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在电子信息化时代到来的大背景下中学语文教学势必会与影视资源相结合，影视资源在中学语文教学中的整合运用将成为语文老师无法回避的重要课题。影视资源与语文教学的整合是一个系统的过程，需要教学的各个环节与之配合，教师在运用时要有明确的目的和很强的掌控能力，既要实现和谐的课堂气氛，也要让学生完全投入其中，在潜移默化中体现语文的快乐。因此，在认识了影视学科的性质和特点后，教师要根据学生的特点和教学目标来确定语文教学的具体操作过程，正确选择借用的媒体手段，尤其是要整合教学内容，恰当的选择适应于课堂教学的影视资源。我们课题组在影视资源与中学语文教学的整合路径的问题上做了一些探究。
一、运用影视资源创设教学情境
情景教学是为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容和学生生活实践息息相关的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促进其参与情境教学当中自主学习，勇于探索，提高教学实效。这种教学强调学生的主体性和主动性。激发学生的个性需求和参与乐趣。
创设情景教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的教学情境的创设，解决了长期以来重视认知情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，从而提高学生的思维品质。“情景教学”最为重要的一个环节就是创设教学情境。创设教学情境的方法很多，如：语言设境、故事情境、故事情境、问题设境、表演设境、音像设境等等。
而影视资源在创设情境方面有先天的优势。影視资源集文学，戏剧，音乐，美术，舞蹈，建筑等诸多学科领域一体。能够全方位，多层次地架设教学情境和背景，比如：在学习苏教版必修二教材珍爱生命之陨落与升华专题的欧·亨利的《最后的常青藤叶》一文。我们尝试通过《这个杀手不太冷》来完成情境创设。
《这个杀手不太冷》，是1994年有法国导演吕克贝松编剧及执导的作品。这是一个十分唯美而又温情的电影。导演充分运用了自己的才能和表现手段。将这样一个看似冷漠的题材表现得充满着温情和感动。教师可以组织学生观看这部电影，“阅读”这份感动。电影中几次出现了“兰花”这个元素。教师可以让学生解读其中的含义。整部电影最让人印象深刻的就是电影的结尾部分。小女孩在空旷的草地上，手捧兰花。其实镜头拉开音乐响起营养的旋律，随着镜头的渐远和慢慢流淌……电影是一种很好的人生况味的浓缩。教师可以跟学生一同解读一同分享。这常青藤叶与这兰花，通过电影的情境巧妙又真切的勾连起来。
二、运用影视资源鉴赏和学习教材中的影视语言
课文中的文本信息中含有影视语言。印象刻板严肃的教材文本中含有可以品鉴的影视语言，这对于学生而言是一个崭新的学习方向和阅读点，这样的学习方向会让学生十分意外而兴致勃勃。从而能让学生潜心阅读，仔细品鉴，达到深刻阅读的目的，加深对文本的认识和理解。
如《荆轲刺秦王》一文中的课文研讨中对“易水送别”这一场景的鉴赏。作者像一位高明的电影摄影师运用点面结合和蒙太奇的手法，将全景镜头。（皆白衣冠送之）、特写镜头（既祖，取道）、全景镜头（士皆垂泪而泣）、特写镜头（就车而去，终己不顾）交错展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。再如《记念刘和珍君》中对刘和珍君的遇难场面做了如下分析：写刘和珍遇难，用了一系列的镜头，枪弹的攒射、棍棒的挥舞，历历在目，在枪林弹雨中互相救助的情景也是历历在目。这样的特写镜头远比全景式的描写更为细致，能使人详见这场发生在段政府门前的惨案的全景。又如《记梁任公先生的一次演讲》一文中对文本的鉴赏：文本选材很讲究，写片段的记忆、片段的印象，如同摄影只选取几个精彩的镜头。集中表现人物光彩的一面，不求人物性格和故事情节的全面完整连续，也没有拖泥带水的叙述和描写。此外还有《包身工》一文。其作者夏衍一生著作等身，涉猎的领域广泛，在影视、戏曲、杂感、电影评论、报告文学写作等方面都取得较大的成绩。因此，在《包身工》一文中他把散乱的不完整的材料像剪辑电影一样高度集中的组织在包身工一天的时间里。运用了小说、散文、乃至戏剧、电影的一些富有表现力的艺术手法使其具有了文学的形象性、生动性和强烈的艺术感染力。在人物刻画和场景的描写上，他善于选择富有特色的典型的生活片段和细节，做特写镜头式的具体描绘，增强了作品的可视性和可感性。
