论文部分内容阅读
【摘要】应用文格式相对固定，语言质朴平易，在教学安排上课时较少，学生又缺乏实践，一部分学生眼高手低，不重视应用文写作，认为应用文写作只要套用格式就行，或者到网上抄一篇即可。本文针对《应用文写作》的教学现状，从教学设计上，采用化繁为易的办法，按照布置任务——案例赏析——资讯必要的理论知识——根据任务写作——分析评价——课后练习的过程实施教学，积极探索解决教育实践的一系列问题，进而优化教学，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生不再把学习当负担，而是根据工作需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，达到让学生愿学、爱学、乐学的目标。
【关键词】高职；应用文；写作；模式
长期以来，应用文写作教学还停留在“填鸭式”的传统教学模式，课堂上基本上还是以教师为主体，教师理论知识讲得较多，学生练得太少，学生往往产生厌烦情绪，失去学习兴趣，如何让学生愿学、爱学、乐学，要解决这一问题，教师在教学设计方面要下功夫。在长期的教学实践中，本人有针对性地采用化繁为易的办法，按照布置任务——案例赏析——资讯必要的理论知识——根据任务写作——分析评价——课后练习的过程实施教学。做到实用、易懂、易掌握，有效地提高了学习效果。
第一阶段，教师提出具体任务和要求。
任务的设计以保证学生可操作，并有收获。如在经济活动文书写作这一情境的子情境经
济合同的教学中，我设计了这样一个任务：庆丰果品店的代表杜明同志，于2015年9月
5日，与光明乡园艺场的代表肖斌同志，就购买水果一事进行了洽谈，经过协商达成一份
协议。要求：以小组为单位模拟双方代表进行洽谈，将达成的协议写下来，并写一份合同。
需要指出的是提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力，要有创新性，我在设计任务的时候考虑到还需要留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，就不再是被动地接受知识。学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，即是学习知识的过程，也是综合应用知识的过程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。让学生深刻体会到应用文写作在实际工作中的重要性。在学习中，让学生发现问题，解决问题，这样，学生的综合应用能力也得到了提高。
第二阶段，案例赏析
案例赏析阶段，主要选择一个典型的案例，也可是教材提供的范文，为学生提供某种文体所依傍的样本。学生通过赏析，分析文种的结构和写法。如事务文书计划的写作，教师在学生阅读范文前提出几个问题供学生思考：计划的结构由几个部分构成？标题由哪几个要素构成？正文分为几个部分？主体部分主要要写什么？通过以上几个问题的分析讨论，学生能弄懂计划是怎么写的，写好计划应抓住的重点是什么。
第三阶段，学生资讯必要的理论知识。
在传统的应用文写作教学中，往往是按“提出概念→解释概念→写作格式→举例说明→注意事项→布置作业”的顺序，在课堂上，理论知识讲得太多，学生根本没有时间练习，练习只能放在课后。这样，总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。在我们的教学改革中，淡化理论知识的讲授，根据完成任务的需要提出应资讯的理论知识，教师无需讲解，让学生看书领会。有些概念、特点等，学生甚至不需要看书，可通过学生的讨论获得。如在经济合同的写作教学中，学生通过洽谈，就知道了合同的主要内容有哪些。然后看书了解合同的写作格式。只要掌握了这些理论知识，学生就可以完成合同写作的任务了。
第四阶段，学生实践，完成布置的任务。
这一阶段，教师应留给学生充足的实践时间，让学生大胆去试，使他们在实践中体会、感受和领悟。在写作中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。对学生存在的共性问题，教师及时解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右。这样的教学，完全打破了“教师一言堂”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣。
第五阶段，学生展示作业，然后共同分析评价。
这一阶段，先抽两组作业到讲台上展示，然后由大家发言，指出他们作业的优点与不足，教师再作总的讲评。通过作业欣赏交流，让学生在思路上得到一些启发，看一看其它同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，共同协作，课堂气氛活跃。然后，教师针对写作中的一些注意事项及写作技巧作补充说明。在我们采用任务驱动教学模式中，由于教师主要是在方法上进行引导，学生主要时间花在动手实践上。这就存在学习能力不同的同学，在同一节课内所掌握的知识多少也不同，并容易造成学生对细节的疏漏。针对这些问题，教学有必要作补充。这样学生就能全面的掌握应用文的写作。
第六阶段，布置课后练习
进一步完善课堂练习，完成书后习题，并下发下一次课的任务书。
这种模式遵循“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学理念，采用任务驱动，教师角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人，在教学过程中，教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，教师进行了角色的转换。一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
應用文教学说到实处还是要让学生会写，在教学实践中，难免会出现一些问题，我们只有不断的探索实践才能真正解决教与学的矛盾，教师才能由传统的“主角”转变为“配角”，学生也才能不再把学习当负担，而是根据工作需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，这才是学生的需要，这才是职业教育的出路，这也是教师的重任。
参考文献：
[1]陈梅.“项目驱动”模式下的高职应用写作教学[J].《中国成人教学》，2009（10）.
[2]方小强.大学生应用写作教学要重视实践环节[J].《国网技术学院报》，2006，9（3）：29-31.
[3]杨东菊.电大应用文写作课程教学模式初探[J].《科教导刊》，2012.
