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【摘 要】在语言教学中，英语文学阅读具有其他任何阅读无可比拟的优势，以文学阅读为依托的高三英语思维型教学模式，对学习者的思维能力发展将有深远的影响，其丰富的英语教育文化内涵能更好地体现英语课程工具性和人文性的统一，最终达到总复习教学的有效性。
【关键词】高三英语；文学阅读；思维能力
以文学阅读为依托的高中英语思维型教学模式指的是把握高中学生思维能力教育的最佳时期，以英语文学阅读为载体，以语言为工具，组织课堂师生“双主体”互动，激发课堂的思维活动有效促进学习者语言学习发展，培养文化和创新思维意识，并以高效的课堂教学质量带动学生创新思维能力的发展和创造性人格的培养。
为了深入研究《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课程标准》），全面解读高考“一点四面”的基本原则，提高复习的有效性，我县成立了高考学科复习指导小组，笔者有幸担任一节文学阅读课The House on Mango Street的教学任务，诠释高三英语文学阅读应用课的真正意义，本节课录像在第三届全国中小学外语教师名师大会科研成果展评中，荣获一等奖。下面笔者拟以本节课为例来探讨和分析如何构建高三英语文学阅读思维型课堂。
一、高三英语文学阅读思维型课堂教学的理论基础
《课程标准》第九级对阅读目标描述的一部分是能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；对知识目标描述的一部分是在学习和交流中，能有效地运用语言提高认知水平，发展思维能力；第八级对情感目标目标描述的一部分是在用英语交流的过程中，能理解语言隐含的情感、态度和价值观。
《课程标准》教学建议部分则提出教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力，应创造条件让他们能够探究自己感兴趣的问题并自主解决问题，应为他们独立学习留有空间和时间，有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题；课标还建议教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神，在设计任务时要使他们的思维能力、想象力、审美情趣等综合素质得到发展。
教育部提出高考要体现“一点四面”的基本原则。“一点”就是要在高考当中体现立德树人，“四面”是指要在高考当中体现核心价值、传统文化、依法治国、创新精神四个方向。因此，我们平时教学内容也要注意体现育人导向，体现正能量。
总之，教师在教学中要重视语篇的文化意识培养及情感态度和价值观教育的渗透性，将语言教学、文学阅读及思维能力培养三方面有效融于课堂教学环境中。
二、以文学为主题的文本和思维能力培养相结合
高三英语文学阅读思维型课堂如只单纯地复习文学课文，学生的阅读量是不够的。教师的首要任务就是收集材料并作文本分析，不仅要完成普通读者对文本的理解任务，还要找出文本的教育價值，以完成课程目标。原著中作者的梦想已升华，书本里的情感已远远不够表现她长大后的情感态度，可补充原著部分文本，丰富情感和本节课主线。本节课Part Two （Input literature） 笔者使用课本The House on Mango Street文本及原著第34章Bums in the Attic文本，引导学生得出小女孩Esperanza父母的梦想是创造更好的居住条件，而女孩的新梦想——把阁楼给流浪汉住，这都是源于爱，父母爱孩子，女孩又把爱传递给需要爱的人。本课以dream和love为主题，以share your love为情感目标，师生进行了“双主体”互动，激发了学生的思维活动。而贯穿整堂课的同一问题What？蒺s their/her dream？ 也很好地引导他们去把握主题和情感目标。答案生成以思维导图的形式呈现出来，调动了存储在学生大脑中的知识， 也激活了学生的思维。具体图示如下：
The house on Mango Street——not the house they thought they？蒺d get——They had a dream house.——parents？蒺 love —— to provide a better living condition for the family.
