人所造成的损害。自我剖析教育,就是教师引导学生进行自我评价,正确分析自己,懂得如何善待自己、善待别人,正确处理个人与社会的关系。这样容易达到自我教育的目的。
3、体会成功教育。即行为激励法。“差生”在不良心理的影响下,很少对所处的环境实施积极的影响,难以体会到成功所带来的快乐,自我感觉他是一个失败者。采用体会成功的教育方法,就是创造条件和机会,让他们发挥其优点和特长,品尝成功带来的喜悦和快乐。以此使他们逐渐走出自卑、恐惧的心理阴影,产生自强不息的进取精神。采用此种方法,教师不能急于求成,而就遵循反复渐进的规律,抓住教育的时机,润物细无声,促其转化。
4、关爱教育。即爱心感化法。我们教师首先要改变自身形象,“把微笑带给他们”,以形成和谐、融洽、平等、民主的师生关系,多给他们安慰和關怀,鼓励他们扬起学习的风帆,还要为他们创造一个友爱、互助的学习环境,并认真细致地做好班级学生的思想工作和家长的思想工作,共同携起手来,帮助他们从痛苦中挣脱出来,使他们感到集体和老师真诚的关怀,从而努力去学习。
5、信任教育。即信任转化法。根据“后进生”的心理特点,教师在做转化工作时,不能持有偏见,应对他们充分信任,要善于捕捉他们身上的闪光点,给予肯定,并及时给予鼓励,使他们心理上得到满足。教师要适时地、不断地鼓励他们把这些闪光点发扬光大,去照亮那些偏“暗”的方面,把在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面,全面发展。
教书重在育人,育人比传授知识更加重要。所以作为教师,要具有敏锐的观察力,能够及时、适当的与学生进行情感交流、开展道德教育和心理教育,才能使学生真正成为有益于社会的人才。