孩子早上起床，妈妈说“该穿衣服了，伸出你的手；该穿裤子了，伸出你的脚；该穿袜子了，把脚抬高一点。”接下来，妈妈说“该洗脸了，要把毛巾打湿；该刷牙了，要把牙膏挤在牙刷上。”吃早饭的时候，妈妈说“牛奶要倒到杯子里”“勺子要这样拿”“吃好了要把碗放到厨房”。要出门了，妈妈说，“把包背上，还要带一壶水……”而这仅仅是一天的开端，全天候的提示，究竟何时罢休呢？
　　家长们不由自主地采用“提示”来帮助孩子，似乎这样才心里感到踏实。
　　但是，我们有没有想过，当我们全天候地用“提示”伺候孩子，孩子还有机会练习自己的思维和动手能力吗？在大人的“提示”中生活的孩子，变得被动和依赖，越来越“无能”。
　　孩子在每个年龄段，應该学会做这个年龄段应做的事情。这就是我们常说的“发展里程碑”。孩子的认知、语言、运动能力、自理能力、社交能力，在各个年龄段都有不同的能力水平。我们要基于孩子现在的能力水平，设定目标，每次一小步，让孩子逐渐提高。
　　我们在教孩子学习新的技能时，用“提示”来帮助孩子是对的，但是一定要记住逐渐撤退“提示”。比如我们教孩子穿衣服，第一次我们直接抓着孩子的手，往袖子里套，第二次我们可能就把孩子的手放到袖子洞口，让孩子自己伸手套进袖子里，第三次我们可能只是拿着衣服，手指袖子洞口，等孩子自己把手放进去……这就是逐渐撤退提示。有时候我们可能会对孩子用视觉提示，比如图片、文字的提示，我们也会根据孩子理解能力的提高，逐渐将视觉提示转化为口头提示，最后口头提示也逐渐撤退，让孩子根据自然的线索来判断应该做什么。比如，我们用视觉提示或口头提示，告诉孩子此刻要洗手，最后，我们希望孩子听到我们说要吃点心了，或吃饭了，就知道要去洗手，自己去洗手。
　　所以我们教孩子掌握生活技能，就像帮他走台阶，一步一步往上走，每一步都要减少搀扶，最后让他自己独立往上走。
　　我在之前的文章中谈到“等待的力量”，我们适当地等待孩子，给他思考和尝试的时间，他的能力就会逐步提高。
　　家长们，全天候的提示该考虑减少了，你可以看一看，在日常生活中，哪些部分是孩子已经可以自己去完成的，就从那部分开始减少提示。