高考英语完形填空（也称缺词的阅读），考查考生语感的流利程度、思维的灵活性、词汇辨析能力和语篇概括能力，并培养学生的情感。本节课Part Three（Application）使用2013年江苏高考完形填空的文本，讲述一位无家可归者在命运改变前后对美国梦的不同认识，由此产生的新梦想——他租房分与无家可归的人同住，认为所有人得一起渡过难关。这源于他得到邻里的爱后，把爱传递给需要爱的人。因课堂时间有限，材料提前一天让学生当家庭作业完成。教师适时对完形填空文本进行提问：What？蒺s his dream？（He wants to provide shelter for the homeless and share the love he got.），引导他们把握文本主题和情感目标。
课堂主体教学就是在“合理运用现代教育技术，强化目标教学，指导自学归纳，引导反馈拓展”的基本框架下，通过教学目标、教学过程、教学手段、教学方法的设计，突出学生在教学中的主体地位，促进学生素质的全面提高。Part Four（Retrospection）教师课堂上指导学生运用回溯性思维方法讲解完形填空，口述还原展示、辨析、比较答案产生的不同思维过程，也让谬误暴露出来。全班共同讨论并允许有不同的看法，鼓励标新立异的思维过程，优选科学的思维方式，培养学生的批判思维。教师再总结文本的结构，分析个别难句及文章线索，以思维导图形式呈现，让学生把学到的知识融入自己原有的知识体系中去，经过内化，形成自己的东西。
总结评价时，要引导学生学会——通过找到文学中的主题来完成完形填空的任务。文本处理完成后在PPT上有三道问卷调查题让学生当场选择，以加深印象。 A quiz：
1.Did you know the theme of this passage when you were doing the missing-word reading？
2.Did you know the clues of the passage when you were doing the missing-word reading？
3.If you know the theme and the clues of the passage， can you score highly？
教师看学生举手情况并分析：文学主题和主线的把握对于完形填空解题提速及提分作用。引导学生在理清脉络的基础上总结本堂课习得的规律性知识，并纳入各自的认知系统，达到有效教学。
由于以上文本材料都是关于外国人物，教师也得培养学生爱国主义情怀，以猜人物小活动，提问“What？蒺s his dream？”延伸到杜甫名句“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，学生讨论总结中国人自古以来也有大爱。
Guess who he is.
教师补充阅读文本作为家庭作业，要求学生阅读文学作品Mother？蒺s Struggle （选自Uncle Tom？蒺s Cabin《汤姆叔叔的小屋》），完成完形填空（选自2012山东高考）。两篇文本也以dream和love为主题，以share your love为情感目标，提高学生的语言运用水平，从而培养文化和创新思维意识。
完形填空文本因受考题限制，遗憾无法选到纯文学材料，但这五个语篇文本（包括作业）的输入应用，不仅训练学生的阅读能力，培养情感，还搭建思维的平台，提高了他们分析、解决问题的能力。
三、以文学为主题的产出与拓展和思维能力培养相结合
阅读课读后任务是培养学生的综合英语运用能力，是发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力的重要环节，同时也是渗透情感教育的一个很好的机会。Part Five （Creativity）教师分析文学文本呈现的内容在话题、功能、语用等方面的特征后，设计任务：Talk about your dream and what you would do to share your love.学生6人一组展开讨论。
根据高三学生的认知、心理发展特点，教师通过提出期望，对学生提出挑战：You have a dream （ school） and you got much love. Share it， will you？ I think you can. Can you？ 激励学生向着既定目标作出努力，他们之间可相互借鉴、补充，通过观点的碰撞促进思维的发展，达到课堂评价方式与学生发展相适应。讨论完毕后，学生在同学面前展示交流成果，同时收获生成和成就感，提高了英语水平及学习兴趣。
布置作业时，关于围绕文学主題进行创造性产出与拓展部分还要加以延伸，可让学生按照教师提供的行文结构框架，将已有知识与新获取的知识加工整合和构建，继续促进思维的发展，完成写作任务。
以下是一学生书面表达原作：
I have a dream. I dream to be a teacher as excellent as Mrs. Zheng who brings not only knowledge but also happiness to her students.
With time going by， my middle school？蒺s life came to an end. I become a senior high school student. At first， I could not catch up with the classmates. As a result I failed in the first-month-test. At that time my world was black and I even wanted to give up. Mrs. Zheng kept encouraging me to face the difficulty bravely. She continually says that“Failure is the mother of success.” With the help of her， I went through the difficulty and made great progress.
So I dream to be a teacher like her. In order to achieve the dream， I will make good use of every minute. And I？蒺m confident that my dream will come true one day.
