当前新一轮的教学改革浪潮方兴未艾，这次新课程改革是全方位较彻底的一次改革，它包括教材资源、教学方式、学习方式、评价体系等多个领域。那么，对广大中学生而言如何适应新课程改革背景下的历史学习呢？下面笔者结合多年的教学经验和新课程改革的一些要求谈几点看法供同学们参考。
　　
　　一、具体知识要问题化
　　
　　古人说“疑为思之始”，爱因斯坦也说过“发现一个问题比解决一个问题更重要”，他们都强调在学习过程中发现问题的重要性，因为这样不仅能激起学习者深入思考的波澜，而且能培养人的创造性思维能力。这就要求同学们在学习历史的过程中，要善于把教材中的具体知识点转化成一个个的问题，使学习内容以问题的形式呈现出来，然后再以自主学习或合作学习等方式予以解决，并理清问题间的联系。大量的实践证明，这种做法，不仅能帮助学习者进一步明确学习目标，作到有的放矢，而且也大大深化了对历史事物的认识，有效地培养了思维能力，从而克服了传统的“死记硬背”书本知识的弊端，取得事半功倍的学习效果，同学们不妨一试。
　　
　　二、章节知识要结构化
　　
　　现代学习方法理论指出，将所学知识条理化，序列化并内化于原有的知识系统，是掌握和运用知识的唯一正确的法则。历史唯主义观点认为，历史事物的发展不是孤立的、无序的，政治、经济、文化现象之间是相互联系，相互影响的。鉴于此，同学们在学习历史的过程中，要善于通过思维把握历史事物间的联系，形成对历史知识的系统化认识，并用有形的知识结构把它描绘出来（通常称之为图示法），从而化繁为简，变抽象为具体，必将大大有助于同学们理解、记忆。许多同学在学习过程中之所以觉得历史教材杂乱无章、难以记忆，就是因为只习惯于片面、零星的进行机械记忆，而不善于理清历史事物之间的联系，从整体角度去驾驭教材，结果也只能是管中窥豹——只见一斑。
　　
　　三、重点问题要理论化
　　
　　随着高考改革的日益深入，历史高考越来越注重考查学生运用历史理论分析解决历史现象的能力，这是注重和加强综合分析能力考查的定势，也是历史《考试说明》对历史学科能力要求的应有之义。因此同学们在学习历史的过程中，应注重把一些具体的问题上升到理论的高度进行分析，以培养自身的历史理论思维能力。如在分析“中国战国时期‘百家争鸣’出现的社会根源是什么？”这一问题时，可结合“社会存在决定社会意识”这一历史唯物主义观点进行分析，我们就可轻而易举的认识到：春秋战国时期，社会生产力的发展引起了剥削关系、社会关系的巨大变化，社会出现巨大变革是百家争鸣的社会根源。再如学习明朝中后期资本主义萌芽产生的原因时，运用“经济基础决定上层建筑”这一历史唯物主义原理进行分析就可得到明确而深刻的认识。因此，同学们平时就注重对一些具体的问题运用正确的理论进行分析，不仅有助于认识历史事物的本质，把握历史发展的规律，而且能大大提高我们灵活运用历史理论分析问题、解决问题的能力，这是历史思维能力的核心。
　　
　　四、教材内容要线索化
　　
　　对高中生来说，历史是一门内容十分庞杂的、对记忆力要求较高的学科，它所要求记忆的信息量之大是其他学科无法比拟的。在新课改背景下，历史知识以模块的形式呈现出来，打破了原有的知识体系，似乎显得更为杂乱而难以驾驭。而对此行之有效的方法是在学习过程中要有意识地去分析把握每一课的“主线”，然后将杂乱的知识点按其在整体中所处的位置有序地逐一排列，连缀上去，组成一条脉络清晰的知识链条。如高中历史必修Ⅲ《文化发展历程》（岳麓版）中的第11课《梨园春秋》，其主要线索是中国古代戏曲的产生与发展的历程，按其先后顺序即傩仪→傩戏→宋代南戏→元杂剧→清代京剧，并分别论述了各自产生的背景、特点。通过这种做法，该节内容就会变得非常简洁条理，记忆起来也就容易多了，这就如同把零散的铜钱用绳索穿在一起，形成“钱串子”，也就便于携带或携带的更多。
　　高中历史学习要实现四化的学习方法，遵循了历史学习中的系统化、有序化原则，转变了传统的学习方式，同时也把培养学生的探究、动手能力、分析、解决问题的能力、和交流合作能力的培养落在了实处，完全符合新课程改革的精神，不失为学习历史的好方法。
　　(审稿：王富友编校：孙卫东)