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摘要：为应对新冠疫情开启的线上教学是确保停课不停学的有效形式。作为学习的主要资源——直播视频课应遵循：精选内容，紧扣重难点;精心设问，引发思考;精当讲解，巧妙点拨;精准评价，促进发展;精心准备，满意呈现。简洁流畅、自主凝练的课堂充满简约之美，能够切实让学生学有所思，学有所得。
关键词：简约 视频课
2020年春节期间，为做到“停课不停学”，利用空中课堂，开启线上教学模式，我有幸被推选为录课教师，参与了视频课的录制工作。这段特殊而难忘的经历，使我深切地感受到打磨一节优质课的付出，让我深切体会到简约而不简单是直播视频课的应有追求。
一、面临困惑
（一）课时内容如何界定
本次录课任务，我执教的是北师大版一年级下册“整理与复习”第一课时。对于整理与复习，个人缺少研究，平时教学中只是简单化处理，基本是就题讲题，多采用训练的方式，忽视了知识的梳理建构，缺少对学生学习能力的培养。现在要求用三课时教学《整理与复习》，我所面临的第一个困惑是课时内容该如何划分。查阅教师用书，没有明确每一课时的具体内容。观看部级优课，有的是一课时上完的四个板块，有的是按照单元进行复习，感觉可以借鉴的内容很少。课时界定不好，备课就无从下手。一度陷入迷茫之中……
（二）知识回顾如何呈现
知识回顾是整理与复习的起点。本节课是学习前四个单元之后进行的整理和复习，重点复习20以内退位减法和100以内数的认识。由于一年级的小朋友书写、表达水平有限，还不具备独立整理知识，形成知识结构图的能力。如何才能帮助学生把多而碎的知识点进行回顾梳理，并能以有效的方式呈现呢？
（三）新的教学形式如何适应
新冠疫情催生的双师课堂，对每个老师而言都是一个新生事物。面对视频课，我像一名新入职的青年教师小心翼翼地摸索着。首先，视频课的学习有别于传统的教学形式，隔空对话，难以及时对学生进行监督和提醒。如何给学生搭建脚手架，让学生更好地自主学习？其次，视频课在众多家长和学生面前播放，一些细小的瑕疵都会被放大：题目讲解不到位、一个笔误、一句不恰当的话语、一个不起眼的动作、视频的清晰度……這些都可能会被质疑。这些问题既给我增添不少心理压力，也让我更加重视视频课的每一个细节。
二、解决策略
（一）精选内容，紧扣重难点
经过备课团队的多次商讨，征求市级专家的意见后达成共识：《整理与复习》三课时按照数学知识领域划分：数与代数、图形与几何、解决问题。课时明确了，备课的过程却很煎熬。本节课作为整理和复习的第一课时，我力求从以下三个方面来进行设计。
第一，引导学生借助于课本的目录来回忆所学的知识，初步培养学生复习的方法以及能力。站在数形角度帮助学生梳理知识，使知识之间产生了联系，知识网络逐渐形成，记忆更加牢固。
第二，以情境图串联零散知识，使知识更具系统性。开课伊始，借用课本插图创编小猫和小象杂技表演的情境，引导学生多角度比较盘子数量：既可以凭借观察盘子叠放的高度判断出小象比小猫顶的盘子多，还可以通过计算准确知道多出的盘子个数。此环节设计，培养了学生的观察和收集信息的能力，巩固了20以内退位减法的计算方法，数感的培养也渗透其中。
第三，渗透“位值”思想。数的认识和计算都离不开对位值的正确理解。正是有了位值制，才能用0至9这十个有限的数字表示无限多的自然数。但位值上的值是看不见的，具有表里不一的特点，使得位值对于低段儿童具有抽象性，这样的抽象性自然会导致普遍性的认知困难。教学设计时，通过对34的不同表示方法，以及数的读、写、比，力求多次渗透位值思想，并借助于直观模型计数器的拨珠过程理解十进制计数法的算理。
（二）精心设问，引发思考
每个人都有填补认知空缺，解决认知失衡的需要，这便是思维的开端。小学生的问题意识普遍淡薄，所提的问题多数是通过阅读材料获得的答案。因此，关注学生的疑惑点，精心设计问题将单元的重难点有机地串联，教学才能简约、有效。比如：为了沟通20以内退位减法不同算法之间的联系，我设计问题：对比几种不同的算法，你能找到共同点吗？在计算、观察、思考的基础上，学生会发现“破十法”和“连减法”都是把数进行拆分，转化为10以内的运算，利用旧知识解决新问题。一个问题，指向数学知识的本质，打通了新旧知识的联系，实现了知识网络的自主建构。
（三）精当讲解，巧妙点拨
