〔关键词〕 语文教学；教学设计；情境；探讨；延伸
　　〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）23—0049—01
　　课堂教学是语文教学的主阵地，是全面提升学生语文修养的主要渠道。笔者结合新课程教学实践，对初中语文教学设计进行了三方面尝试和总结。
　　一、用情境来导入
　　情境导入是指教师积极开发课程资源，运用多种形象、直观的教学手段，力求贴近学生实际，找准知识的切入点，密切联系学生积累的知识和生活经验，通过巧妙的情境设置来激发学生的学习兴趣，从而为学生能够积极的学习提供最佳的心理准备。
　　1. 揭示课题，引入情境。叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境如至亲。”中学语文教材中的作品，时空跨度大，古今中外无所不包，很多内容中学生不曾阅历过。教学新课时，如何把学生带进教材特定的情境中，从而缩短学生与教材之间的时空距离，这就要求教师深入地钻研教材，了解作品的写作背景，亲身感受作品的情境，找准作品情感的闪光点，导读时要简介作品的背景，作者的人生经历，或摄取作品最感人的情境加以描述，从而把学生引入情境。
　　2. 绘声绘色，优化情境。情境教学就是要以“情”为纽带，以教师之“情”去拨动学生心灵的情弦。语文教材里的课文大多是为时而著、为事而作的佳品，无论写人叙事，还是议论抒情，都饱含着作者的情感。但是，教材不是影视文学，无论作者描述如何精彩，感情如何丰富，如果教师不去点拨、渲染，学生不去展开联想和想象的翅膀，也只是一些语言符号的整合。所以，教师在教学中，要启发学生联想，并运用讲述的方法，把教材的语言化为教师的语言，绘声绘色地讲述精彩的故事情节，使学生在涓涓的情感细流的沐浴中受到艺术感染，成为富有激情的人。
　　3. 设计角色，置身情境。教材中的小说、戏剧，有很多对话描写。为了强化学生的主体意识，情境教学常常利用角色效应，或分角色朗读，或分角色表演。通过“语言—情境—语言”的形式，以切实训练学生语言文字的基本功。同时，学生加深了情感体验，加深了对情境本质的认识。
　　4. 设疑想象，感受情境。叶圣陶先生在谈到文艺作品的鉴赏时说：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用，要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”情感教学常常要指导学生透过语言文字，展开联想和想象，了解作者的心情，和作者的心情相契合。
　　二、在交流中探讨
　　教师要在教学过程中创造性地理解和使用教材，设计一些有价值的问题，引导学生在实践中学会学习，问题设置既要扣住教材的重点又要有探究性，还要能充分调动学生的思维，让学生在交流探究的过程中尝试到学习的乐趣。这种交流可以是师生之间、生生之间、小组之间，要不拘形式，只要能激起学生的探究热情即可，但必须诚心诚意。师生间的交流，教师必须以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性地评语，尽量从正面加以引导。这样不仅符合学生心理，更能激发学生学习动力。
　　三、在拓展中延伸
　　语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一，其目的就是为改变过去那种过于强调学科本位，课程内部各部分之间割裂的状态，要加强与其他学科的沟通，与生活的沟通，在语文课程中学习到多方面的知识和方法。这就要求语文教师必须改变过去那种陈旧的课堂结构，实现由课内到课外，由学习到实践的延伸，引导学生挖掘自己的创造潜能，全面提升学生的人文素养。
　　1. 人文教育的实质是精神性的、智慧性的，达不到精神层次，不是真正意义上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、宽容的师生关系，倡导民主、合作、教学相长的教风。语文课堂应成为“快乐之家”，学习语文过程应成为“快乐之旅”。
　　2. 人文教育不能用概念解释，而要给出一个特定的“场”，通过展开联想或想象，悟出意蕴和道理。在教学中，要重在激发想象和感悟力，让学生去感受，不能停留在知识的层面上。
　　3. 语文学科虽然反映了人文精神的精华，能够给学生人文素养的成长提供各种有益的影响，但它们不等同于实际生活。因此，语文教学要回到现实当中，现实生活给予学生的影响，对学生人文素养成长的促进作用更为有力、更为实际。
　　编辑：刘於诚