论文部分内容阅读
【摘要】综合版块在一个单元中承担培养学生听说读写等综合能力的任务，起到巩固和提升单元目标的作用，然而对于以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为教学目标的综合版块的情境教学研究偏显薄弱。我们要从建立版块联系、立足学生需求、研读版块功能这些方面入手，优化教学策略。
【关键词】小学英语 综合版块 情境教学 优化策略
目前，小学语篇教学受到极大的关注，不论是英语教学专家、教研员还是一线英语教师，都非常注重小学语篇的情境教学研究，即Story time版块的情境教学，如经验总结、调查研究、实验研究等，这些研究对进一步揭示语篇的情境教学的过程和本质，了解我国小学英语语篇情境教学实际和特点，以及探索和形成有效的情境教学途径，起到了推动作用。然而，对于文本中围绕语篇教学，以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为教学目标而设计的综合版块的情境教学研究偏显薄弱。
综合版块在一个单元中承担培养学生听说读写等综合能力的任务，起到巩固和提升单元目标的作用，它的灵活性和多样性受到许多一线教师的关注。但有的教师对译林版小学《英语》教材的综合版块的教学蜻蜓点水、流于形式，课堂效果不理想，无法提高学生综合语言运用能力。因此，细化综合版块功能，优化情境教学的研究迫在眉睫。笔者结合自身教学实践，初步归纳了以下可用于优化综合版块情境教学的几个策略：
一、建立版块联系，设置情境串联主线
译林版牛津英语教材中的综合版块包含多个部分的内容，每个部分的教学目标和教学内容都不相同，版块内容之间的联系程度不紧密。教师在教学过程中，非常容易让课堂教学变成多个任务的反复叠加。这样的课堂教学不仅缺少趣味，而且效率偏低，学生没有办法形成一个整体的知识体系。而译林新版教材的综合版块所关注的更多的是学生的整体语言的运用能力，每个单元都围绕一个话题，让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，实现目标任务。所谓“综合”不是关于对象各个构成要素的认识的简单相加，而是在分析的基础上，探究研究对象的各个部分、方面、因素和层次之间相互联系的方式，由此而形成一种新的整体性的认识。所以，教师要能够准确地把握住教材的编写意图，将这些零散的、不太相关的内容进行有效整合，设置主线进行情境串联，使教学各个环节紧密联系，自然衔接，形成比较成熟的教学思路，让学生在一个相对完整的情境中完成学习，体现教学功能的完整性。
例如，笔者在教学译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 7 At weekends中的Fun time，Sound time， Cartoon time 这三个版块时，根据各版块内容“What does he/she do at weekends？”“We visit Mr Rose at weekends.”“Billy’s weekends”，以“谈论不同人物的周末”为主线，确定主题情境就是“Different weekends”。这样一来，整节课围绕主题情境，用情境串联将各版块进行整合，顺应了学生的学习心理，同时也使得这节课在达成教学目标的同时，更加富于层次性、完整性。
二、立足学生需求，优化版块情境组合
相比其他版块，综合版块的特点是起点高、单词量大、语法点多、知识点的整理与贯通相对困难。如果教师在教学过程中只是按部就班，就很难激发学生对英语的学习兴趣，因此，在实际教学过程中，教师应充分考虑到学生的实际情况，重新整合教学内容，优化各版块的情境组合，实现教学的最优化。
近期，笔者有幸执教学校示范课译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 3 A healthy diet第二课时。本单元的话题是健康的饮食，综合版块主要包含：Grammar time归纳呈现了“a lot of，some，a few，a little”与名词的搭配用法，并给出了可数名词和不可数名词的两个提示;Fun time是一个调查活动，要求学生调查同学一日三餐的食物，并将关键信息填入表格，最后作汇报;Sound time版块呈现了字母组合ou在单词中的读音;Cartoon time版块介绍了中西方早餐食物的差异;Cartoon time版块介绍了Sam和妈妈的饮食情况;Check-out time版块中有两个活动：Ask and answer要求学生根据图意运用there be 句型进行问答活动;Look and write要求学生根据图意选词填空，进一步理解运用“a lot of， some， a few， a little”。
因为教学内容为该单元的第二课时，从学生的认知发展需求出发，应该帮助学生更深层次地理解课题“A healthy diet”的核心概念，进而运用到自身的實际生活中，进行语言输出。因此，教者在设计教学时，将Grammar time版块和Cartoon time版块的情境优化结合，而非按部就班，始终围绕课题“A healthy diet”展开，首先复习第一课时中人物的饮食习惯，并让学生根据自己的生活经验谈论文本人物是否有健康的饮食，进而自然过渡到卡通人物的饮食是否健康，从而引入卡通故事的教学，并畅谈卡通人物是否有健康的饮食。因为健康饮食是现在社会普遍关注的话题，与学生的生活关系紧密，所以放手让学生评判人物的健康饮食，可以让其积极思考，感悟深刻。
