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摘 要：在初中物理教学课堂，教师要重视学生主体位置，要充分利用情境创设，提高学生对于物理知识的理解能力。同时在情境创设过程，要充分明确情境创设过程存在的问题，从而才能进一步提高情境创设质量，助力学生物理成绩提高。
关键词：初中物理；教学情境；问题；对策
1引言
在初中阶段，学生学习物理知识能够提高自身认识，为研究物理教学，本文依托情境教学法，分析了如何构建物理课堂情境，以提高学生学习物理能力，为其日后发展奠定良好基础。
2初中物理情景创设存在的问题
2.1缺乏明确的情景创设目的
当前应试教育的影响依旧严重，致使初中物理教育仍以考试成绩为最终目标。部分教师难以转变传统的教学思想，对情景式教学运用较少，课堂教学中缺少对情景的创设与应用或是情景教学缺乏有效性，部分教师仍旧坚持以高分教学为主导。有关调查结果显示，大部分物理教师仍旧沿用传统教学观念以大量的课堂时间进行答疑解惑，但不愿将有限的课堂时间利用在情景创设上，此类教学方式在短时间内可提升学生的成绩，但却缺乏长远的规划，不仅不符合现代化的教学要求，更难以引导学生进行自我分析与思考。
2.2缺乏完善的情景创设
当前，部分教师意识到情景教学的重要意义，但将其应用到物理教学时，往往只停留于表面化、形式化，或是应用于示范课程中，难以凸显其实际教学效果。部分教师由于缺乏教学经验过分重视情景式教学导致存在没有情景难以教学的不良现象，这就使得学生难以真正的掌握物理知识更难深层次的感受物理的运用实效，导致学生多对物理知识的理解存在偏差。在此教学形式下，学生难以对物理知识进行创新化的运用，更无法实现情景式教学的真正意义。不仅如此，盲目的创设教学情景将会导致教学计划难以满足教学大纲的标准要求，难以实现锻炼培养学生发散性思维的目标。
3情境创设在初中物理教学中应用的有效措施
3.1情境的创设要具有趣味性
兴趣是学习的原动力与内驱力，因此教师要利用对学生学习兴趣的激发引导其自觉主动的学习物理知识。利用多样化对教学方式激发学生探究物理知识的欲望。利用故事讲述的方式可有效地吸引初中生的注意力，在物理课堂上引进故事讲解的形式，可是课堂更具趣味性，利用故事的情节与内容吸引学生的课堂注意力，使得物理知识生动形象化，增强学生的课堂专注度。可见进行物理知识教学时，教师可合理的进行故事引入，巧妙的利用故事情节融合物理知识，丰富学生获取知识的途径，增强物理教学的趣味性，拓展学生的发散性思维，增强学生学习物理知识的兴趣度，以兴趣为源泉使学生感受到物理知识的魅力，利用物理故事情节增加课堂的吸引力，使得学生即使溜号也可被重新吸引回课堂。
3.2教突出学生主体地位
进行初中物理知识情景教学创设时，教师要以学生为主体，尊重学生的差异性，合理的创设教学情景。通过教师对学生的重视程度，加强学生学习的兴趣，利用教师的积极引导与鼓舞，强化探究物理知识的信心，通过教师的正确引导使学生自觉主动参与课堂教学活动中。
如学习物理知识液体压强知识时，教书可利用普通的塑料瓶制作教具，用针在其上方扎三个孔洞，此后用水灌满塑料瓶。完成准备工作后，组织学生观察塑料瓶的形状变化，从而引导学生通过液体容积的不同总结压强的变化，进而引发学生探讨深度加大液体压强的变化规律。此方式中教师突出强调学生在课堂上的主体地位，通过适当的引导激發学生探究物理知识的欲望，有利于实现教学目标。
3.3加强针对性训练，做好教学反思
物理知识教学不应只是发生课堂的有限时间内，教师应当利用合理的任务布置与科学的教学方案，突破课堂教学的局限性，使学生在课上课下都进行充分的练习与训练，并通过对任务情况的感受总结学生对物理知识的掌握情况，以此为基础及时进行教学反思。通过此方式使教师全面的掌握学生的知识掌握情况，开展针对性的教学，适时的调整教学计划与方案，提升教学的高效性。
