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新课程改革强调要尊重学生在学习中的主体地位，因此在教学过程中要想方设法调动学生参与教学的积极性就显得尤为重要。兴趣是最好的老师，兴趣是驱动学生积极参与教学活动的内驱力，笔者在激发学生学科学的兴趣方面进行了相关实践与研究。本文结合“有趣的磁铁”的科学实验教学详细阐述了笔者的探索与研究收获。
一、用问题统摄实验课堂，激起学生学科学的兴趣
新一轮的课程改革要求我们摒弃“知识本位”，坚持以发展学生“核心素养”为本位。在践行这一理念的过程中，笔者在教学中采用了主题教学的形式。在主题教学中，笔者用问题激起学生学科学的兴趣，用问题统摄科学实验课堂教学活动，在问题解决中让学生建构起属于自己的科学知识体系，提高他们的科学综合素养。
如在“有趣的磁铁”的科学实验课上，笔者并没有直接向学生传递有关磁铁的相关知识，而是首先抛出问题：同学们，你们认为铁钉、领针、书本、橡皮、大头针、图钉、三角板、直尺中，哪些能被磁铁吸住？哪些不能被磁铁吸住？我们班的“科学大王”青青说：“铁钉、领针、大头针能被磁铁吸住。”科学发烧友龙龙补充说：“图钉也能被吸住。”科学成绩一般的笑笑说：“直尺应该也能吧！”青青和龙龙反驳道：“不能！”笔者故作为难道：“那么，直尺，还有其他物品到底能不能被磁铁吸住呢？”……学生们自由发言结束，笔者并没有把答案直接告诉学生，而是针对学生们的一些错误答案或不太具体的表述，引发他们的认知冲突，从而激起他们通过科学实验探究磁铁知识的兴趣。在接下来的科学实验中，学生们都拿起磁铁亲自试了试，从而在实验中验证了自己猜测的正确性。学生们发现磁铁的朋友有铁钉、领针、大头针、图钉，不能被磁铁吸住的有书本、橡皮、三角板、直尺，最后他们得出铁制的材料是能被磁铁吸引的。
“有趣的磁铁”这一节中可以设计引发认知冲突的问题有很多，教師在教学时可以此为切入点激发学生参与科学实验的兴趣，调动他们主动参与科学实验的积极性。
二、开展合作探究性学习，调动学生学科学的积极性
小学科学新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，体现了学生在学习中的主体地位。在教学中，笔者以小组合作为突破口，转变教与学的方式，调动学生学科学的积极性。
如在“有趣的磁铁”的科学实验课堂中，笔者提出了探究性问题：用磁铁摩擦过的小针可以用来指方向，那么让我们一起猜想一下：磁铁有指方向的本领吗？猜想结束，让我们再想办法验证一下。下面让我们分小组进行合作探究性学习，看哪组的办法多。接下来，笔者按照“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生们分为七个小组，每组六个人。以第一组为例，学生们围绕问题纷纷发言，一个一个都说出了自己的猜想;接下来，他们用实验的方法验证了他们猜想的正确性。第一组用了三个验证方法，组长青青的验证方法是：把一块泡沫放在盛有清水的脸盆里，然后再把一块磁铁放在泡沫上，等磁铁停止转动的时候，观察磁铁的指向，这时发现N极指向南方，S极指向北方。笑笑的验证方法是：用绳子系住一块磁铁的中间，然后用手拨动磁铁让它旋转起来，等磁铁停止转动时，发现N极指向南方，S极指向北方。菲菲的验证方法是：把一块磁铁的正中间放在一个能旋转的支架上，然后用手拨动磁铁使其旋转，待磁铁停稳后，观察磁铁的指向，发现N极指向南方，S极指向北方。由此第一组的学生得出结论，磁铁也可以指方向。
