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摘要：如何科学合理地给学生排座位成为考验一个班主任工作能力的重要途径。高中生在每个阶段的心理活动、身心发展不同，要想让座位调整成为进行班风建设的一个重要手段，在不同时期需采取不同的调整方法。
关键词：编排座位 教学中心区 稳定和谐 教育资源
【中图分类号】G632.4
我国古代有孟母三迁的故事，受此传统思想的影响，家长、学生对座位问题均非常重视，使得如何排座位成为敏感话题。班级学生的座位安排是班主任的一项重要工作，如何科学合理地给学生排座位成为考验一个班主任工作能力的重要途径。通过十几年的高中班主任工作实践，现将我给高中生排座位的一些感悟跟大家分享，不当之处，还请批评指正。
一、 编排座位的意义：
首先，座位对学生的成长有重要影响。我国二、三线城市的普通高中，班级人数基本都在50个人以上，座位总是有好有坏，比如教室后面与靠边的位置不属于教师的教学中心区。因此，学生或家长不管什么情况，都希望能够坐在教室前面或中心的位置。
其次，座位的合理编排是促使教学环境优化、班级稳定和谐、班级良好学风形成的一个重要因素。座位调整是否合理，将直接影响每一位学生的成长和整个班级班风的形成，对学生的学习心理和正常的人际关系的培养也将产生长期深远的影响。因此，班级座位的编排必须本着有利于学习，有利于班级稳定，有利于团结和谐的原则。
再次，合理地编排座位可以起到对学生心理调节的杠杆作用。座位会直接影响学生的学习情绪和学习效果。特别是当今学生的心理素质和心理承受力有着极大的个性和差异。班主任可以借助编排座位的机会，有针对性地合理安排学生座位，将有利于创建一个“班风优良、纪律严明、团结有力”的班级。
二、 编排座位的原则：
首先，高中生的座位调整，需先与学生通气，做好思想工作再做调整。班主任需在班级成立之初和全班同学讨论，把座位排定的方法思路公开化、制度化，目的是使学生对座位调动心服口服，尽最大限度发挥座位的积极因素并培养学生的规则意识，使学生认识到座位的调动，于人于己都有好处。
其次，高中生的座位调整，需动静结合。一个班级几十个学生的性格特征往往大相径庭，有文静型的，有好动型的，也有“顽皮”的。班主任要通过细致观察，多找学生和任课老师交谈，这样在安排学生座位时可以做到“动”“静”结合，以“静”制“动”，保证班级的正常教学秩序。安排座位时需把学生干部分布在班级的各个“地段”，使其在属于自己分管的“一方水土”上起好模范带头作用。
再次，高中生的座位调整，需保持适度的稳定，不能经常较大规模地调整座位。学生适应新的座位需花费一定的时间，所以高一、高二年级调整座位每学期不超过两次，高三年级调整座位每学期不超过三次。座位每周需进行大组轮换，以保护学生的视力，使学生产生新鲜感，以更积极的心态投入学习中，体会学习的快乐。
最后，高中生的座位调整，班主任需做一些人性化的照顾。考虑到学生竞争的公平性，排座位时需照顾弱势群体，譬如结合学生自然身体（如身高、视力、听力）条件优先排定，结合学生学习中优差互补等等，以化解矛盾冲突。每次座位调整尽量能够改变每个同学周围的小环境。这样既照顾了全体学生，也让优秀学生得到进一步的思想行为锻炼，总的目的是打造公平的竞争机会。
三、编排座位的具体方法：
高中生在每个阶段的心理活动、身心发展不同，要想让座位调整成为进行班风建设的一个重要手段，在不同时期需采取不同的调整方法。
方法一：按照学生自然身体条件调整座位。新高一开学伊始，因班主任对学生、学生对学生情况均不熟悉，按照学生自然身体（如身高、视力、听力）条件调整座位较佳。但这种方法不宜长期使用，因为按照身高排座位会使大个学生成为弱势群体，且高中生视力普遍不好。所以班主任需及时深入班级、逐个了解学生，当掌握学生的家庭、住所、兴趣爱好、同学之间关系后可以对座位做一些微调，把一些兴趣爱好相投的、比较要好的学生安排为同桌或邻桌，让他们尽快消除陌生感，适应学校生活。