许多课文文本中富含影视语言，当学生带的一种创作影视剧本的心态去品鉴和琢磨这些语言的时候，不但兴致盎然，而且能引发丰富的联想和想象，浮现电影镜头般的画面。在这个时候再将文本的影视语言用现有的或者加工后的影视资源加以对照播放，让学生体会影视语言的魅力和美感，以及书面文字和口头语言在演绎影视语言时的异同会使学生对文本的理解和语言的把握更上一个层次，且感受更深。这样的精读文本、品鉴语言对学生的阅读学习和写作学习都大有裨益。
三、通过鉴赏影视作品强化审美感受
新课程标准指出：语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应该关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶培养自觉的审美意识和高尚美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。而影视作品的本身就是一项审美活动，影视资源整合运用于语文教学能使学生在欣赏的过程中发现美，感受美，认识美，从而达到审美的目的。
影视作品具有其独特的审美特征，因其具有现实性和直观性。影视作品的主人公经常会成为青少年的偶像，而引发青少年对他们的膜拜和进一步的审美活动。例如一生没有下过船，最后选择与船同存亡的海上钢琴师，让年轻的中学生体会到什么叫执着，什么叫极致的单纯。《肖申克的救赎》中主人公蒙受不白之冤，却忍辱负重，卧薪尝胆最终越狱成功，重获自由。让现在泡在蜜罐中长大的中学生窥视到社会的黑暗角落。即便在在恶劣的黑暗的环境下，都要向往光明向往自由充满希望。《放牛班的春天》让学生懂得爱能改变这个世界的面貌，音乐和美能让人的心灵充实，能让一切变得美好。通过影视资源的鉴赏，学生可提高人文素养，修缮自身人格，加强审美能力，强化对自身他人以及对社会的认识，引发对自身所处关系的思考。 例如学习《滕王阁序》一文，可以一边播放配乐朗诵，一边让学生观看展示滕王阁壮丽景色的资料。这样一来，声情并茂的诵读，引人入胜的录像，就从听觉视觉上引起了学生的审美兴奋和审美愉悦。然后要求学生高声诵读课文体会扁体文的特点，并尽力记住一些自己认为美的句子，由此把学生的审美活动从感性引向理性，使他们获得更深层次的审美享受。此时，学生受到了美的熏陶，对课文进行鉴赏的渴望便会油然而生，这时在对课文进行讲授，效果自然比一般的处理要好得多。
四、借用电影电视创作的一些方法和知识来指导学生的写作
影视作品的创作和拍摄与语文的写作，在创作过程上其实是有着异曲同工之妙的。只是语文的写作是全文字的线性创作。而影视作品的拍摄创作是立體多维的生产过程而已，但两者是有共同之处的。只要认真钻研，就能通过借鉴影视作品的运用和学习在写作教学中获得启示。
新课标指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”学生写作能力的高下永远是语文教学成果的重要检验标准。学生在写作的过程中，不是“提笔如有神”而是提笔就发愁。经常出现流水账式或者完全照搬照抄，虚情假意的学生习作。其根本的症结所在就是学生阅历尚浅，平时阅读量不够，积累不足。出现了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。
影视资源的运用，相当于给学生建立了一个庞大的写作资源库。为学生提供了丰富的写作素材。伊芙特皮诺这样肯定电影的信息作用：“影片博物馆，奇特的博物馆。他保存下来的，不仅是读物，更是是关于人间悲喜剧的客观化记忆。”相较于电影而言，电视的信息容量更大，日常使用频率更高，影响范围更广。电视传播的内容千姿百态，奇闻轶事，政治军事，邻里街坊，无所不包，无所不有给。尚未接触社会，阅历尚浅的中学生打开了一扇关注社会生活、体验人情冷暖、世界百态的窗户。时政要闻能让学生领略政治时评家纵横捭阖，鞭辟入里的剖析全球重大新闻时事。电视剧能让学生体验人生百态。中央十台的各类科普探秘节目能让学生积累科学常识，激发求知欲望，培养勤于动脑，勤于思考的好习惯。这些节目在播放过程中的逻辑框架和推进方法对于学生培养写作能力是一种非常好的示范作用。浩渺的影视资源为学生提供了丰富的写作素材。若平时能多留心关注这些影视资源，在写作，中学生就能够有感而发，不吐不快了。所以影视资源在写作教学中的运用和积累应当引起语文老师的关注。
