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教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是教师对教学活动结果的一种主观愿望，是对教学活动后学习者应该达到的行为状态的详细具体的描述，清晰而具体的教学目标是一堂好课的重要标志。那么，教师在制定课堂教学目标时，应充分思考研究课程目标、教学内容、学生情况等要求，围绕新课程提出的三维目标，构建符合学生发展的教学目标。
一、了解教学目标的两类表述方式
在制定教学目标前，必须清楚两类表述的方式。其一，是采用结果性的目标方式，即明确告诉学生的学习结果是什么，有明确的行为动词，可测的教学结果，可评价的学习过程[1]。这种表述方式一般都应用于“知识与技能”，如：小学四年级的排球：双手正面垫球，第一课时的知识目标和技能目标：
知识目标：通过学习，初步了解排球的基本垫球知识，能说出双手正面垫球动作要领及手臂的击球部位。
技能目标：学生通过模仿、自主练习，做出正确的正面双手垫球的手臂击球动作、击球部位正确，学生可以连续自垫3个以上，其中40％以上的学生动作协调。
其二，是采用体验性或者表现性目标的方式，即描述学生参与学习过程中的心理感受和态度，难以用结果表明或者衡量的学习内容，行为动词一般采用体验性和过程性的[1]。这种表述方式一般用于“过程与方法”“情感态度与价值观”，如：
情感目标：学生积极参与活动，具有较好的组织性、纪律性；通过练习，培养学生良好的合作意识，创建互帮互学的良好学习氛围。
二、深入探析教学目标的表述方式
要清晰地表述教学目标，必须对以下的几个问题有个清楚的了解。在此基础上再根据学生情况、教材内容和课程标准清晰地表述具体、可操作性强的教学目标。
1.把握目标表述的四要素
目标表述的四要素是行为主体、行为动词、行为条件和行为程度，如：通过直观式教学（行为条件），学生（行为主体）了解排球基本的垫球知识，能说出（行为动词）双手正面垫球动作要领及手臂的击球部位（行为程度）。行为主体即学习者，行为目标描述的应该是学生的行为，不是教师的行为；行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为；行为条件，影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；表现程度，学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度[2]。
2.明确教学目标行为的主体
新课程以来，提出把课堂还给学生，学生是课堂的主人。那么，在进行教学目标的表述时，应该把学生作为目标的“主人”，即从学生学习的角度出发，以学生为目标行为的主体。这样就要求我们在表述教学目标时，应该把学生作为行为主体，改变原来以教师为主体的表述方式，如：“教会学生……”、“让学生掌握……”等。但在表述时，“学生”两个字有时可以省略，即行为主体可以省略，但是必须从文中体现学生的主体性，让人一看就知道行为主体是学生。如：“知识目标：通过学习，初步了解排球垫球的基本知识，能说出双手正面垫球动作要领及手臂的击球部位。”本目标表述中，主体学生省略，但是我们从表述中可以知道目标表述的对象是学生。
3.恰当使用动词
行为动词用以描述行为主体（学生）所形成的可观察、可测量的具体行为。那么在使用动词时，需要思考行为动词表现不同层次的学习结果。教师应该根据课程标准对不同教材内容应该达到的要求，和学生对所学习知识的掌握情况，恰当地选择行为动词来明确地表述应达到何种结果，以提高教学目标的可操作性。如：“技能目标：学生通过模仿、自主练习，做出正确的正面双手垫球的手臂击球动作、击球部位正确，学生可以连续自垫3个以上，其中40％以上的学生动作协调。”本目标表述中，所选用的行为动词“做出”“连续垫”，可观察、可测量性地表现学生的学习情况。
4.说清表现结果可能产生的情形
表现结果产生的情形，即教学最后的效果设想，主要从两个方面对结果产生的情形加以说明，一是指出结果行为产生的条件，即影响学生产生结果的特定限制或者范围；二是指出学习行为或者学习结果达到的程度[1]。在实际制订课时教学目标时，因为学生存在较大的差异性，那么教学目标的结果情形，可以用动词体现程度的差异性，如：初步掌握、进一步掌握或者熟练掌握等，也可以通过具体的量词或者百分数去体现学生的学习结果。如：“至少掌握三种跳绳的方法”、“70％学生能连续垫4～6个”等。因为教学目标是预设教学结果的情形，在实际的教学中学生的学习存在生成性的发展。所以，教学目标是作为教学结果情形的底线而设定的，是教学结果情形的最起码要求。
在制定教学目标时，教师必须清楚课标提出的三维目标的含义及其三者之间的关系，并根据课程目标、学生的情况、教学内容和本次课的教学重难点去思考教学目标，同时还应该思考预设教学目标和生成目标的关系，选择可行的教法和学法，以求提高教学目标的可操作性和可测性。
参考文献：
[1]严先元.教师如何设计一堂好课.长春：东北师范大学出版社，2007.4.
