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[摘 要：随着新课程实验的不断深入，小学音乐学科课程评价已越来越成为课程实施中的突出问题。课程评价内容丰富、形式多样，在众多的评价要素中，有关对学生学习评价的探索和研究更显得重要和迫切。“评什么，怎样评”，直接关系到教师教学方式和学生学习方式的转变，关系到素质教育的实施进程。
关键词：发展性；评价方式；实践性]
中小学音乐教育工作者首先面对的是中小学生，根据音乐的特征和音乐的性质，音乐教育是塑造人、健全人格、增加人的审美情操和鉴赏美的能力的重要途径。音乐是情感艺术，音乐以它特有的音响拨动人的心弦，从而引起人的情感上的共鸣，音乐的直指人心的作用是其他学科所不能代替的。因此，音乐在培养人的性情、陶冶人的情操方面所起的潜移默化的作用就是在起“育人”作用。音乐课程评价应该充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《课程标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，推动音乐课程的建设和发展。新课标提出了明确的音乐课程评价的原则，要实施评价就要遵循以下原则：导向性原则；科学性原则；整体性原则；可操作性原则。
音乐课程标准是由国家有关部门统一制订的教学指导性参考资料，它按照不同的年级、不同阶段制订不同的教学目的、任务、要求和内容。如音乐课程标准中要求小学低年级段音乐课以唱游形式为主，让学生在动中乐、动中学、动中唱，通过游戏的形式获得音乐知识，从中得到美的熏陶。由此可以看出教学评价必须准确把握课程标准所规定的内涵。总体上说课程标准是教学评价的依据，如果忽略了课程标准中所提出的要求，评价就会出现主观随意性，导致评价的不科学性和不公正性。
一、小学音乐学科评价存在的问题
1.学生自身条件的因素。班集体授课形式决定了教学目标、教学要求与教学内容要面向每位学生，而有的学生唱歌条件好些；有的则舞蹈好些；有的擅长器乐、有的擅长欣赏、有的虽在唱、跳、奏方面不行，但在乐理常识、诗歌朗诵等方面掌握得很好。因为学生在音乐天赋、能力的差异，项目的强弱上有明显的区别，所以教师在对学生评价时就很难权衡把握评价的尺度。
2.家庭培养的因素。每个家庭对孩子的培养都有不一样的侧重点。根据家庭的经济状况和父母素质的差异，对孩子的影响是非常大的。有的父母在孩子幼儿园时就开始学习器乐，有的家庭因为经济条件，家里还没有任何音响设施。那么在同一个班级中，学生音乐学习的起点就是不一样的，也造成教师评价的难度。
3.音乐教材循环使用的因素。音乐教材循环使用给学生和老师都带来了很多的不便。以前，学生每人一本书，感兴趣的学生在家也可以拿起书哼唱教学的歌曲，或是完成少量的课外作业。现在，学生只有在课堂上能看到教材，也就是一周只有八十分钟是有书在手的。这也仅仅是看教材，而对教材歌曲和欣赏曲目的聆听时间是少之又少了。可想而知，对歌词的记忆、曲目的欣赏也只能是蜻蜓点水式的。同样教师对学生的评价也就存在很大的困难。
针对以上因素对小学音乐评价造成的影响，我市开展了以此为课题的实践研究，在课堂教学中以发展性学习评价为主要方式对学生进行全面的评价。
二、发展性学习评价的实施
建构主义理论认为：知识并不是对现实世界的准确表征，它只是一种解释，一种假设，知识不是在各种情景都能适应的教条，他们处于不斷发展中，在不同的情景中需要重新建构。在学习活动中，建构主义理论认为，学习者是主动建构者，而不是事实信息的记录者。学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。所以，我们对学生的发展性学习评价是在发展的整个过程中进行的，旨在促进学生不断发展的评价。
1.音乐听赏评价的实施。在小学阶段，学习音乐的情感与态度，参与音乐学习的状态是对学生学习评价的首要方面，这里，评价是贯穿在课堂教学过程中的。
实音测验在课题的研究过程中，通过建立音乐题库的方法来不断完善。首先在不同的年级建成各年级段的音乐主题库，听力测试卷可以从题库中选择音乐主题，进行如音色的听辨、音乐风格的听辨、简单的曲式结构分辨等选择题型的试题。遇到音乐中符号的知识点也可以通过听和辨来完成测试，不使用机械的填空等题型。这样的测试可在平时的课堂内完成，也可在学期结束时进行，也便于操作，并对学生一学年或是两学年的学习作跟踪比较，激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验。
2.音乐技能评价的实施。我们所说的音乐技能包括表现和创造，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。音乐教学过程是音乐艺术的实践过程。因此，音乐教学评价应重视学生的音乐实践活动。在音乐合作团队里，有组长给每位同学打出平时参与排练的成绩，在团队间展示时，每个组选出一位同学组成评委组和老师一起打分，综合各项评分才是最后的学习评价。学生在学习与评价过程中享受快乐、体验成功。
小学音乐教育不是培养专业人才，而是让他们对此产生兴趣，为终身音乐的学习打下基础。在音乐课堂上，我会有意识地降低难度，增大成功的机率，让学生感受到成功的喜悦。如：几个音的高低听辩、几个小节的旋律模唱等，都能有效地鼓舞学生。最明显的，就是学生初学竖笛，实践告诉我，布置一段长旋律吹奏，不如一个音符、一个小节、一个乐句，逐渐完成后，再连起来演奏基础打得牢。并能给学生带来多次的成功喜悦，增加兴趣，逐渐积累音乐知识，同时培养了自信。
我们对学生音乐学科进行评价，评价的目的不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让他在现在基础上谋求实实在在的进步与发展。对学生的学习评价要用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进作用。同样也激励教师不断进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设和发展。