新课程改革给师生带来了很大的启示，从教学理念到教学方式、手段等，因此教师要学会利用这一契机，很好地适应课改的要求，吸收优秀的教研成果。影视资源本身具有极大的优势，正如乔治·萨杜尔所说：“一种艺术决不能在未开垦的处女地上产生出来，而突如其来的在我们眼前出现，他必须汲取人类知识中的各种学科，并且很快地把它们消化。电影的伟大就在于它是很多其它艺术的综合。”这种综合和融合和语文学科的性质相统一。教师和学生共同领略影视资源的魅力必然是有意思的认识和体验。
一、运用影视资源创设教学情境
情景教学是为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容和学生生活实践息息相关的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促进其参与情境教学当中自主学习，勇于探索，提高教学实效。这种教学强调学生的主体性和主动性。激发学生的个性需求和参与乐趣。
创设情景教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的教学情境的创设，解决了长期以来重视认知情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，从而提高学生的思维品质。“情景教学”最为重要的一个环节就是创设教学情境。创设教学情境的方法很多，如：语言设境、故事情境、故事情境、问题设境、表演设境、音像设境等等。
而影视资源在创设情境方面有先天的优势。影視资源集文学，戏剧，音乐，美术，舞蹈，建筑等诸多学科领域一体。能够全方位，多层次地架设教学情境和背景，比如：在学习苏教版必修二教材珍爱生命之陨落与升华专题的欧·亨利的《最后的常青藤叶》一文。我们尝试通过《这个杀手不太冷》来完成情境创设。
《这个杀手不太冷》，是1994年有法国导演吕克贝松编剧及执导的作品。这是一个十分唯美而又温情的电影。导演充分运用了自己的才能和表现手段。将这样一个看似冷漠的题材表现得充满着温情和感动。教师可以组织学生观看这部电影，“阅读”这份感动。电影中几次出现了“兰花”这个元素。教师可以让学生解读其中的含义。整部电影最让人印象深刻的就是电影的结尾部分。小女孩在空旷的草地上，手捧兰花。其实镜头拉开音乐响起营养的旋律，随着镜头的渐远和慢慢流淌……电影是一种很好的人生况味的浓缩。教师可以跟学生一同解读一同分享。这常青藤叶与这兰花，通过电影的情境巧妙又真切的勾连起来。
二、运用影视资源鉴赏和学习教材中的影视语言
课文中的文本信息中含有影视语言。印象刻板严肃的教材文本中含有可以品鉴的影视语言，这对于学生而言是一个崭新的学习方向和阅读点，这样的学习方向会让学生十分意外而兴致勃勃。从而能让学生潜心阅读，仔细品鉴，达到深刻阅读的目的，加深对文本的认识和理解。
如《荆轲刺秦王》一文中的课文研讨中对“易水送别”这一场景的鉴赏。作者像一位高明的电影摄影师运用点面结合和蒙太奇的手法，将全景镜头。（皆白衣冠送之）、特写镜头（既祖，取道）、全景镜头（士皆垂泪而泣）、特写镜头（就车而去，终己不顾）交错展开，将一瞬间同时发生的各种现象交织起来写，真是匠心独运。再如《记念刘和珍君》中对刘和珍君的遇难场面做了如下分析：写刘和珍遇难，用了一系列的镜头，枪弹的攒射、棍棒的挥舞，历历在目，在枪林弹雨中互相救助的情景也是历历在目。这样的特写镜头远比全景式的描写更为细致，能使人详见这场发生在段政府门前的惨案的全景。又如《记梁任公先生的一次演讲》一文中对文本的鉴赏：文本选材很讲究，写片段的记忆、片段的印象，如同摄影只选取几个精彩的镜头。集中表现人物光彩的一面，不求人物性格和故事情节的全面完整连续，也没有拖泥带水的叙述和描写。此外还有《包身工》一文。其作者夏衍一生著作等身，涉猎的领域广泛，在影视、戏曲、杂感、电影评论、报告文学写作等方面都取得较大的成绩。因此，在《包身工》一文中他把散乱的不完整的材料像剪辑电影一样高度集中的组织在包身工一天的时间里。运用了小说、散文、乃至戏剧、电影的一些富有表现力的艺术手法使其具有了文学的形象性、生动性和强烈的艺术感染力。在人物刻画和场景的描写上，他善于选择富有特色的典型的生活片段和细节，做特写镜头式的具体描绘，增强了作品的可视性和可感性。
许多课文文本中富含影视语言，当学生带的一种创作影视剧本的心态去品鉴和琢磨这些语言的时候，不但兴致盎然，而且能引发丰富的联想和想象，浮现电影镜头般的画面。在这个时候再将文本的影视语言用现有的或者加工后的影视资源加以对照播放，让学生体会影视语言的魅力和美感，以及书面文字和口头语言在演绎影视语言时的异同会使学生对文本的理解和语言的把握更上一个层次，且感受更深。这样的精读文本、品鉴语言对学生的阅读学习和写作学习都大有裨益。