结语
本节课以英文歌曲The Christmas Shoes导入，歌里也有dream，有love，学生感受到每一个打动人心的作品都会有一种人与人之间的关爱在里面。从教学开始到结束，课堂就一直萦绕着爱的氛围，也缓解了高三学生的压力。
高三英语文学阅读思维型课堂教学过程中，教师要在注重阅读文本质量的基础上，融入思维训练，促进学生阅读能力的提高和阅读目标的达成，综合发展其语言能力、语用能力和思维能力，使阅读教学过程成为开发学生思维能力、培养个性和提高其人文素养的过程，最终达到总复习教学的有效性。
【参考文献】
[1]程惠云.英语阅读文本的分析方法和案例[J].英语学习教师版，2016（6）
[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学案例[M].福州：福建教育出版社，2003
[3]陈勇.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].北京：教育科学出版社，2009
[4]张伊娜.中学英语阅读教学中的误区[J].基础英语教育，2008（1）
（基金项目：福建省教育科学“十二五”规划2015年度一般课题（FJJK15-463））
【关键词】高三英语；文学阅读；思维能力
以文学阅读为依托的高中英语思维型教学模式指的是把握高中学生思维能力教育的最佳时期，以英语文学阅读为载体，以语言为工具，组织课堂师生“双主体”互动，激发课堂的思维活动有效促进学习者语言学习发展，培养文化和创新思维意识，并以高效的课堂教学质量带动学生创新思维能力的发展和创造性人格的培养。
为了深入研究《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课程标准》），全面解读高考“一点四面”的基本原则，提高复习的有效性，我县成立了高考学科复习指导小组，笔者有幸担任一节文学阅读课The House on Mango Street的教学任务，诠释高三英语文学阅读应用课的真正意义，本节课录像在第三届全国中小学外语教师名师大会科研成果展评中，荣获一等奖。下面笔者拟以本节课为例来探讨和分析如何构建高三英语文学阅读思维型课堂。
一、高三英语文学阅读思维型课堂教学的理论基础
《课程标准》第九级对阅读目标描述的一部分是能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；对知识目标描述的一部分是在学习和交流中，能有效地运用语言提高认知水平，发展思维能力；第八级对情感目标目标描述的一部分是在用英语交流的过程中，能理解语言隐含的情感、态度和价值观。
《课程标准》教学建议部分则提出教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力，应创造条件让他们能够探究自己感兴趣的问题并自主解决问题，应为他们独立学习留有空间和时间，有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题；课标还建议教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神，在设计任务时要使他们的思维能力、想象力、审美情趣等综合素质得到发展。
教育部提出高考要体现“一点四面”的基本原则。“一点”就是要在高考当中体现立德树人，“四面”是指要在高考当中体现核心价值、传统文化、依法治国、创新精神四个方向。因此，我们平时教学内容也要注意体现育人导向，体现正能量。
总之，教师在教学中要重视语篇的文化意识培养及情感态度和价值观教育的渗透性，将语言教学、文学阅读及思维能力培养三方面有效融于课堂教学环境中。
二、以文学为主题的文本和思维能力培养相结合
高三英语文学阅读思维型课堂如只单纯地复习文学课文，学生的阅读量是不够的。教师的首要任务就是收集材料并作文本分析，不仅要完成普通读者对文本的理解任务，还要找出文本的教育價值，以完成课程目标。原著中作者的梦想已升华，书本里的情感已远远不够表现她长大后的情感态度，可补充原著部分文本，丰富情感和本节课主线。本节课Part Two （Input literature） 笔者使用课本The House on Mango Street文本及原著第34章Bums in the Attic文本，引导学生得出小女孩Esperanza父母的梦想是创造更好的居住条件，而女孩的新梦想——把阁楼给流浪汉住，这都是源于爱，父母爱孩子，女孩又把爱传递给需要爱的人。本课以dream和love为主题，以share your love为情感目标，师生进行了“双主体”互动，激发了学生的思维活动。而贯穿整堂课的同一问题What？蒺s their/her dream？ 也很好地引导他们去把握主题和情感目标。答案生成以思维导图的形式呈现出来，调动了存储在学生大脑中的知识， 也激活了学生的思维。具体图示如下：
The house on Mango Street——not the house they thought they？蒺d get——They had a dream house.——parents？蒺 love —— to provide a better living condition for the family.