由此可知，学生们通过小组合作探究的过程，在亲身经历实验的全过程中，习得了科学知识，掌握了学习科学知识的方法，提高了自己的科学综合素养。
三、运用信息技术讲科学，点燃学生学科学的热情
十九大召开以来，为了推动教育现代化的进程，在教学实践中，笔者努力将信息技术与小学科学实验课堂教学进行深度融合。由于信息技术在科学实验教学中使用得当，从而有效提高了科学实验课堂教学的效度。
在“有趣的磁铁”的科学实验课上，笔者通过创设丰富有趣的课堂情境，激起了学生学科学的兴趣，调动了他们主动参与科学实验的愿望。如在解决“磁铁哪个部位的力气最大”这一问题时，为了激起学生们验证猜想正确性的兴趣，笔者用多媒体播放了卡通磁铁大力士吸大头针的视频，从中使学生们了解了磁铁的两头磁力大、中间磁力小的特点。视频中卡通人物生动形象的文字表述和肢体语言，深深吸引了学生们，他们一个个看得津津有味。又如为了加深学生对“同名磁极相斥，异名磁极相吸”这一结论的印象，笔者播放了卡通磁铁相吸、相斥的视频。视频声光影集于一身，迅速调动了学生的多种感官，不仅使他们把注意力集中到了学习上来，还深化了他们对“同名磁极相斥，异名磁极相吸”这一结论的认识，一举两得。
信息技术与小学科学的整合，要注意找准切入点，绝对不能仅仅为了教学信息化而使用，要为小学生学习科学知识而服务。此外，要不断提升视频制作质量，不仅能点燃学生学科学的热情，还要提高教与学的效度。
在践行新课程改革教育教学理念的过程中，笔者尊重学生在学习中的主体地位，想方设法调动学生们的主动性。激发学生参与课堂教学兴趣的途径还有很多，在这里不再一一赘述。本文所呈现的用问题统摄实验课堂，激起学生学科学的兴趣;开展合作探究性学习，调动学生学科学的积极性;运用信息技术讲科学，点燃学生学科学的热情的策略，是笔者几年来的教学实践与研究的收获，期待着能为教育同仁进行科学实验课堂教学研究提供有益的参考。
【作者单位：聊城市东昌府区阳光小学
一、用问题统摄实验课堂，激起学生学科学的兴趣
新一轮的课程改革要求我们摒弃“知识本位”，坚持以发展学生“核心素养”为本位。在践行这一理念的过程中，笔者在教学中采用了主题教学的形式。在主题教学中，笔者用问题激起学生学科学的兴趣，用问题统摄科学实验课堂教学活动，在问题解决中让学生建构起属于自己的科学知识体系，提高他们的科学综合素养。
如在“有趣的磁铁”的科学实验课上，笔者并没有直接向学生传递有关磁铁的相关知识，而是首先抛出问题：同学们，你们认为铁钉、领针、书本、橡皮、大头针、图钉、三角板、直尺中，哪些能被磁铁吸住？哪些不能被磁铁吸住？我们班的“科学大王”青青说：“铁钉、领针、大头针能被磁铁吸住。”科学发烧友龙龙补充说：“图钉也能被吸住。”科学成绩一般的笑笑说：“直尺应该也能吧！”青青和龙龙反驳道：“不能！”笔者故作为难道：“那么，直尺，还有其他物品到底能不能被磁铁吸住呢？”……学生们自由发言结束，笔者并没有把答案直接告诉学生，而是针对学生们的一些错误答案或不太具体的表述，引发他们的认知冲突，从而激起他们通过科学实验探究磁铁知识的兴趣。在接下来的科学实验中，学生们都拿起磁铁亲自试了试，从而在实验中验证了自己猜测的正确性。学生们发现磁铁的朋友有铁钉、领针、大头针、图钉，不能被磁铁吸住的有书本、橡皮、三角板、直尺，最后他们得出铁制的材料是能被磁铁吸引的。
“有趣的磁铁”这一节中可以设计引发认知冲突的问题有很多，教師在教学时可以此为切入点激发学生参与科学实验的兴趣，调动他们主动参与科学实验的积极性。