关键词：发展性；评价方式；实践性]
中小学音乐教育工作者首先面对的是中小学生，根据音乐的特征和音乐的性质，音乐教育是塑造人、健全人格、增加人的审美情操和鉴赏美的能力的重要途径。音乐是情感艺术，音乐以它特有的音响拨动人的心弦，从而引起人的情感上的共鸣，音乐的直指人心的作用是其他学科所不能代替的。因此，音乐在培养人的性情、陶冶人的情操方面所起的潜移默化的作用就是在起“育人”作用。音乐课程评价应该充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《课程标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，推动音乐课程的建设和发展。新课标提出了明确的音乐课程评价的原则，要实施评价就要遵循以下原则：导向性原则；科学性原则；整体性原则；可操作性原则。
音乐课程标准是由国家有关部门统一制订的教学指导性参考资料，它按照不同的年级、不同阶段制订不同的教学目的、任务、要求和内容。如音乐课程标准中要求小学低年级段音乐课以唱游形式为主，让学生在动中乐、动中学、动中唱，通过游戏的形式获得音乐知识，从中得到美的熏陶。由此可以看出教学评价必须准确把握课程标准所规定的内涵。总体上说课程标准是教学评价的依据，如果忽略了课程标准中所提出的要求，评价就会出现主观随意性，导致评价的不科学性和不公正性。
一、小学音乐学科评价存在的问题
1.学生自身条件的因素。班集体授课形式决定了教学目标、教学要求与教学内容要面向每位学生，而有的学生唱歌条件好些；有的则舞蹈好些；有的擅长器乐、有的擅长欣赏、有的虽在唱、跳、奏方面不行，但在乐理常识、诗歌朗诵等方面掌握得很好。因为学生在音乐天赋、能力的差异，项目的强弱上有明显的区别，所以教师在对学生评价时就很难权衡把握评价的尺度。
2.家庭培养的因素。每个家庭对孩子的培养都有不一样的侧重点。根据家庭的经济状况和父母素质的差异，对孩子的影响是非常大的。有的父母在孩子幼儿园时就开始学习器乐，有的家庭因为经济条件，家里还没有任何音响设施。那么在同一个班级中，学生音乐学习的起点就是不一样的，也造成教师评价的难度。
3.音乐教材循环使用的因素。音乐教材循环使用给学生和老师都带来了很多的不便。以前，学生每人一本书，感兴趣的学生在家也可以拿起书哼唱教学的歌曲，或是完成少量的课外作业。现在，学生只有在课堂上能看到教材，也就是一周只有八十分钟是有书在手的。这也仅仅是看教材，而对教材歌曲和欣赏曲目的聆听时间是少之又少了。可想而知，对歌词的记忆、曲目的欣赏也只能是蜻蜓点水式的。同样教师对学生的评价也就存在很大的困难。
针对以上因素对小学音乐评价造成的影响，我市开展了以此为课题的实践研究，在课堂教学中以发展性学习评价为主要方式对学生进行全面的评价。
二、发展性学习评价的实施
建构主义理论认为：知识并不是对现实世界的准确表征，它只是一种解释，一种假设，知识不是在各种情景都能适应的教条，他们处于不斷发展中，在不同的情景中需要重新建构。在学习活动中，建构主义理论认为，学习者是主动建构者，而不是事实信息的记录者。学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是根据先前认知结构主动地有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。所以，我们对学生的发展性学习评价是在发展的整个过程中进行的，旨在促进学生不断发展的评价。
1.音乐听赏评价的实施。在小学阶段，学习音乐的情感与态度，参与音乐学习的状态是对学生学习评价的首要方面，这里，评价是贯穿在课堂教学过程中的。
实音测验在课题的研究过程中，通过建立音乐题库的方法来不断完善。首先在不同的年级建成各年级段的音乐主题库，听力测试卷可以从题库中选择音乐主题，进行如音色的听辨、音乐风格的听辨、简单的曲式结构分辨等选择题型的试题。遇到音乐中符号的知识点也可以通过听和辨来完成测试，不使用机械的填空等题型。这样的测试可在平时的课堂内完成，也可在学期结束时进行，也便于操作，并对学生一学年或是两学年的学习作跟踪比较，激发学生听赏音乐的兴趣，养成聆听音乐的良好习惯，逐步积累鉴赏音乐的经验。
2.音乐技能评价的实施。我们所说的音乐技能包括表现和创造，是培养学生音乐表现能力和审美能力的重要途径。音乐教学过程是音乐艺术的实践过程。因此，音乐教学评价应重视学生的音乐实践活动。在音乐合作团队里，有组长给每位同学打出平时参与排练的成绩，在团队间展示时，每个组选出一位同学组成评委组和老师一起打分，综合各项评分才是最后的学习评价。学生在学习与评价过程中享受快乐、体验成功。
小学音乐教育不是培养专业人才，而是让他们对此产生兴趣，为终身音乐的学习打下基础。在音乐课堂上，我会有意识地降低难度，增大成功的机率，让学生感受到成功的喜悦。如：几个音的高低听辩、几个小节的旋律模唱等，都能有效地鼓舞学生。最明显的，就是学生初学竖笛，实践告诉我，布置一段长旋律吹奏，不如一个音符、一个小节、一个乐句，逐渐完成后，再连起来演奏基础打得牢。并能给学生带来多次的成功喜悦，增加兴趣，逐渐积累音乐知识，同时培养了自信。
我们对学生音乐学科进行评价，评价的目的不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让他在现在基础上谋求实实在在的进步与发展。对学生的学习评价要用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握其进步与发展，使评价起到激励和促进作用。同样也激励教师不断进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设和发展。