在学生充分思考、讨论的基础之上，总结以上人物的饮食中多次出现的量词及量词词组，并让学生自主发现这些量词的用法，进而总结如何拥有健康的饮食，遵循学生的认知发展规律，由点及面，始终关注学生的综合素质。在操练环节中，结合学生平时在校吃饭的图片，让其自身发现问题，并尝试自己给自己解决问题，提出意见，写下建议进行展示。学生在学习文化知识的同时，又获得了健康饮食的知识。
三、研读版块功能，创设多元情境延伸
整体语言法教学提倡通过有意义的整体性课堂内外活动，把学生的学习兴趣激发到最佳状态，从而促进学生整体语言素质的提高。其中，英语课堂不单单指学习课堂，还包括我们的生活和社会的大课堂。对于语言学习，其最高境界并不是掌握其所展现的形式，而是可以更好地实现语言交流的功能。创设多元情境，将学生的课堂情境延伸至课外情境，让学生体验感知语言的深层意义。而综合版块的教学目标即：使学生在已获知识、能力的基础上有所提升，并在听、说、读、写、唱、游、画、演的过程中享受学习的快乐。因此，教师不仅需要强化学生的语言交际能力，还要增强学生的语感，延伸学生的语用能力。
在译林版教材中，Cartoon time是每个单元的第二个阅读部分，教师在教学中要能够凸显出该部分的教学功能，引导学生根据文本展开多元的情境创设活动，不断提升学生的学习效果。例如，笔者在教学译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 5 Signs中的Cartoon time部分时，在带领学生理解完文本之后，将其背景进行转换，呈现另一组漫画，将Bobby和Sam对话的地点换成超市，让学生想象在此情境下又会发生哪些故事，开展文本创编活动，进而发散学生思维，提升教学有效性。
笔者在教学译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 5 Helping our parents这个单元的Cartoon time部分时，在感知和理解完这篇小的文本之后，又给学生布置一个任务——Continue the story： What can Bobby do？谁会帮助Bobby？怎样让ladybird飞走呢？怎样保护葡萄树呢？让学生根据一定的思路自己创编文本情境，可以帮助学生感知和提炼文本中的重要内容，实现文本内容向交际内容的过渡，发散学生的思维，让学生在创编的过程中慢慢形成语感，不断强化英语语言运用的能力，进而实现课堂情境的多元延伸，提高学生的语言核心素养。
译林版小学《英语》教材综合版块的情境教学关系到学生的综合语言运用能力，关系到学生的语言核心素养，因此，小学英语教师应高度重视综合版块的情境教学，并潜心研究相应的优化教学策略。
（作者单位：江苏省南通市鹤涛小学）
【关键词】小学英语 综合版块 情境教学 优化策略
目前，小学语篇教学受到极大的关注，不论是英语教学专家、教研员还是一线英语教师，都非常注重小学语篇的情境教学研究，即Story time版块的情境教学，如经验总结、调查研究、实验研究等，这些研究对进一步揭示语篇的情境教学的过程和本质，了解我国小学英语语篇情境教学实际和特点，以及探索和形成有效的情境教学途径，起到了推动作用。然而，对于文本中围绕语篇教学，以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为教学目标而设计的综合版块的情境教学研究偏显薄弱。
综合版块在一个单元中承担培养学生听说读写等综合能力的任务，起到巩固和提升单元目标的作用，它的灵活性和多样性受到许多一线教师的关注。但有的教师对译林版小学《英语》教材的综合版块的教学蜻蜓点水、流于形式，课堂效果不理想，无法提高学生综合语言运用能力。因此，细化综合版块功能，优化情境教学的研究迫在眉睫。笔者结合自身教学实践，初步归纳了以下可用于优化综合版块情境教学的几个策略：
一、建立版块联系，设置情境串联主线
译林版牛津英语教材中的综合版块包含多个部分的内容，每个部分的教学目标和教学内容都不相同，版块内容之间的联系程度不紧密。教师在教学过程中，非常容易让课堂教学变成多个任务的反复叠加。这样的课堂教学不仅缺少趣味，而且效率偏低，学生没有办法形成一个整体的知识体系。而译林新版教材的综合版块所关注的更多的是学生的整体语言的运用能力，每个单元都围绕一个话题，让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式，学习和使用英语，实现目标任务。所谓“综合”不是关于对象各个构成要素的认识的简单相加，而是在分析的基础上，探究研究对象的各个部分、方面、因素和层次之间相互联系的方式，由此而形成一种新的整体性的认识。所以，教师要能够准确地把握住教材的编写意图，将这些零散的、不太相关的内容进行有效整合，设置主线进行情境串联，使教学各个环节紧密联系，自然衔接，形成比较成熟的教学思路，让学生在一个相对完整的情境中完成学习，体现教学功能的完整性。
