《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这里强调的就是学生的自主学习。对此，我谈谈几点看法：
　　
　　一、激发兴趣，提供自主阅读的氛围
　　
　　我们都知道，兴趣是最好的老师。在语文教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣。其实每个学生都有表达的欲望，只是要有一个感兴趣的话题，需要有一个表达的机会。如教学《将相和》一文前，可以告诉学生本文写了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个相互关联的故事，都写得形象生动，引人入胜。接着举一个“完璧归赵”的例子。讲时只说蔺相如从秦王手上骗回了璧，身在朝廷之上，是人与璧俱回，还是人与璧俱毁，还是璧回人亡呢?以此激发学生的兴趣，促使学生积极地去阅读课文，了解事物的来龙去脉。激发了学生学习课本的兴趣，然后因势利导，充分调动学生学习的主动性，再次让学生反复阅读课文，感知课文内容。创设这种氛围，既能在教学中激发学生学习的兴趣，又能培养学生的自主阅读能力。
　　
　　二、注重学生质疑，培养自主学习精神
　　
　　古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力，课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索地学习。如《小音乐家扬科》在最后一段的阅读后，学生提问：扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴“白桦树哗哗地响，在号叫”是什么意思?扬科为什么张大着眼睛?扬科前面说过，只要有一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么会死不瞑目呢?扬科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢?学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学就真正达到以学生提出的问题为教学的开始，学生解决问题为归宿，教学效果很好。
　　
　　三、培养学生个性，给以自主选择的空间
　　
　　传统的语文课堂教学，完全由教师主宰，学生没有任何自主选择的权力，这无疑是对学生心灵的一种压制。现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生。因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句”的类似思考连习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读。如《桂林山水》的教学，教师要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。教师让学生自主学习，由于自己感兴趣的东西，学生总是表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。另外，教材里的许多“思考练习”也给学生提供选择的空间。这些都是从学生的兴趣出发，让学生自由选择积累语言，激发了内驱力，调动了积极性。他们主动地读读、背背、抄抄、写写、记记，将课文的语言变成自己的语言，成为自己的储备，丰富了自身的文化底蕴。学生会感到心灵是自由的，心境是愉悦的。
　　
　　四、创设轻松氛围，让学生自由讨论
　　
　　在课堂教学中，讨论是学生参与教学过程、主动探索知识的一种有效的方法。因此，针对教材的关键处，把学生的疑难点提出来组织讨论，可以是同桌讨论、小组讨论，形成“你说，我说，大家说”的课堂氛围。如在《狼和小羊》的教学中，通过讨论，学生对“狼扑向小羊”会出现什么结果有种种看法，有的说羊被狼吃掉了；有的说羊跑到动物群中去，被其他动物救了；有的说羊跑回家，让主人救了；有的说在狼扑向小羊时，猎人出现了，朝狼开了枪，羊得救；还有的说，小羊一闪躲到一边，狼扑了空，掉到河里淹死了……众说纷纭，异彩纷呈，个个都在为自己的观点而辩论。这样的讨论既能激发学生主动参与学习，使每个学生都有一个充分表现自我的机会，又能活跃课堂气氛，效果较好，是老师分析讲解所不能达到的。
　　新课程为我们培养学生自主探究能力留下广阔的余地，自主性学习充分体现了学生在学习中的主体地位。我们教师只要把学生真正看成是学习的主人，鼓励学生自主学习，充分调动每一个学生学习的积极性和主动性。爱护和培养学生的好奇心和求知欲，让学生敢想敢问，敢讲敢做，敢争敢辩，使学生的个性得以充分展现，努力培养学生的自主学习能力，就能为学生今后的学习打好可持续发展的基础。