例：教师组织学生进行必要的课下强化训练，适时的安排一定难度使学生在课下完成，增强学生对物理实验的深层感受。此外教师还要引导学生观察生活细节，通过布置课下任务的形式，强化学生对生活中物理知识的积累。如黑暗中脱掉化纤的衣服有火星闪耀。将现实生现象与物理知识相结合，培养学生养成观察生活的好习惯，利用学习物理知识，更好的解释生活中的细节现象。利用会学生对生活的观察，培养学生形成物理视角，形成物理思考方式，进而提升物理学习能力，并利用生活化的现象增加学生对物理的学习兴趣。
3.4初中物理教学情境创设实例
主要课堂内容：课前教师利用筷子与黄豆进行摩擦力教学，创设限时夹豆子比赛。
教学主要情景：利用多媒体进行教学视频播放，包括行李行路子在不同地面上的拉动程度、不同重量车子上坡的难易程度、急刹车时车轮在地面的划痕等等。对于重点图片内容进行引导式提问，如行李箱轮子运动靠什么力量？不同重量车辆紧急刹车为什么划痕不同？等，注意给予学生适当的讨论时间，通常为5～10分钟。教师组织学生进行小组讨论并予以适当的指导，讨论完成后由小组代表发言进行发言。教师及时对各小组的观点结论进行总结评价。此后教师组织师生共同动手进行摩擦力实验。完成实验后，教师引导学生归纳总结规律，随和结合教材，进行正确概念学习。此时教师组织学生回忆课前的游戏比赛，使学生了解摩擦力存无处不在。
4结束语
综上所述，本文基于对物理教学的研究，充分分析了情境创设教学法的运用策略，希望分析能够进一步提高教学水平，并为学生学习物理知识创设良好气氛。
参考文献
[1]王学涛.刍议初中物理教学问题情境的创设现状和实施途径[J].课程教育研究，2018（05）：183.
[2]陈冬菊.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].考试周刊，2018（08）：152.
[3]徐莹莹.创设初中物理教学情境存在的问题及对策[J].中学生数理化（教与学），2017（12）：69.
关键词：初中物理；教学情境；问题；对策
1引言
在初中阶段，学生学习物理知识能够提高自身认识，为研究物理教学，本文依托情境教学法，分析了如何构建物理课堂情境，以提高学生学习物理能力，为其日后发展奠定良好基础。
2初中物理情景创设存在的问题
2.1缺乏明确的情景创设目的
当前应试教育的影响依旧严重，致使初中物理教育仍以考试成绩为最终目标。部分教师难以转变传统的教学思想，对情景式教学运用较少，课堂教学中缺少对情景的创设与应用或是情景教学缺乏有效性，部分教师仍旧坚持以高分教学为主导。有关调查结果显示，大部分物理教师仍旧沿用传统教学观念以大量的课堂时间进行答疑解惑，但不愿将有限的课堂时间利用在情景创设上，此类教学方式在短时间内可提升学生的成绩，但却缺乏长远的规划，不仅不符合现代化的教学要求，更难以引导学生进行自我分析与思考。
2.2缺乏完善的情景创设
当前，部分教师意识到情景教学的重要意义，但将其应用到物理教学时，往往只停留于表面化、形式化，或是应用于示范课程中，难以凸显其实际教学效果。部分教师由于缺乏教学经验过分重视情景式教学导致存在没有情景难以教学的不良现象，这就使得学生难以真正的掌握物理知识更难深层次的感受物理的运用实效，导致学生多对物理知识的理解存在偏差。在此教学形式下，学生难以对物理知识进行创新化的运用，更无法实现情景式教学的真正意义。不仅如此，盲目的创设教学情景将会导致教学计划难以满足教学大纲的标准要求，难以实现锻炼培养学生发散性思维的目标。
3情境创设在初中物理教学中应用的有效措施
3.1情境的创设要具有趣味性