高考英语完形填空（也称缺词的阅读），考查考生语感的流利程度、思维的灵活性、词汇辨析能力和语篇概括能力，并培养学生的情感。本节课Part Three（Application）使用2013年江苏高考完形填空的文本，讲述一位无家可归者在命运改变前后对美国梦的不同认识，由此产生的新梦想——他租房分与无家可归的人同住，认为所有人得一起渡过难关。这源于他得到邻里的爱后，把爱传递给需要爱的人。因课堂时间有限，材料提前一天让学生当家庭作业完成。教师适时对完形填空文本进行提问：What？蒺s his dream？（He wants to provide shelter for the homeless and share the love he got.），引导他们把握文本主题和情感目标。
课堂主体教学就是在“合理运用现代教育技术，强化目标教学，指导自学归纳，引导反馈拓展”的基本框架下，通过教学目标、教学过程、教学手段、教学方法的设计，突出学生在教学中的主体地位，促进学生素质的全面提高。Part Four（Retrospection）教师课堂上指导学生运用回溯性思维方法讲解完形填空，口述还原展示、辨析、比较答案产生的不同思维过程，也让谬误暴露出来。全班共同讨论并允许有不同的看法，鼓励标新立异的思维过程，优选科学的思维方式，培养学生的批判思维。教师再总结文本的结构，分析个别难句及文章线索，以思维导图形式呈现，让学生把学到的知识融入自己原有的知识体系中去，经过内化，形成自己的东西。
总结评价时，要引导学生学会——通过找到文学中的主题来完成完形填空的任务。文本处理完成后在PPT上有三道问卷调查题让学生当场选择，以加深印象。 A quiz：
1.Did you know the theme of this passage when you were doing the missing-word reading？
2.Did you know the clues of the passage when you were doing the missing-word reading？
3.If you know the theme and the clues of the passage， can you score highly？
教师看学生举手情况并分析：文学主题和主线的把握对于完形填空解题提速及提分作用。引导学生在理清脉络的基础上总结本堂课习得的规律性知识，并纳入各自的认知系统，达到有效教学。
由于以上文本材料都是关于外国人物，教师也得培养学生爱国主义情怀，以猜人物小活动，提问“What？蒺s his dream？”延伸到杜甫名句“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，学生讨论总结中国人自古以来也有大爱。
Guess who he is.
教师补充阅读文本作为家庭作业，要求学生阅读文学作品Mother？蒺s Struggle （选自Uncle Tom？蒺s Cabin《汤姆叔叔的小屋》），完成完形填空（选自2012山东高考）。两篇文本也以dream和love为主题，以share your love为情感目标，提高学生的语言运用水平，从而培养文化和创新思维意识。
完形填空文本因受考题限制，遗憾无法选到纯文学材料，但这五个语篇文本（包括作业）的输入应用，不仅训练学生的阅读能力，培养情感，还搭建思维的平台，提高了他们分析、解决问题的能力。
三、以文学为主题的产出与拓展和思维能力培养相结合
阅读课读后任务是培养学生的综合英语运用能力，是发展学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力的重要环节，同时也是渗透情感教育的一个很好的机会。Part Five （Creativity）教师分析文学文本呈现的内容在话题、功能、语用等方面的特征后，设计任务：Talk about your dream and what you would do to share your love.学生6人一组展开讨论。
根据高三学生的认知、心理发展特点，教师通过提出期望，对学生提出挑战：You have a dream （ school） and you got much love. Share it， will you？ I think you can. Can you？ 激励学生向着既定目标作出努力，他们之间可相互借鉴、补充，通过观点的碰撞促进思维的发展，达到课堂评价方式与学生发展相适应。讨论完毕后，学生在同学面前展示交流成果，同时收获生成和成就感，提高了英语水平及学习兴趣。
布置作业时，关于围绕文学主題进行创造性产出与拓展部分还要加以延伸，可让学生按照教师提供的行文结构框架，将已有知识与新获取的知识加工整合和构建，继续促进思维的发展，完成写作任务。
以下是一学生书面表达原作：
I have a dream. I dream to be a teacher as excellent as Mrs. Zheng who brings not only knowledge but also happiness to her students.
With time going by， my middle school？蒺s life came to an end. I become a senior high school student. At first， I could not catch up with the classmates. As a result I failed in the first-month-test. At that time my world was black and I even wanted to give up. Mrs. Zheng kept encouraging me to face the difficulty bravely. She continually says that“Failure is the mother of success.” With the help of her， I went through the difficulty and made great progress.
So I dream to be a teacher like her. In order to achieve the dream， I will make good use of every minute. And I？蒺m confident that my dream will come true one day.
结语
本节课以英文歌曲The Christmas Shoes导入，歌里也有dream，有love，学生感受到每一个打动人心的作品都会有一种人与人之间的关爱在里面。从教学开始到结束，课堂就一直萦绕着爱的氛围，也缓解了高三学生的压力。
高三英语文学阅读思维型课堂教学过程中，教师要在注重阅读文本质量的基础上，融入思维训练，促进学生阅读能力的提高和阅读目标的达成，综合发展其语言能力、语用能力和思维能力，使阅读教学过程成为开发学生思维能力、培养个性和提高其人文素养的过程，最终达到总复习教学的有效性。
【参考文献】
[1]程惠云.英语阅读文本的分析方法和案例[J].英语学习教师版，2016（6）
[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学案例[M].福州：福建教育出版社，2003
[3]陈勇.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].北京：教育科学出版社，2009
[4]张伊娜.中学英语阅读教学中的误区[J].基础英语教育，2008（1）
（基金项目：福建省教育科学“十二五”规划2015年度一般课题（FJJK15-463））