教育性是教育自身的属性，教育性需要教育者通过各种策略和手段(即教育原则支配下的教育方法)在被教育者身上体现出来，所以教育者的教育精神直接影响了教育性。
　　不同教育者的教育精神是不同的，可能是利己的，亦可能是高尚的。只有爱智兼备的教育者，才能实现爱智统一的教育。以往的教育过分强调教师的知识性和机械性的管理能力。其实，具备这种能力的教师并不可能对学生的终身学习和发展产生深远的影响。在自己任教的这几年中，越来越觉得知识的重要性仅次于精神的重要性，深刻觉得学生的知识并非是自己教会的，如果一个教育者能让学生成为一个主动的学习者，这比教会有限的知识本身更为重要。当然，这里的意思并不是说知识不重要。
　　我们的专业教育要注重干预，干预需要策略，任何策略都离不开情感(即关怀性)，有情感的干预更易被受教育者所认可和接纳，利于受教育者成为适应社会发展需求的人。虽然，当前提倡以人为本，在理论上强调教育的个人本位，但不论在何时，专业教育的方向都是社会本位的，教育者有相对的言论自由，但为了应试又不得不引导学生无言论自由地去参试，这点可以理解，太自由的教育只能培养出很“精神”的人。不符合社会发展的人，从而也就不利于自身发展，这反倒是一种失败的教育。
　　关怀性的升华是爱，策略性的升华是智，教育精神的内涵就是爱智统一。这句话反复读来，越来越觉得说者的大智慧。作为教育者，我们需要把我们的情感和教育方法升华。只有这样，自己的教育精神才会升华，自己才会看懂或读懂孩子的内心，才能实现变被动为主动的教育，才能被孩子和家长所接纳，才能充分调动孩子的积极性，对孩子的一生产生积极正面的影响。
　　(作者单位　山西省太原十六中)