[2]吴健.体育课教学目标叙写的问题分析及其矫正.中国学校体育，2010.2.
一、了解教学目标的两类表述方式
在制定教学目标前，必须清楚两类表述的方式。其一，是采用结果性的目标方式，即明确告诉学生的学习结果是什么，有明确的行为动词，可测的教学结果，可评价的学习过程[1]。这种表述方式一般都应用于“知识与技能”，如：小学四年级的排球：双手正面垫球，第一课时的知识目标和技能目标：
知识目标：通过学习，初步了解排球的基本垫球知识，能说出双手正面垫球动作要领及手臂的击球部位。
技能目标：学生通过模仿、自主练习，做出正确的正面双手垫球的手臂击球动作、击球部位正确，学生可以连续自垫3个以上，其中40％以上的学生动作协调。
其二，是采用体验性或者表现性目标的方式，即描述学生参与学习过程中的心理感受和态度，难以用结果表明或者衡量的学习内容，行为动词一般采用体验性和过程性的[1]。这种表述方式一般用于“过程与方法”“情感态度与价值观”，如：
情感目标：学生积极参与活动，具有较好的组织性、纪律性；通过练习，培养学生良好的合作意识，创建互帮互学的良好学习氛围。
二、深入探析教学目标的表述方式
要清晰地表述教学目标，必须对以下的几个问题有个清楚的了解。在此基础上再根据学生情况、教材内容和课程标准清晰地表述具体、可操作性强的教学目标。
1.把握目标表述的四要素
目标表述的四要素是行为主体、行为动词、行为条件和行为程度，如：通过直观式教学（行为条件），学生（行为主体）了解排球基本的垫球知识，能说出（行为动词）双手正面垫球动作要领及手臂的击球部位（行为程度）。行为主体即学习者，行为目标描述的应该是学生的行为，不是教师的行为；行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为；行为条件，影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；表现程度，学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度[2]。
2.明确教学目标行为的主体
新课程以来，提出把课堂还给学生，学生是课堂的主人。那么，在进行教学目标的表述时，应该把学生作为目标的“主人”，即从学生学习的角度出发，以学生为目标行为的主体。这样就要求我们在表述教学目标时，应该把学生作为行为主体，改变原来以教师为主体的表述方式，如：“教会学生……”、“让学生掌握……”等。但在表述时，“学生”两个字有时可以省略，即行为主体可以省略，但是必须从文中体现学生的主体性，让人一看就知道行为主体是学生。如：“知识目标：通过学习，初步了解排球垫球的基本知识，能说出双手正面垫球动作要领及手臂的击球部位。”本目标表述中，主体学生省略，但是我们从表述中可以知道目标表述的对象是学生。
3.恰当使用动词
行为动词用以描述行为主体（学生）所形成的可观察、可测量的具体行为。那么在使用动词时，需要思考行为动词表现不同层次的学习结果。教师应该根据课程标准对不同教材内容应该达到的要求，和学生对所学习知识的掌握情况，恰当地选择行为动词来明确地表述应达到何种结果，以提高教学目标的可操作性。如：“技能目标：学生通过模仿、自主练习，做出正确的正面双手垫球的手臂击球动作、击球部位正确，学生可以连续自垫3个以上，其中40％以上的学生动作协调。”本目标表述中，所选用的行为动词“做出”“连续垫”，可观察、可测量性地表现学生的学习情况。
4.说清表现结果可能产生的情形
表现结果产生的情形，即教学最后的效果设想，主要从两个方面对结果产生的情形加以说明，一是指出结果行为产生的条件，即影响学生产生结果的特定限制或者范围；二是指出学习行为或者学习结果达到的程度[1]。在实际制订课时教学目标时，因为学生存在较大的差异性，那么教学目标的结果情形，可以用动词体现程度的差异性，如：初步掌握、进一步掌握或者熟练掌握等，也可以通过具体的量词或者百分数去体现学生的学习结果。如：“至少掌握三种跳绳的方法”、“70％学生能连续垫4～6个”等。因为教学目标是预设教学结果的情形，在实际的教学中学生的学习存在生成性的发展。所以，教学目标是作为教学结果情形的底线而设定的，是教学结果情形的最起码要求。
在制定教学目标时，教师必须清楚课标提出的三维目标的含义及其三者之间的关系，并根据课程目标、学生的情况、教学内容和本次课的教学重难点去思考教学目标，同时还应该思考预设教学目标和生成目标的关系，选择可行的教法和学法，以求提高教学目标的可操作性和可测性。
参考文献：
[1]严先元.教师如何设计一堂好课.长春：东北师范大学出版社，2007.4.
[2]吴健.体育课教学目标叙写的问题分析及其矫正.中国学校体育，2010.2.