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摘 要：教育家赞可夫说“学生积极的情感、快乐的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的想象与联系。而消极的情绪，则会抑制学生的智力活动。”在数学教学中，有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维与兴趣，有着不可替代的作用，兴趣与思维是相辅相成的，辩证统一。只有对学生产生了兴趣，学习的思维也才最清晰。
关键词：思维;兴趣;一致性
有人说“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。”也有人说“兴趣是最好的老师”。这都是人们站在自己的立场上评论出思维和兴趣的重要性，可要是把思维和兴趣合起来考虑和培养，也许能达到超乎独自培养一方所出来的效果，发散的思维能激起无限的兴趣。
一、学习兴趣产生的源泉
作为一个教师，首先要有让学生喜欢的形象，这样才会让孩子更愿意学习而不反感，教师要有一定的亲和力或者说个人魅力，使学生能被吸引过来，喜欢听自己上课。其次，教师要有一双发现事物美的眼睛，对数学学科有独特的见解，能把枯燥的数学变得美起来让人眼睛一亮。再者，观察能力的培养能带动学生对事物产生一定的兴趣。这三点是学习兴趣产生的主要源泉。
1.注重教师自身的形象，提升自身的亲和力
古人云，“亲其师，信其道”，这说明学生最感兴趣的是他最喜欢的老师所教的学科，教师自身的形象是给学生视觉的第一判断，形象良好，朴实大方，而不华丽耀眼分散学生注意力，或衣着邋遢让学生厌烦，这是学生喜欢一个老师进而喜欢本学科的前提。只有喜欢上这个教师，学生才有学的欲望;教师教得好，才能引发学生的学习兴趣，促使学生自觉的学。
教师除了精心的上课准备、严谨的教学设计，教态的自然亲切、语言的精练幽默、板书的简明工整之外。教师的亲和力也是不可忽视的。亲和力是教师道德品质、气质、知识能力的综合表现。道德品质高尚、知识渊博、语言幽默风趣的教师往往得到学生的青睐，学生也由喜欢教师进而喜欢教师所教的科目。因此，教师应在教学中不断提升个人的亲和力，并懂得真诚地关爱学生，以情感人，使学生愿意把教师当做朋友，甚至亲人;使学生充满信心、积极向上，从而获得教师所期望的学习效果。
2.善于引导学生发现数学学科的“美”
数学的“美”在于知识结构的内在美、数与形的表象美、思想方法的奇异美、数学符号的简洁美、探索解题思路的过程美、点拨启发思维的艺术美等等。因此，教师要根据各年龄段学生的特点，因材施教，遵循教学规律，挖掘出教材中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学的世界五彩缤纷，从而对数学产生浓厚的学习欲望以及学习兴趣。
3.观察能力的培养是学习兴趣产生的源泉
唯物辩证法认为“物质决定意识，意识对物质具有反作用”。观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，也是我们认识世界最为直观的方式。在小学数学教学中应该引导学生掌握基本的观察方法，使学生学会在观察中获取知识，满足其好奇心。所以教师应有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发挥学生的想象力。这样既能增加数学的趣味性，又能创造良好的课堂气氛。
二、学习思维形成的关键因素
小学生的思维发展主要是以具体形象思维和抽象逻辑思维为主，并以这两种思维交错发展。教师在教学时应根据这一特点，结合教材主动创设学习情景，引导学生通过具体的数学事物发散思维，从而达到解决问题的目的，从而让学生有一种成就感，间接地产生学习的欲望和兴趣。
1.创造学习情境、促进学生主动思维
小学生的思维依赖性强，大多处于被动思维状态，此时教师要提高自身的授课水平以及课堂应变能力，抓住学生的思维动向，努力地去引导学生，创设情景，并相应地设疑，带动孩子们自觉地思维，扩散他们的思路，激发出学生的潜能！久而久之，学生在教师的长期引导和激发下，养成主动思维的好习惯。
例如：在杭州千课万人的活动上听到的张齐华老师讲授的《平均数》，他创造出一种数学课堂以外的课堂氛围，以三个学生跟老师自己比赛投篮球为课堂情境，马上提高了学生的学习兴趣，并在比赛环节，一直抛出问题，利用孩子们迫切想要知道到底是老师输还是赢的心理，促进学生主动思维。这样的教学创造了一种轻松的学习环境，让孩子轻松地走进数学世界。