例如，笔者在教学译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 7 At weekends中的Fun time，Sound time， Cartoon time 这三个版块时，根据各版块内容“What does he/she do at weekends？”“We visit Mr Rose at weekends.”“Billy’s weekends”，以“谈论不同人物的周末”为主线，确定主题情境就是“Different weekends”。这样一来，整节课围绕主题情境，用情境串联将各版块进行整合，顺应了学生的学习心理，同时也使得这节课在达成教学目标的同时，更加富于层次性、完整性。
二、立足学生需求，优化版块情境组合
相比其他版块，综合版块的特点是起点高、单词量大、语法点多、知识点的整理与贯通相对困难。如果教师在教学过程中只是按部就班，就很难激发学生对英语的学习兴趣，因此，在实际教学过程中，教师应充分考虑到学生的实际情况，重新整合教学内容，优化各版块的情境组合，实现教学的最优化。
近期，笔者有幸执教学校示范课译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 3 A healthy diet第二课时。本单元的话题是健康的饮食，综合版块主要包含：Grammar time归纳呈现了“a lot of，some，a few，a little”与名词的搭配用法，并给出了可数名词和不可数名词的两个提示;Fun time是一个调查活动，要求学生调查同学一日三餐的食物，并将关键信息填入表格，最后作汇报;Sound time版块呈现了字母组合ou在单词中的读音;Cartoon time版块介绍了中西方早餐食物的差异;Cartoon time版块介绍了Sam和妈妈的饮食情况;Check-out time版块中有两个活动：Ask and answer要求学生根据图意运用there be 句型进行问答活动;Look and write要求学生根据图意选词填空，进一步理解运用“a lot of， some， a few， a little”。
因为教学内容为该单元的第二课时，从学生的认知发展需求出发，应该帮助学生更深层次地理解课题“A healthy diet”的核心概念，进而运用到自身的實际生活中，进行语言输出。因此，教者在设计教学时，将Grammar time版块和Cartoon time版块的情境优化结合，而非按部就班，始终围绕课题“A healthy diet”展开，首先复习第一课时中人物的饮食习惯，并让学生根据自己的生活经验谈论文本人物是否有健康的饮食，进而自然过渡到卡通人物的饮食是否健康，从而引入卡通故事的教学，并畅谈卡通人物是否有健康的饮食。因为健康饮食是现在社会普遍关注的话题，与学生的生活关系紧密，所以放手让学生评判人物的健康饮食，可以让其积极思考，感悟深刻。
在学生充分思考、讨论的基础之上，总结以上人物的饮食中多次出现的量词及量词词组，并让学生自主发现这些量词的用法，进而总结如何拥有健康的饮食，遵循学生的认知发展规律，由点及面，始终关注学生的综合素质。在操练环节中，结合学生平时在校吃饭的图片，让其自身发现问题，并尝试自己给自己解决问题，提出意见，写下建议进行展示。学生在学习文化知识的同时，又获得了健康饮食的知识。
三、研读版块功能，创设多元情境延伸
整体语言法教学提倡通过有意义的整体性课堂内外活动，把学生的学习兴趣激发到最佳状态，从而促进学生整体语言素质的提高。其中，英语课堂不单单指学习课堂，还包括我们的生活和社会的大课堂。对于语言学习，其最高境界并不是掌握其所展现的形式，而是可以更好地实现语言交流的功能。创设多元情境，将学生的课堂情境延伸至课外情境，让学生体验感知语言的深层意义。而综合版块的教学目标即：使学生在已获知识、能力的基础上有所提升，并在听、说、读、写、唱、游、画、演的过程中享受学习的快乐。因此，教师不仅需要强化学生的语言交际能力，还要增强学生的语感，延伸学生的语用能力。
在译林版教材中，Cartoon time是每个单元的第二个阅读部分，教师在教学中要能够凸显出该部分的教学功能，引导学生根据文本展开多元的情境创设活动，不断提升学生的学习效果。例如，笔者在教学译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 5 Signs中的Cartoon time部分时，在带领学生理解完文本之后，将其背景进行转换，呈现另一组漫画，将Bobby和Sam对话的地点换成超市，让学生想象在此情境下又会发生哪些故事，开展文本创编活动，进而发散学生思维，提升教学有效性。
笔者在教学译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 5 Helping our parents这个单元的Cartoon time部分时，在感知和理解完这篇小的文本之后，又给学生布置一个任务——Continue the story： What can Bobby do？谁会帮助Bobby？怎样让ladybird飞走呢？怎样保护葡萄树呢？让学生根据一定的思路自己创编文本情境，可以帮助学生感知和提炼文本中的重要内容，实现文本内容向交际内容的过渡，发散学生的思维，让学生在创编的过程中慢慢形成语感，不断强化英语语言运用的能力，进而实现课堂情境的多元延伸，提高学生的语言核心素养。
译林版小学《英语》教材综合版块的情境教学关系到学生的综合语言运用能力，关系到学生的语言核心素养，因此，小学英语教师应高度重视综合版块的情境教学，并潜心研究相应的优化教学策略。
（作者单位：江苏省南通市鹤涛小学）