三、通过鉴赏影视作品强化审美感受
新课程标准指出：语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应该关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶培养自觉的审美意识和高尚美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。而影视作品的本身就是一项审美活动，影视资源整合运用于语文教学能使学生在欣赏的过程中发现美，感受美，认识美，从而达到审美的目的。
影视作品具有其独特的审美特征，因其具有现实性和直观性。影视作品的主人公经常会成为青少年的偶像，而引发青少年对他们的膜拜和进一步的审美活动。例如一生没有下过船，最后选择与船同存亡的海上钢琴师，让年轻的中学生体会到什么叫执着，什么叫极致的单纯。《肖申克的救赎》中主人公蒙受不白之冤，却忍辱负重，卧薪尝胆最终越狱成功，重获自由。让现在泡在蜜罐中长大的中学生窥视到社会的黑暗角落。即便在在恶劣的黑暗的环境下，都要向往光明向往自由充满希望。《放牛班的春天》让学生懂得爱能改变这个世界的面貌，音乐和美能让人的心灵充实，能让一切变得美好。通过影视资源的鉴赏，学生可提高人文素养，修缮自身人格，加强审美能力，强化对自身他人以及对社会的认识，引发对自身所处关系的思考。 例如学习《滕王阁序》一文，可以一边播放配乐朗诵，一边让学生观看展示滕王阁壮丽景色的资料。这样一来，声情并茂的诵读，引人入胜的录像，就从听觉视觉上引起了学生的审美兴奋和审美愉悦。然后要求学生高声诵读课文体会扁体文的特点，并尽力记住一些自己认为美的句子，由此把学生的审美活动从感性引向理性，使他们获得更深层次的审美享受。此时，学生受到了美的熏陶，对课文进行鉴赏的渴望便会油然而生，这时在对课文进行讲授，效果自然比一般的处理要好得多。
四、借用电影电视创作的一些方法和知识来指导学生的写作
影视作品的创作和拍摄与语文的写作，在创作过程上其实是有着异曲同工之妙的。只是语文的写作是全文字的线性创作。而影视作品的拍摄创作是立體多维的生产过程而已，但两者是有共同之处的。只要认真钻研，就能通过借鉴影视作品的运用和学习在写作教学中获得启示。
新课标指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。”学生写作能力的高下永远是语文教学成果的重要检验标准。学生在写作的过程中，不是“提笔如有神”而是提笔就发愁。经常出现流水账式或者完全照搬照抄，虚情假意的学生习作。其根本的症结所在就是学生阅历尚浅，平时阅读量不够，积累不足。出现了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。
影视资源的运用，相当于给学生建立了一个庞大的写作资源库。为学生提供了丰富的写作素材。伊芙特皮诺这样肯定电影的信息作用：“影片博物馆，奇特的博物馆。他保存下来的，不仅是读物，更是是关于人间悲喜剧的客观化记忆。”相较于电影而言，电视的信息容量更大，日常使用频率更高，影响范围更广。电视传播的内容千姿百态，奇闻轶事，政治军事，邻里街坊，无所不包，无所不有给。尚未接触社会，阅历尚浅的中学生打开了一扇关注社会生活、体验人情冷暖、世界百态的窗户。时政要闻能让学生领略政治时评家纵横捭阖，鞭辟入里的剖析全球重大新闻时事。电视剧能让学生体验人生百态。中央十台的各类科普探秘节目能让学生积累科学常识，激发求知欲望，培养勤于动脑，勤于思考的好习惯。这些节目在播放过程中的逻辑框架和推进方法对于学生培养写作能力是一种非常好的示范作用。浩渺的影视资源为学生提供了丰富的写作素材。若平时能多留心关注这些影视资源，在写作，中学生就能够有感而发，不吐不快了。所以影视资源在写作教学中的运用和积累应当引起语文老师的关注。
新课程改革给师生带来了很大的启示，从教学理念到教学方式、手段等，因此教师要学会利用这一契机，很好地适应课改的要求，吸收优秀的教研成果。影视资源本身具有极大的优势，正如乔治·萨杜尔所说：“一种艺术决不能在未开垦的处女地上产生出来，而突如其来的在我们眼前出现，他必须汲取人类知识中的各种学科，并且很快地把它们消化。电影的伟大就在于它是很多其它艺术的综合。”这种综合和融合和语文学科的性质相统一。教师和学生共同领略影视资源的魅力必然是有意思的认识和体验。