许多老师现在都会有这样一种感觉：如今小学课堂上往往小手如林、学生发言踊跃积极，然而进入初中课堂，课堂气氛明显沉闷，主动发言的学生也就那么几个学生。为什么会出现这样的情况，笔者就所带的三个班进行了学生课堂发言的调查，总结出学生学习被动学习、沉闷、不积极主动发言的原因主要表现在以下几点：
　　（1）不敢发言。有的学生与生俱来就腼腆，胆小，缺乏在课堂上发言的勇气，面临发言，战战兢兢，害怕答错了会被老师批评，怕同学笑话。
　　（2）不会发言。可能有的时候对一些同学而言，老师提出的问题有点难度，导致他们不会回答。还有一种就是有些学生上课没有认真听讲，没有积极思考老师的问题，对老师的问题置若罔闻。
　　（3）不愿发言。有的学生习惯于听老师、同学讲，自己却很少发言。还有的同学认为老师提出的问题过于简单，缺乏挑战性，所以不愿发言。
　　一节物理课，如果学生在课堂上处于低头不语的压抑状态，犹如学习的旁观者，课堂上看不到他们的积极参与，宝贵的时间从身边悄然流逝。所有教师都知道，这样的教学过程对提高课堂教学效益根本就起不到任何作用。而如果这些沉默的孩子在课堂上活跃起来，主动的发言，积极参与课堂，那么就会改变学生被动地学习物理，大大地提高学生学习的积极性，从而提高课堂的学习效率。那么如何改变初中物理课堂学生被动学习、沉闷的局面，本文就物理课堂的话语权谈点看法。
　　1激发学生兴趣，使学生“想”要发言
　　爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”学生如果对物理课产生了浓厚的兴趣，就会主动去学习，并会积极参与到课堂教学中，当老师提出问题后就会主动地去思考、去发言。初中学生的好奇心和求知欲还是比较强的，由于物理教学的特殊性，教师可以通过讲故事、欣赏图片、观看视频、动画模拟、游戏、角色扮演、动手实验等多种教学方法和教学手段，调动学生学的主动性和积极性，培养学生“想”要发言的习惯。提高物理课堂的学习效率。比如在热机的教学中，利用动画模拟热机工作过程，使原来很枯燥的学习内容变得很生动，学生很愿意学习，在课堂就会有“想”发言的激情。
　　再比如《平面镜》的物理教学中，通过多媒体播放电影加菲猫的片断——加菲猫照镜子引入新课，利用学生感兴趣的电影素材极大地调动学生的兴趣，这样以情激趣，以趣导学，激发了他们对既熟悉又好奇的平面镜的探究兴趣。并让两个同学来模拟刚才的片断后提出问题， 课堂气氛一下就达到了高潮，同学们的注意力完全被吸引到问题上，这样就会让学生“想”发言，有想参与课堂的话题和冲动。另外，也要让学生了解课堂主动发言对他们的意义。
　　1。1课堂主动发言可以促进学生学习提高
　　学生若课堂上主动发言，可以防止课堂上思想分散、注意力不集中、课堂上打瞌睡开小差等不良习惯，这样就会大大提高课堂效率。从而提高学习成绩。再者，主动发言若发言对了更是一种自我肯定，就算回答错了也是一种自我纠正，不要害怕答错而不敢发言。通过老师的点评会认识到自己的优点和不足，自己便会有针对性地进行查漏补缺，从而提高学习成绩。
　　1。2课堂主动发言有助于锻炼自己
　　现代社会是一个自我展示和合作发展的社会，自我展示和合作发展都要有主动阐明自己观点、想法、意见的勇气。通过课堂主动发言可以锻炼自己的胆量，提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力，以及在公开场合的把握和应变能力，使自己在以后的社会中立于不败之地。
　　2建立和谐师生关系，使学生“敢”于发言
　　古人云“亲其师而信其道”，教育心理学告诉我们，学生在课堂上的认知速度和质量与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系。要让学生喜欢上你的课，首先应该让学生喜欢上你。他们才会在乎你在课堂上发出的每一个“信号”。老师与学生之间应建立和谐平等的师生关系，这样学生就会“敢”于发言。我曾经问过这样一位学生，他的数学很好，而物理很差，而大家都知道数学好物理都不会很差，问其原因。他这样说道：我很喜欢数学老师，每次课堂上我都敢主动发言，不管我答对还是答错，数学老师都会用赞许的眼神、鼓励的微笑、肯定的话语来鼓舞我。而且平时都会和我们打招呼找我们谈心，我们很喜欢他的课。而物理老师平时总板着脸，我们班学生都很怕他，不喜欢他。刚开始学物理时，有一次他让我回答一个问题，我答的不全面，他就狠狠地批评我，并让我在班上站了一课。在以后的物理课上我总是把头埋得很低，怕老师喊我回答问题，怕答错，怕老师批评，也很怕上物理课。所以要建立和谐师生关系，当学生发言时，不管对与错，教师都应给予肯定和赞扬。特别是在他们答不出问题或答错问题的时候。对于他的答案，即使不很完美也请不要吝惜你的掌声和赞美。因为这是治疗他们课堂恐惧症的一剂良药。让学生更加积极主动参与课堂，“敢”于发言，真正成为课堂学习的主人。