方法二：组织学生制定《班级管理方案》，对学生在校表现、学习成绩进行量化，按照量化结果排序挑选座位。高一第二学期到高三第一学期时，学生思想趋于理智，身心开始成熟。此时，班主任可组织学生制定《班级管理方案》，得到全班同学认可后培训班委对学生日常行为（到校情况、行为仪表、课堂纪律、作业完成、卫生及劳动、集体活动参与情况等）进行考核。根据考核结果，结合期中、期末考试成绩（或高三月考成绩），依据《班级管理方案》的规定，对每位学生一段时间的日常行为及学习成绩进行量化，根据量化成绩给学生排序，按照序号学生自行挑选座位。等到期中、期末成绩公布后，班主任组织班委成立考核小组，并指导班委对考核结果及考试成绩量化汇总（量化时高一、高二年级学生考试成绩占40%，平时量化占60%；高三年级学生考试成绩占50%，平时量化占50%）。将量化结果在班级公示，学生可对自己的考核结果进行質疑或查询，由考核小组解答相关问题。公示无误后，班主任组织学生挑选座位。为维护学生的自尊心，班主任可将座位表打印在一张纸上，由学生按考核顺序依次在纸上所选座位处填写自己的名字。此法执行前，班主任需告知家长、学生，以获得家长、学生的理解和支持。
方法三：按照学生学习成绩编排座位，结合学生单科成绩优差互补，参考同学关系微调。这种方法适用于高三第二学期，此时老师对学生在学习上、心理上的帮助远不及学生对学生的帮助。具体操作方法是：将学生按照成绩分为两部分（如：班级总人数为六十人，可分为前三十名和后三十名）。将前半部分学生通过抓阄分为四排（或班主任结合科目互补原则分配），分别坐在教室的一、三、五、七排；将后半部分学生通过抓阄分为四排（或班主任结合科目互补原则分配），分别坐在教室的二、四、六、八排。在高三第二学期高考冲刺阶段，这种方法能够调动相当一部分学生的学习积极性，使学生学习优差互补，即“一帮一”。
以上方法是我在班主任工作中编排座位时效果较好的方案，实行上述编排座位的方法，也是面对目前的教育条件不得已而为之。解决问题的关键是教师在课堂教学中不断扩大教师的空间影响范围，使边缘位置尽可能减少，并且在课后加强对处于边缘位置学生的关心与指导，以保证全体学生的共同发展，减轻座位对学生的负面影响。
【参考文献】《新华教育导刊》2011年第六期蒋忠旭《浅谈高中生座位安排的艺术》
关键词：编排座位 教学中心区 稳定和谐 教育资源
【中图分类号】G632.4
我国古代有孟母三迁的故事，受此传统思想的影响，家长、学生对座位问题均非常重视，使得如何排座位成为敏感话题。班级学生的座位安排是班主任的一项重要工作，如何科学合理地给学生排座位成为考验一个班主任工作能力的重要途径。通过十几年的高中班主任工作实践，现将我给高中生排座位的一些感悟跟大家分享，不当之处，还请批评指正。
一、 编排座位的意义：
首先，座位对学生的成长有重要影响。我国二、三线城市的普通高中，班级人数基本都在50个人以上，座位总是有好有坏，比如教室后面与靠边的位置不属于教师的教学中心区。因此，学生或家长不管什么情况，都希望能够坐在教室前面或中心的位置。
其次，座位的合理编排是促使教学环境优化、班级稳定和谐、班级良好学风形成的一个重要因素。座位调整是否合理，将直接影响每一位学生的成长和整个班级班风的形成，对学生的学习心理和正常的人际关系的培养也将产生长期深远的影响。因此，班级座位的编排必须本着有利于学习，有利于班级稳定，有利于团结和谐的原则。
再次，合理地编排座位可以起到对学生心理调节的杠杆作用。座位会直接影响学生的学习情绪和学习效果。特别是当今学生的心理素质和心理承受力有着极大的个性和差异。班主任可以借助编排座位的机会，有针对性地合理安排学生座位，将有利于创建一个“班风优良、纪律严明、团结有力”的班级。
二、 编排座位的原则：
首先，高中生的座位调整，需先与学生通气，做好思想工作再做调整。班主任需在班级成立之初和全班同学讨论，把座位排定的方法思路公开化、制度化，目的是使学生对座位调动心服口服，尽最大限度发挥座位的积极因素并培养学生的规则意识，使学生认识到座位的调动，于人于己都有好处。