兴趣是学习的原动力与内驱力，因此教师要利用对学生学习兴趣的激发引导其自觉主动的学习物理知识。利用多样化对教学方式激发学生探究物理知识的欲望。利用故事讲述的方式可有效地吸引初中生的注意力，在物理课堂上引进故事讲解的形式，可是课堂更具趣味性，利用故事的情节与内容吸引学生的课堂注意力，使得物理知识生动形象化，增强学生的课堂专注度。可见进行物理知识教学时，教师可合理的进行故事引入，巧妙的利用故事情节融合物理知识，丰富学生获取知识的途径，增强物理教学的趣味性，拓展学生的发散性思维，增强学生学习物理知识的兴趣度，以兴趣为源泉使学生感受到物理知识的魅力，利用物理故事情节增加课堂的吸引力，使得学生即使溜号也可被重新吸引回课堂。
3.2教突出学生主体地位
进行初中物理知识情景教学创设时，教师要以学生为主体，尊重学生的差异性，合理的创设教学情景。通过教师对学生的重视程度，加强学生学习的兴趣，利用教师的积极引导与鼓舞，强化探究物理知识的信心，通过教师的正确引导使学生自觉主动参与课堂教学活动中。
如学习物理知识液体压强知识时，教书可利用普通的塑料瓶制作教具，用针在其上方扎三个孔洞，此后用水灌满塑料瓶。完成准备工作后，组织学生观察塑料瓶的形状变化，从而引导学生通过液体容积的不同总结压强的变化，进而引发学生探讨深度加大液体压强的变化规律。此方式中教师突出强调学生在课堂上的主体地位，通过适当的引导激發学生探究物理知识的欲望，有利于实现教学目标。
3.3加强针对性训练，做好教学反思
物理知识教学不应只是发生课堂的有限时间内，教师应当利用合理的任务布置与科学的教学方案，突破课堂教学的局限性，使学生在课上课下都进行充分的练习与训练，并通过对任务情况的感受总结学生对物理知识的掌握情况，以此为基础及时进行教学反思。通过此方式使教师全面的掌握学生的知识掌握情况，开展针对性的教学，适时的调整教学计划与方案，提升教学的高效性。
例：教师组织学生进行必要的课下强化训练，适时的安排一定难度使学生在课下完成，增强学生对物理实验的深层感受。此外教师还要引导学生观察生活细节，通过布置课下任务的形式，强化学生对生活中物理知识的积累。如黑暗中脱掉化纤的衣服有火星闪耀。将现实生现象与物理知识相结合，培养学生养成观察生活的好习惯，利用学习物理知识，更好的解释生活中的细节现象。利用会学生对生活的观察，培养学生形成物理视角，形成物理思考方式，进而提升物理学习能力，并利用生活化的现象增加学生对物理的学习兴趣。
3.4初中物理教学情境创设实例
主要课堂内容：课前教师利用筷子与黄豆进行摩擦力教学，创设限时夹豆子比赛。
教学主要情景：利用多媒体进行教学视频播放，包括行李行路子在不同地面上的拉动程度、不同重量车子上坡的难易程度、急刹车时车轮在地面的划痕等等。对于重点图片内容进行引导式提问，如行李箱轮子运动靠什么力量？不同重量车辆紧急刹车为什么划痕不同？等，注意给予学生适当的讨论时间，通常为5～10分钟。教师组织学生进行小组讨论并予以适当的指导，讨论完成后由小组代表发言进行发言。教师及时对各小组的观点结论进行总结评价。此后教师组织师生共同动手进行摩擦力实验。完成实验后，教师引导学生归纳总结规律，随和结合教材，进行正确概念学习。此时教师组织学生回忆课前的游戏比赛，使学生了解摩擦力存无处不在。
4结束语
综上所述，本文基于对物理教学的研究，充分分析了情境创设教学法的运用策略，希望分析能够进一步提高教学水平，并为学生学习物理知识创设良好气氛。
参考文献
[1]王学涛.刍议初中物理教学问题情境的创设现状和实施途径[J].课程教育研究，2018（05）：183.
[2]陈冬菊.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].考试周刊，2018（08）：152.
[3]徐莹莹.创设初中物理教学情境存在的问题及对策[J].中学生数理化（教与学），2017（12）：69.