二、开展合作探究性学习，调动学生学科学的积极性
小学科学新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，体现了学生在学习中的主体地位。在教学中，笔者以小组合作为突破口，转变教与学的方式，调动学生学科学的积极性。
如在“有趣的磁铁”的科学实验课堂中，笔者提出了探究性问题：用磁铁摩擦过的小针可以用来指方向，那么让我们一起猜想一下：磁铁有指方向的本领吗？猜想结束，让我们再想办法验证一下。下面让我们分小组进行合作探究性学习，看哪组的办法多。接下来，笔者按照“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生们分为七个小组，每组六个人。以第一组为例，学生们围绕问题纷纷发言，一个一个都说出了自己的猜想;接下来，他们用实验的方法验证了他们猜想的正确性。第一组用了三个验证方法，组长青青的验证方法是：把一块泡沫放在盛有清水的脸盆里，然后再把一块磁铁放在泡沫上，等磁铁停止转动的时候，观察磁铁的指向，这时发现N极指向南方，S极指向北方。笑笑的验证方法是：用绳子系住一块磁铁的中间，然后用手拨动磁铁让它旋转起来，等磁铁停止转动时，发现N极指向南方，S极指向北方。菲菲的验证方法是：把一块磁铁的正中间放在一个能旋转的支架上，然后用手拨动磁铁使其旋转，待磁铁停稳后，观察磁铁的指向，发现N极指向南方，S极指向北方。由此第一组的学生得出结论，磁铁也可以指方向。
由此可知，学生们通过小组合作探究的过程，在亲身经历实验的全过程中，习得了科学知识，掌握了学习科学知识的方法，提高了自己的科学综合素养。
三、运用信息技术讲科学，点燃学生学科学的热情
十九大召开以来，为了推动教育现代化的进程，在教学实践中，笔者努力将信息技术与小学科学实验课堂教学进行深度融合。由于信息技术在科学实验教学中使用得当，从而有效提高了科学实验课堂教学的效度。
在“有趣的磁铁”的科学实验课上，笔者通过创设丰富有趣的课堂情境，激起了学生学科学的兴趣，调动了他们主动参与科学实验的愿望。如在解决“磁铁哪个部位的力气最大”这一问题时，为了激起学生们验证猜想正确性的兴趣，笔者用多媒体播放了卡通磁铁大力士吸大头针的视频，从中使学生们了解了磁铁的两头磁力大、中间磁力小的特点。视频中卡通人物生动形象的文字表述和肢体语言，深深吸引了学生们，他们一个个看得津津有味。又如为了加深学生对“同名磁极相斥，异名磁极相吸”这一结论的印象，笔者播放了卡通磁铁相吸、相斥的视频。视频声光影集于一身，迅速调动了学生的多种感官，不仅使他们把注意力集中到了学习上来，还深化了他们对“同名磁极相斥，异名磁极相吸”这一结论的认识，一举两得。
信息技术与小学科学的整合，要注意找准切入点，绝对不能仅仅为了教学信息化而使用，要为小学生学习科学知识而服务。此外，要不断提升视频制作质量，不仅能点燃学生学科学的热情，还要提高教与学的效度。
在践行新课程改革教育教学理念的过程中，笔者尊重学生在学习中的主体地位，想方设法调动学生们的主动性。激发学生参与课堂教学兴趣的途径还有很多，在这里不再一一赘述。本文所呈现的用问题统摄实验课堂，激起学生学科学的兴趣;开展合作探究性学习，调动学生学科学的积极性;运用信息技术讲科学，点燃学生学科学的热情的策略，是笔者几年来的教学实践与研究的收获，期待着能为教育同仁进行科学实验课堂教学研究提供有益的参考。
【作者单位：聊城市东昌府区阳光小学