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如何上好中考物理复习课？笔者认为应从以下几个方面去落实。
一、明确复习的任务和目的，处理好“温故”与“求新”的关系
复习课的目的，任务是什么？按照传统的观点，复习课的目的，任务是“巩固已有的知识，使其系统化、条理化，并帮助学生弥补知识缺陷。”按照这种观点，复习课的主要任务是“温故”。显然，这种观念与当前教育教学改革发展的要求不相适应，而且极易导致复习教学中旧知识的简单堆砌、机械重复，造成学生趣味索然，学习效率低下。此类复习方法正是平常所谓的“炒旧饭”。笔者认为：复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，它是在原有的基础上进行的一种较高层次的学习过程。在这一过程中，“温故”是必要的，它是“求新”的必经途径；“求新”是“温故”的最高目的。复习课的特点，就在于要通过对旧知识的再认识、再学习，给学生以新的信息。要用新的题材、新的结构，引发学生新的思维，使学生获得新的发展，达到新的水平。例如在复习光的反射定律时，不仅要求学生死背该定律，还要求能利用该定律解决实际问题。如，当给定入射光线时，如何画反射光线，当给出反射光线时，如何画入射光线；当给出入射光线和反射光线时，如何确定平面镜的位置等等。这样由机械记忆变为实际运用，学生感到新鲜而且实惠，能收到良好的复习效果。正所谓“旧饭越炒越香”。因为只有“求新”才充分调动学生学习的积极性，引导学生获取新的发展，也只有“求新”，才能使学生“高屋建瓴”地看待旧知识，获得更好地运用和驾驭已学知识的能力。因此，复习课的目的应为“通过对旧知识的梳理概括，归纳整理，以达到进一步完善学生的认知结构，提高学生的能力”，也即“温故”以“求新”。
二、课前充分准备，避免仓促上阵
毛泽东在论打仗的战略战术时，告诫大家不打无准备之仗。同样的道理，教师也不应该上无准备之课，备课不是简单的“背课”，而是备教材、备学生、备教法的复杂而细致的工作。特别是在中考复习阶段，备课显得尤为重要，有些教师认为复习课是旧课，不需要备课，显然是错误的。课备不好，仓促上阵，目的和任务不明确，学生知识状况不了解，教法混乱，这样的复习课就收不到良好效果。备课时，应从以下三个方面着手。
第一，备教材，做到“胸中有书”，达到懂、透、化的程度。懂，就是本堂课复习内容中涉及的物理概念、物理规律、物理公式、物理意义等都要弄通、弄懂。透，就是从知识体系上把握和领会复习内容的重点和难点，抓住考点。化，就是把复习内容的死知识内化为教师的活知识，并与教师的思想情感融为一体，运用自如，化难为易，化抽象为具体，化枯燥为有趣。
第二，备学生，做到“心中有学生。”要深入了解学生的原有知识基础，理解能力，兴趣爱好，学习态度，个别差异等情况，针对不同层次的班级采用不同的复习方法，以达到学生各得其所的目的。
第三，备教法，做到“手中有法”。要从复习内容和学生的实际出发，选择能够真正把学生推到主体地位参与复习的教学方式，设计出环环相扣，步步深入的复习蓝图。
三、加强师生情感交融，优化课堂教学效果