　　3精心设计问题，使学生“能”够发言
　　当问题过于简单，缺乏思考的余地和空间，学生不屑回答；而问题过难，绝大多数学生将无从答起，这样就会打消学生发言的积极性，学习效果更无从谈起。所以课堂上要精心设计问题，让设计问题难易适中，使学生都“能”够发言。如果有的问题有较大的难度，教师可以将复杂问题化解成几个小的简单问[HJ1。2mm]题，这样学生便能够回答出来。这样不易使学生产生畏难情绪，从而提升学生回答问题的积极性。
　　由于不同学生知识层次和个人能力的差异，决定了课堂上有少数基础薄弱和能力较差的学生成为课堂上被老师遗忘的对象。所以教师设计的问题要尽量生活化、层次化、由易到难、从简单到复杂循序渐进，让基础薄弱的学生也能发言，也有收获。如在讲“阻力对物体运动的影响”这一知识点时，设计了如下的由易到难的问题链：（1）观看视频，三个小车有没有停下来？（2）在水平面上，是什么让小车停下来的？（3）小车在水平面上运动的路程相等吗？（4）小车在水平面运动的路程长短与什么有关？（5）若阻力再小点，小车运动的路程会怎么样？（6）假如没有阻力，小车运动情况会是怎么样？让原本很难的一个问题，由于改变了设计思路，使学生“能”够发言。还有教师在提出问题后，要耐心地留些时间让学生去思考，在学生有时间思考时，那些迷惑不解的学生会主动地看书，或请教他人，直到搞懂，懂了他就会主动地发言，积极参与课堂，从而提高课堂学习效率。 　　4创设和谐环境，使学生“乐”于发言
　　在教学过程中，只有学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会“自由参与”、“自由表达”，这就需要课堂上建立和谐的师生关系，才能使双方对话。包容、平等的关系相处，学生才感到心情舒畅、求知欲旺盛、思维活跃，他们才乐想、乐问、乐说，才能活跃课堂气氛。常言到，“言为心声”，教师在课堂上注重与学生心灵的沟通，充分发挥学生的主体作用的环境，帮助学生树立主人翁意识。使学生真正成为知识的发现者和探索者，“乐”于参与到课堂，“乐”于发言。
　　在真正操作上老师要力求做到：（1）态度亲切。学生往往把老师的亲切当作一种鼓励，从中感到温暖，缩短了师生的距离，让学生在认知满足的同时获得情感满足；（2）师生平等。充分相信每一个学生的创造才能，尊重学生，师生处于一种平等的地位。课堂中老师也只是一个参与者，并起着积极引导作用。尤其要善待学习困难的学生，用“铁杵磨成针”的耐心和辛勤细致的工作态度教会他们学习。决不可因一时收效甚微便枉下“朽木不可雕”的结论；（3）民主评价学生。老师在此过程中给予适当的点拨、启迪，并以真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。我们要让学生“乐”于发言，就应该少批评或不批评，决不能讽刺和挖苦学生，要多给予表扬和鼓励，让学生在愉快的情绪中回答问题。对回答正确的要给予充分的肯定，要用中肯的语气说些“很好”、“非常正确”、“你回答的非常漂亮”、“你的见解非常深刻全面”、“你的思路非常清晰”、“你的语言规范流畅”等鼓励性话语。对回答不完整的或者部分正确的，要先肯定成绩，再指出不足。可以说“你回答的这一部分是正确的，比较好，美中不足的是……”。对差生和平时不善于举手的同学，不管回答问题正确与否，都要先表扬其主动站起来回答问题。可以说“你比以前进步了许多，你的回答有一定道理，如果这样考虑……，就会更好。”只有积极地评价学生的回答而不过分指责学生的失误，才能激发学生回答问题的激情，才能促进学生热爱物理学好物理这门课程。
　　教师是主导，学生是主体，精彩高效的物理课堂是师生共同创造的。对于不同类型的物理课，教师要精心设计不同的教学设计，课堂上要多关注学生学习的主动性和积极性，激励学生主动积极发言，使师生在愉悦的情感交流、灵动的思维碰撞和活跃的学生发言中提高学习效率。最后，教师要不断反思自己的教学，多探究教法和学法，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，真正实现高效课堂，打破课堂被动沉闷的局面。