【关键词】高职；应用文；写作；模式
长期以来，应用文写作教学还停留在“填鸭式”的传统教学模式，课堂上基本上还是以教师为主体，教师理论知识讲得较多，学生练得太少，学生往往产生厌烦情绪，失去学习兴趣，如何让学生愿学、爱学、乐学，要解决这一问题，教师在教学设计方面要下功夫。在长期的教学实践中，本人有针对性地采用化繁为易的办法，按照布置任务——案例赏析——资讯必要的理论知识——根据任务写作——分析评价——课后练习的过程实施教学。做到实用、易懂、易掌握，有效地提高了学习效果。
第一阶段，教师提出具体任务和要求。
任务的设计以保证学生可操作，并有收获。如在经济活动文书写作这一情境的子情境经
济合同的教学中，我设计了这样一个任务：庆丰果品店的代表杜明同志，于2015年9月
5日，与光明乡园艺场的代表肖斌同志，就购买水果一事进行了洽谈，经过协商达成一份
协议。要求：以小组为单位模拟双方代表进行洽谈，将达成的协议写下来，并写一份合同。
需要指出的是提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力，要有创新性，我在设计任务的时候考虑到还需要留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。总之，提出的任务要符合学生认知规律，融教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。每节课教师都要求学生完成一个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，就不再是被动地接受知识。学生的学习过程是围绕完成一个具体任务进行的，这个具体任务将教学内容融合在一起，这使得学生在完成任务的过程中，即是学习知识的过程，也是综合应用知识的过程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。让学生深刻体会到应用文写作在实际工作中的重要性。在学习中，让学生发现问题，解决问题，这样，学生的综合应用能力也得到了提高。
第二阶段，案例赏析
案例赏析阶段，主要选择一个典型的案例，也可是教材提供的范文，为学生提供某种文体所依傍的样本。学生通过赏析，分析文种的结构和写法。如事务文书计划的写作，教师在学生阅读范文前提出几个问题供学生思考：计划的结构由几个部分构成？标题由哪几个要素构成？正文分为几个部分？主体部分主要要写什么？通过以上几个问题的分析讨论，学生能弄懂计划是怎么写的，写好计划应抓住的重点是什么。
第三阶段，学生资讯必要的理论知识。
在传统的应用文写作教学中，往往是按“提出概念→解释概念→写作格式→举例说明→注意事项→布置作业”的顺序，在课堂上，理论知识讲得太多，学生根本没有时间练习，练习只能放在课后。这样，总是教师讲、学生听，学生情绪容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。在我们的教学改革中，淡化理论知识的讲授，根据完成任务的需要提出应资讯的理论知识，教师无需讲解，让学生看书领会。有些概念、特点等，学生甚至不需要看书，可通过学生的讨论获得。如在经济合同的写作教学中，学生通过洽谈，就知道了合同的主要内容有哪些。然后看书了解合同的写作格式。只要掌握了这些理论知识，学生就可以完成合同写作的任务了。
第四阶段，学生实践，完成布置的任务。
这一阶段，教师应留给学生充足的实践时间，让学生大胆去试，使他们在实践中体会、感受和领悟。在写作中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。对学生存在的共性问题，教师及时解决；对个别学生的个别问题可作单独辅导。这是学生消化和吸收知识的阶段，是学生由不会到会，由初识到熟练掌握的阶段，也是学生充分调动各种感官，发挥各种能力的阶段，时间上可占整个教学进度的一半左右。这样的教学，完全打破了“教师一言堂”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣。
第五阶段，学生展示作业，然后共同分析评价。
这一阶段，先抽两组作业到讲台上展示，然后由大家发言，指出他们作业的优点与不足，教师再作总的讲评。通过作业欣赏交流，让学生在思路上得到一些启发，看一看其它同学是如何完成该任务的，在方法上和自己有什么不同。这一阶段的特点是：集思广益，开拓思路，共同协作，课堂气氛活跃。然后，教师针对写作中的一些注意事项及写作技巧作补充说明。在我们采用任务驱动教学模式中，由于教师主要是在方法上进行引导，学生主要时间花在动手实践上。这就存在学习能力不同的同学，在同一节课内所掌握的知识多少也不同，并容易造成学生对细节的疏漏。针对这些问题，教学有必要作补充。这样学生就能全面的掌握应用文的写作。
第六阶段，布置课后练习
进一步完善课堂练习，完成书后习题，并下发下一次课的任务书。
这种模式遵循“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学理念，采用任务驱动，教师角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人，在教学过程中，教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，教师进行了角色的转换。一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。
應用文教学说到实处还是要让学生会写，在教学实践中，难免会出现一些问题，我们只有不断的探索实践才能真正解决教与学的矛盾，教师才能由传统的“主角”转变为“配角”，学生也才能不再把学习当负担，而是根据工作需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，这才是学生的需要，这才是职业教育的出路，这也是教师的重任。
参考文献：
[1]陈梅.“项目驱动”模式下的高职应用写作教学[J].《中国成人教学》，2009（10）.
[2]方小强.大学生应用写作教学要重视实践环节[J].《国网技术学院报》，2006，9（3）：29-31.
[3]杨东菊.电大应用文写作课程教学模式初探[J].《科教导刊》，2012.