情感是学生综合素质的重要方面。实施情感教育是搞好课堂教学的有效手段，同时又是课堂教学的一个重要任务，学生和教师都是有感情的人，融洽的师生关系是取得良好课堂教学效果的有力保证。在教学中加强师生情感交流，可以取得事半功倍的效果。师生情感交融的最基本成分是“爱”。教师对学生的“关爱”，学生对教师的“敬爱”以及学生之间的“友爱”，交织在一起构成“尊师爱生”这一师生情感交融的主流。其中教师对学生的关爱是师生情感交融的基础，教师在教学中要倡导师生情感交融的良好氛围，使学生认识到教师的“爱”是一种稳固而深厚、高尚而纯洁、公正而无边的情感。这样才能激起学生的良好情绪并产生出对教师的“敬爱”的感情，从而达到师生情感交融的境界。教师在教学中要注意平等施教，绝不可“居高临下”，摆出一副说教面孔，应努力倡导师生共同探讨，相互学习的平等教学气氛。注意在细微之处关爱学生，赢得学生的好感，比如当教师能以亲切的语气随口叫出一位学生的名字时，他会感到愉悦，尤其是在师生接触交往的最初阶段，教师能很早记住他的名字，更会产生某种程度的出乎意料的惊喜，对教师骤增亲切感，师生情感也得到了加强。
在教学中，教师不仅要怀着一片爱心去鼓励赞扬学生的点滴进步，同时，还要怀着同样的关爱之心，以适宜方法纠正学生的错误，在这过程中自然少不了批评教育。而批评如未能满足学生的某些需要就易使其产生不悦，反感甚至恼怒的情绪，这就需要运用艺术的批评方式。俗话说：“奖子一功，胜于数子十过。”教师应以温和、热情、表扬为主的方式对待学生，应该满腔热情地及时肯定每位学生的优点和进步，使每位学生深信自己能够学好，从而将这种自信心转化为学习上的积极性和主动性。学习上有了困难和差错，要耐心地引导和点拨，热情地鼓励和帮助，可使他们得到精神上的支持和情感上的满足。学生的心敏感而脆弱，需要鼓励、喝彩与掌声。教师如果在课堂上当着大家的面多一些表扬、鼓励与赞许，将会使全班学生都感到愉悦，学习气氛也会因此轻松，课堂教学就会因之活跃。学生复习的兴趣也就随之高涨。
总之，学生喜欢哪个教师，就喜欢他所教的科目，学生就会“有话总爱跟教师讲，有事总爱找教师帮”。加强师生情感交融，是优化课堂教学效果的重要途径。
参考文献
［1］梁文东.中国当代教育研究［M］.北京：中国言实出版社，2005.
［2］张玉民.有效教学和谐课堂（初中物理卷）［M］.北京：光明日报出版社，2008.
(责任编辑 易志毅）
一、明确复习的任务和目的，处理好“温故”与“求新”的关系
复习课的目的，任务是什么？按照传统的观点，复习课的目的，任务是“巩固已有的知识，使其系统化、条理化，并帮助学生弥补知识缺陷。”按照这种观点，复习课的主要任务是“温故”。显然，这种观念与当前教育教学改革发展的要求不相适应，而且极易导致复习教学中旧知识的简单堆砌、机械重复，造成学生趣味索然，学习效率低下。此类复习方法正是平常所谓的“炒旧饭”。笔者认为：复习课不是旧知识的简单再现和机械重复，它是在原有的基础上进行的一种较高层次的学习过程。在这一过程中，“温故”是必要的，它是“求新”的必经途径；“求新”是“温故”的最高目的。复习课的特点，就在于要通过对旧知识的再认识、再学习，给学生以新的信息。要用新的题材、新的结构，引发学生新的思维，使学生获得新的发展，达到新的水平。例如在复习光的反射定律时，不仅要求学生死背该定律，还要求能利用该定律解决实际问题。如，当给定入射光线时，如何画反射光线，当给出反射光线时，如何画入射光线；当给出入射光线和反射光线时，如何确定平面镜的位置等等。这样由机械记忆变为实际运用，学生感到新鲜而且实惠，能收到良好的复习效果。正所谓“旧饭越炒越香”。因为只有“求新”才充分调动学生学习的积极性，引导学生获取新的发展，也只有“求新”，才能使学生“高屋建瓴”地看待旧知识，获得更好地运用和驾驭已学知识的能力。因此，复习课的目的应为“通过对旧知识的梳理概括，归纳整理，以达到进一步完善学生的认知结构，提高学生的能力”，也即“温故”以“求新”。
二、课前充分准备，避免仓促上阵