2.变换思考角度、培养学生思维灵活性
小学生的阶段性特点决定了他们变通能力弱，思维单一。因此在教学中，教师要做好充分的课前准备：备课，精选习题，注意提问方式。课堂上：注意多鼓励学生独立思考，并鼓励学生一题多解，用发散的提问方式引导学生发散思维，从而找出最优解法。培养学生思维的灵活性。
例如，在小学三年级《位置与方向》中，会出现“学校在邮局的哪个面？”这样的问题，在东南西北等八个方向里，学生很容易弄混淆，主要就是参照物不一样，但在教学中，教师要引导学生变换思考角度、培养学生思维灵活性，在辨别方向的时候抓住一个参照物，就能很好地说出方向了。
3.形成“由情境到应用”的基本模式是学习思维形成的关键
所谓活动情境，就是把儿童置于研究现实的未知问题的活动气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的活动过程中学习数学。例如创设诸如生活的活动情境，动手操作的活动情境，实践体验的活动情境……把学生引入情境中来，使学生意识到活动中问题的存在，从而开动脑筋去在实践活动中寻求解决问题的方法。然后从数学的角度探求解决问题的方法和模式。学生把实践活动中所学的知识应用到实际中去，达到学以致用。这样的实践活动教学模式有利于学生主观能动性的发挥。
在数学教学中，教师要善于激发学生的课堂情绪，科学调控40分钟，正确把握教学原则。教而有法，但教无定法，这就要求我们既要学习教育理论，研究课程标准，更新观念，又要注重“教”与“学”、“主导”与“主体”的统一，同时要注重数学学习中的情感因素，培养学生学习的兴趣，提高课堂教学质量，真正做到学生数学素质的提高，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。
参考文献：
[1] 何绪铜.数学活动课内容设计探微.中小学数学， 中国教育学会主办，2001（7、8）.
[2] 叶澜.新课程与教师角色转变.北京：教育科学出版社，2001.
[3] 郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.北京.首都师范大学出版社，2001.
[4] 梁万婷.实施开放教学 培养创新精神.中小学数学，中国教育学会主办，2001（12）.
[5] 《新课程理念与小学数学课程改革》孔企平、胡松林东北师范大学出版社2002年版.
关键词：思维;兴趣;一致性
有人说“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。”也有人说“兴趣是最好的老师”。这都是人们站在自己的立场上评论出思维和兴趣的重要性，可要是把思维和兴趣合起来考虑和培养，也许能达到超乎独自培养一方所出来的效果，发散的思维能激起无限的兴趣。
一、学习兴趣产生的源泉
作为一个教师，首先要有让学生喜欢的形象，这样才会让孩子更愿意学习而不反感，教师要有一定的亲和力或者说个人魅力，使学生能被吸引过来，喜欢听自己上课。其次，教师要有一双发现事物美的眼睛，对数学学科有独特的见解，能把枯燥的数学变得美起来让人眼睛一亮。再者，观察能力的培养能带动学生对事物产生一定的兴趣。这三点是学习兴趣产生的主要源泉。
1.注重教师自身的形象，提升自身的亲和力
古人云，“亲其师，信其道”，这说明学生最感兴趣的是他最喜欢的老师所教的学科，教师自身的形象是给学生视觉的第一判断，形象良好，朴实大方，而不华丽耀眼分散学生注意力，或衣着邋遢让学生厌烦，这是学生喜欢一个老师进而喜欢本学科的前提。只有喜欢上这个教师，学生才有学的欲望;教师教得好，才能引发学生的学习兴趣，促使学生自觉的学。
教师除了精心的上课准备、严谨的教学设计，教态的自然亲切、语言的精练幽默、板书的简明工整之外。教师的亲和力也是不可忽视的。亲和力是教师道德品质、气质、知识能力的综合表现。道德品质高尚、知识渊博、语言幽默风趣的教师往往得到学生的青睐，学生也由喜欢教师进而喜欢教师所教的科目。因此，教师应在教学中不断提升个人的亲和力，并懂得真诚地关爱学生，以情感人，使学生愿意把教师当做朋友，甚至亲人;使学生充满信心、积极向上，从而获得教师所期望的学习效果。
2.善于引导学生发现数学学科的“美”