其次，高中生的座位调整，需动静结合。一个班级几十个学生的性格特征往往大相径庭，有文静型的，有好动型的，也有“顽皮”的。班主任要通过细致观察，多找学生和任课老师交谈，这样在安排学生座位时可以做到“动”“静”结合，以“静”制“动”，保证班级的正常教学秩序。安排座位时需把学生干部分布在班级的各个“地段”，使其在属于自己分管的“一方水土”上起好模范带头作用。
再次，高中生的座位调整，需保持适度的稳定，不能经常较大规模地调整座位。学生适应新的座位需花费一定的时间，所以高一、高二年级调整座位每学期不超过两次，高三年级调整座位每学期不超过三次。座位每周需进行大组轮换，以保护学生的视力，使学生产生新鲜感，以更积极的心态投入学习中，体会学习的快乐。
最后，高中生的座位调整，班主任需做一些人性化的照顾。考虑到学生竞争的公平性，排座位时需照顾弱势群体，譬如结合学生自然身体（如身高、视力、听力）条件优先排定，结合学生学习中优差互补等等，以化解矛盾冲突。每次座位调整尽量能够改变每个同学周围的小环境。这样既照顾了全体学生，也让优秀学生得到进一步的思想行为锻炼，总的目的是打造公平的竞争机会。
三、编排座位的具体方法：
高中生在每个阶段的心理活动、身心发展不同，要想让座位调整成为进行班风建设的一个重要手段，在不同时期需采取不同的调整方法。
方法一：按照学生自然身体条件调整座位。新高一开学伊始，因班主任对学生、学生对学生情况均不熟悉，按照学生自然身体（如身高、视力、听力）条件调整座位较佳。但这种方法不宜长期使用，因为按照身高排座位会使大个学生成为弱势群体，且高中生视力普遍不好。所以班主任需及时深入班级、逐个了解学生，当掌握学生的家庭、住所、兴趣爱好、同学之间关系后可以对座位做一些微调，把一些兴趣爱好相投的、比较要好的学生安排为同桌或邻桌，让他们尽快消除陌生感，适应学校生活。
方法二：组织学生制定《班级管理方案》，对学生在校表现、学习成绩进行量化，按照量化结果排序挑选座位。高一第二学期到高三第一学期时，学生思想趋于理智，身心开始成熟。此时，班主任可组织学生制定《班级管理方案》，得到全班同学认可后培训班委对学生日常行为（到校情况、行为仪表、课堂纪律、作业完成、卫生及劳动、集体活动参与情况等）进行考核。根据考核结果，结合期中、期末考试成绩（或高三月考成绩），依据《班级管理方案》的规定，对每位学生一段时间的日常行为及学习成绩进行量化，根据量化成绩给学生排序，按照序号学生自行挑选座位。等到期中、期末成绩公布后，班主任组织班委成立考核小组，并指导班委对考核结果及考试成绩量化汇总（量化时高一、高二年级学生考试成绩占40%，平时量化占60%；高三年级学生考试成绩占50%，平时量化占50%）。将量化结果在班级公示，学生可对自己的考核结果进行質疑或查询，由考核小组解答相关问题。公示无误后，班主任组织学生挑选座位。为维护学生的自尊心，班主任可将座位表打印在一张纸上，由学生按考核顺序依次在纸上所选座位处填写自己的名字。此法执行前，班主任需告知家长、学生，以获得家长、学生的理解和支持。
方法三：按照学生学习成绩编排座位，结合学生单科成绩优差互补，参考同学关系微调。这种方法适用于高三第二学期，此时老师对学生在学习上、心理上的帮助远不及学生对学生的帮助。具体操作方法是：将学生按照成绩分为两部分（如：班级总人数为六十人，可分为前三十名和后三十名）。将前半部分学生通过抓阄分为四排（或班主任结合科目互补原则分配），分别坐在教室的一、三、五、七排；将后半部分学生通过抓阄分为四排（或班主任结合科目互补原则分配），分别坐在教室的二、四、六、八排。在高三第二学期高考冲刺阶段，这种方法能够调动相当一部分学生的学习积极性，使学生学习优差互补，即“一帮一”。
以上方法是我在班主任工作中编排座位时效果较好的方案，实行上述编排座位的方法，也是面对目前的教育条件不得已而为之。解决问题的关键是教师在课堂教学中不断扩大教师的空间影响范围，使边缘位置尽可能减少，并且在课后加强对处于边缘位置学生的关心与指导，以保证全体学生的共同发展，减轻座位对学生的负面影响。
【参考文献】《新华教育导刊》2011年第六期蒋忠旭《浅谈高中生座位安排的艺术》