毛泽东在论打仗的战略战术时，告诫大家不打无准备之仗。同样的道理，教师也不应该上无准备之课，备课不是简单的“背课”，而是备教材、备学生、备教法的复杂而细致的工作。特别是在中考复习阶段，备课显得尤为重要，有些教师认为复习课是旧课，不需要备课，显然是错误的。课备不好，仓促上阵，目的和任务不明确，学生知识状况不了解，教法混乱，这样的复习课就收不到良好效果。备课时，应从以下三个方面着手。
第一，备教材，做到“胸中有书”，达到懂、透、化的程度。懂，就是本堂课复习内容中涉及的物理概念、物理规律、物理公式、物理意义等都要弄通、弄懂。透，就是从知识体系上把握和领会复习内容的重点和难点，抓住考点。化，就是把复习内容的死知识内化为教师的活知识，并与教师的思想情感融为一体，运用自如，化难为易，化抽象为具体，化枯燥为有趣。
第二，备学生，做到“心中有学生。”要深入了解学生的原有知识基础，理解能力，兴趣爱好，学习态度，个别差异等情况，针对不同层次的班级采用不同的复习方法，以达到学生各得其所的目的。
第三，备教法，做到“手中有法”。要从复习内容和学生的实际出发，选择能够真正把学生推到主体地位参与复习的教学方式，设计出环环相扣，步步深入的复习蓝图。
三、加强师生情感交融，优化课堂教学效果
情感是学生综合素质的重要方面。实施情感教育是搞好课堂教学的有效手段，同时又是课堂教学的一个重要任务，学生和教师都是有感情的人，融洽的师生关系是取得良好课堂教学效果的有力保证。在教学中加强师生情感交流，可以取得事半功倍的效果。师生情感交融的最基本成分是“爱”。教师对学生的“关爱”，学生对教师的“敬爱”以及学生之间的“友爱”，交织在一起构成“尊师爱生”这一师生情感交融的主流。其中教师对学生的关爱是师生情感交融的基础，教师在教学中要倡导师生情感交融的良好氛围，使学生认识到教师的“爱”是一种稳固而深厚、高尚而纯洁、公正而无边的情感。这样才能激起学生的良好情绪并产生出对教师的“敬爱”的感情，从而达到师生情感交融的境界。教师在教学中要注意平等施教，绝不可“居高临下”，摆出一副说教面孔，应努力倡导师生共同探讨，相互学习的平等教学气氛。注意在细微之处关爱学生，赢得学生的好感，比如当教师能以亲切的语气随口叫出一位学生的名字时，他会感到愉悦，尤其是在师生接触交往的最初阶段，教师能很早记住他的名字，更会产生某种程度的出乎意料的惊喜，对教师骤增亲切感，师生情感也得到了加强。
在教学中，教师不仅要怀着一片爱心去鼓励赞扬学生的点滴进步，同时，还要怀着同样的关爱之心，以适宜方法纠正学生的错误，在这过程中自然少不了批评教育。而批评如未能满足学生的某些需要就易使其产生不悦，反感甚至恼怒的情绪，这就需要运用艺术的批评方式。俗话说：“奖子一功，胜于数子十过。”教师应以温和、热情、表扬为主的方式对待学生，应该满腔热情地及时肯定每位学生的优点和进步，使每位学生深信自己能够学好，从而将这种自信心转化为学习上的积极性和主动性。学习上有了困难和差错，要耐心地引导和点拨，热情地鼓励和帮助，可使他们得到精神上的支持和情感上的满足。学生的心敏感而脆弱，需要鼓励、喝彩与掌声。教师如果在课堂上当着大家的面多一些表扬、鼓励与赞许，将会使全班学生都感到愉悦，学习气氛也会因此轻松，课堂教学就会因之活跃。学生复习的兴趣也就随之高涨。
总之，学生喜欢哪个教师，就喜欢他所教的科目，学生就会“有话总爱跟教师讲，有事总爱找教师帮”。加强师生情感交融，是优化课堂教学效果的重要途径。
参考文献
［1］梁文东.中国当代教育研究［M］.北京：中国言实出版社，2005.
［2］张玉民.有效教学和谐课堂（初中物理卷）［M］.北京：光明日报出版社，2008.
(责任编辑 易志毅）