高一化学苏教版必修课教科书在内容编排、版面设计等方面都与传统教材有很大的变化,体现了新教材新的教学理念、新的教学思想。实施课改以来,通过对新课标的学习,结合实际的教学,我对新教材也有了一定的认识和思考。
　　首先,新旧教材的编排思想的区别。旧课标以物质结构为主线,以基本概念、基本理论为知识的“骨架”,以元素化合物知识为“血肉”,注重知识体系的严密性和完整性。很多知识都是一步到位式的讲解,要求高,难度大。新课标在知识的编排上讲究螺旋式上升,注重学生能力的培养。但是如果把握不好随意加深、拓展就容易吃力不讨好,与新课标要求背道而驰。因此,在教学中要搞清楚必修与选修的关系。苏教版高一化学必修课在各方面的知识都作“蜻蜓点水”似的介绍,为高二各选修模块留下许多知识和能力的“接口”,那么,选修模块中安排了哪些知识?难度有多大?也是必须了解的。否则,容易造成随意拓宽、加深,本应在选修模块中学习的内容,在必修时“一杠子插到底”,加重了学生负担。由于受课时限制,实际上也不可能讲得很清楚,甚至出现好像讲得越清楚,学生实际越不明白(整个知识体系没能建立)的尴尬局面。
　　其次,变演示实验为学生探究实验。传统的实验教学很重视实验技能的训练,但是过分强调技能和技能训练,会使实验探究、实验思维和其他方面训练被冲淡。而学生往往并不理解这些技能要领,只能机械地模仿学习,有时甚至是走马观花看看热闹。因此,我们把一些有条件进行学生实验的演示实验改为学生的探究实验,让学生自己通过动手—动口—动脑获得知识。由于新课标必修课对很多知识的要求不高,学生整个知识体系没有建立,探究式的实验教学既激发了学生的学习兴趣又能加深学生对知识的理解、认识、记忆。在探究式的教学过程中,要注重培养学生观察和描述实验现象的能力。
　　但是,在新教材的使用中,我发现化学1中有些内容的编排也值得商榷。在实验教学中,学生探究实验是一组一组给出,但是没有给出相应实验现象。这样虽然可以激发学生的探究欲望,但是实验现象会因操作、环境等各方面原因而发生变化使学生无法得出正确实验结论。我觉得,可以适当地给出实验现象的参考,帮助学生发现实验中的问题。为了降低学生学习的难度,编写者将某些知识点内容分散排布,例如P.6出现了有元素化合价变化的化学反应是氧化还原反应的概念,在P.45继续出现有电子转移的化学反应是氧化还原反应的概念,把原来完整的一个认识过程生硬地一劈为二,是否符合学生的认知规律?对于新教材的教学,我们还在学习和摸索中前行,通过实践不断调整我们前进的方向。
　　 (唐山市丰南区第二中学)