数学的“美”在于知识结构的内在美、数与形的表象美、思想方法的奇异美、数学符号的简洁美、探索解题思路的过程美、点拨启发思维的艺术美等等。因此，教师要根据各年龄段学生的特点，因材施教，遵循教学规律，挖掘出教材中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学的世界五彩缤纷，从而对数学产生浓厚的学习欲望以及学习兴趣。
3.观察能力的培养是学习兴趣产生的源泉
唯物辩证法认为“物质决定意识，意识对物质具有反作用”。观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，也是我们认识世界最为直观的方式。在小学数学教学中应该引导学生掌握基本的观察方法，使学生学会在观察中获取知识，满足其好奇心。所以教师应有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发挥学生的想象力。这样既能增加数学的趣味性，又能创造良好的课堂气氛。
二、学习思维形成的关键因素
小学生的思维发展主要是以具体形象思维和抽象逻辑思维为主，并以这两种思维交错发展。教师在教学时应根据这一特点，结合教材主动创设学习情景，引导学生通过具体的数学事物发散思维，从而达到解决问题的目的，从而让学生有一种成就感，间接地产生学习的欲望和兴趣。
1.创造学习情境、促进学生主动思维
小学生的思维依赖性强，大多处于被动思维状态，此时教师要提高自身的授课水平以及课堂应变能力，抓住学生的思维动向，努力地去引导学生，创设情景，并相应地设疑，带动孩子们自觉地思维，扩散他们的思路，激发出学生的潜能！久而久之，学生在教师的长期引导和激发下，养成主动思维的好习惯。
例如：在杭州千课万人的活动上听到的张齐华老师讲授的《平均数》，他创造出一种数学课堂以外的课堂氛围，以三个学生跟老师自己比赛投篮球为课堂情境，马上提高了学生的学习兴趣，并在比赛环节，一直抛出问题，利用孩子们迫切想要知道到底是老师输还是赢的心理，促进学生主动思维。这样的教学创造了一种轻松的学习环境，让孩子轻松地走进数学世界。
2.变换思考角度、培养学生思维灵活性
小学生的阶段性特点决定了他们变通能力弱，思维单一。因此在教学中，教师要做好充分的课前准备：备课，精选习题，注意提问方式。课堂上：注意多鼓励学生独立思考，并鼓励学生一题多解，用发散的提问方式引导学生发散思维，从而找出最优解法。培养学生思维的灵活性。
例如，在小学三年级《位置与方向》中，会出现“学校在邮局的哪个面？”这样的问题，在东南西北等八个方向里，学生很容易弄混淆，主要就是参照物不一样，但在教学中，教师要引导学生变换思考角度、培养学生思维灵活性，在辨别方向的时候抓住一个参照物，就能很好地说出方向了。
3.形成“由情境到应用”的基本模式是学习思维形成的关键
所谓活动情境，就是把儿童置于研究现实的未知问题的活动气氛中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的活动过程中学习数学。例如创设诸如生活的活动情境，动手操作的活动情境，实践体验的活动情境……把学生引入情境中来，使学生意识到活动中问题的存在，从而开动脑筋去在实践活动中寻求解决问题的方法。然后从数学的角度探求解决问题的方法和模式。学生把实践活动中所学的知识应用到实际中去，达到学以致用。这样的实践活动教学模式有利于学生主观能动性的发挥。
在数学教学中，教师要善于激发学生的课堂情绪，科学调控40分钟，正确把握教学原则。教而有法，但教无定法，这就要求我们既要学习教育理论，研究课程标准，更新观念，又要注重“教”与“学”、“主导”与“主体”的统一，同时要注重数学学习中的情感因素，培养学生学习的兴趣，提高课堂教学质量，真正做到学生数学素质的提高，让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。
参考文献：
[1] 何绪铜.数学活动课内容设计探微.中小学数学， 中国教育学会主办，2001（7、8）.
[2] 叶澜.新课程与教师角色转变.北京：教育科学出版社，2001.
[3] 郭元祥.综合实践活动课程设计与实施.北京.首都师范大学出版社，2001.
[4] 梁万婷.实施开放教学 培养创新精神.中小学数学，中国教育学会主办，2001（12）.
[5] 《新课程理念与小学数学课程改革》孔企平、胡松林东北师范大学出版社2002年版.