每节视频课的时长限定在18—20分钟之间，这就需要老师要紧扣核心知识，突出重点，针对难点，精当讲解。比如：计算16-8，除了用拆数法计算外，我增加“画一画”环节。在学生汇报画法之后，我做点拨：在数线上不仅能找到数的位置，看出数的顺序，还可以进行计算：“顺着数”相当于加法，“倒着数”相当于减法。把计算过程在数线图上清晰地呈现出来，有助于学生更直观地理解连减法的算理，进而体会数线重要价值。
（四）精准评价，促进发展
数学课标中明确指出：学习评价既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。线上教学是通过电视、手机等电子终端设备观看的，师生的互动受时空的局限，老师看不到学生的活动和反馈，只能凭借经验了解学生的思维活动。为了在视频课的学习中给学生真实的课堂感受，我提前录制学生对相关问题解答的音频与操作视频，通过展示学生的作品及不同的解题方法，增加了课堂的互动体验。比如：比大小环节，在学生独立完成后，引导学生总结比较的方法。我插入学生的发言音频，把比较数的方法分类总结，给听课学生做出表率。针对学生发言作出评价：你的表达真完整，不仅总结了方法，还能结合例子讲明道理。屏幕前的小朋友，相信你一定也有自己的好方法，请说给身边的家人听一听。
（五）精心准备，满意呈现
一节优质的视频课，除了准确把握数学本质，全面了解学情，巧妙进行设计以外，细节问题也不可忽视。准备视频课期间，我白天忙着操持一家老小的饮食起居，辅导学生的网课学习;夜深了，才有时间挑灯夜战，投入工作。大到对教材的解读，重难点的分析，教学框架的构思，关键问题的设计，过渡语句的推敲，细节问题的探讨;小到截图是否清晰，字体颜色是否恰当，标点符号是否规范。这些都要一一斟酌。说话时的语气、语调、眼神都要经过多次的雕琢，设想学生的听课反应，考虑他们的做题时间……不断地改进表达，不断地调整语速，反复练习，把时间控制在20分钟以内，尽己所能，把最好的状态呈现在屏幕上。
三、反思提升
看似简单的一节视频课，却让我付出了一周的精力。功夫不负有心人，每一次辛苦的付出都不是徒劳。当我的视频课上传至省平台，被评审专家终审一次通过的那一刻，我才感觉如释重负，心里无比踏实！视频课播出后，同事纷纷点赞，家长充分认可，领导给予赞誉……此刻，作为录课教师的荣誉感、幸福感油然而生。但我深知，一节时长只有19分16秒的视频课，有我个人的心血和努力，但更多的是团队的力量和智慧。正是这段难忘的经历，让我对简约而不简单的直播视频课有了更深入的认识：精选内容，从烦琐走向凝练;精心设问，从肤浅走向深刻;精当讲解，从杂乱走向清晰;精准评价，从紧张走向舒缓。让数学课堂充满简约之美，洋溢理性之美，是每一位数学教师的应有职责与不懈追求。
关键词：简约 视频课
2020年春节期间，为做到“停课不停学”，利用空中课堂，开启线上教学模式，我有幸被推选为录课教师，参与了视频课的录制工作。这段特殊而难忘的经历，使我深切地感受到打磨一节优质课的付出，让我深切体会到简约而不简单是直播视频课的应有追求。
一、面临困惑
（一）课时内容如何界定
本次录课任务，我执教的是北师大版一年级下册“整理与复习”第一课时。对于整理与复习，个人缺少研究，平时教学中只是简单化处理，基本是就题讲题，多采用训练的方式，忽视了知识的梳理建构，缺少对学生学习能力的培养。现在要求用三课时教学《整理与复习》，我所面临的第一个困惑是课时内容该如何划分。查阅教师用书，没有明确每一课时的具体内容。观看部级优课，有的是一课时上完的四个板块，有的是按照单元进行复习，感觉可以借鉴的内容很少。课时界定不好，备课就无从下手。一度陷入迷茫之中……
（二）知识回顾如何呈现
知识回顾是整理与复习的起点。本节课是学习前四个单元之后进行的整理和复习，重点复习20以内退位减法和100以内数的认识。由于一年级的小朋友书写、表达水平有限，还不具备独立整理知识，形成知识结构图的能力。如何才能帮助学生把多而碎的知识点进行回顾梳理，并能以有效的方式呈现呢？
（三）新的教学形式如何适应
新冠疫情催生的双师课堂，对每个老师而言都是一个新生事物。面对视频课，我像一名新入职的青年教师小心翼翼地摸索着。首先，视频课的学习有别于传统的教学形式，隔空对话，难以及时对学生进行监督和提醒。如何给学生搭建脚手架，让学生更好地自主学习？其次，视频课在众多家长和学生面前播放，一些细小的瑕疵都会被放大：题目讲解不到位、一个笔误、一句不恰当的话语、一个不起眼的动作、视频的清晰度……這些都可能会被质疑。这些问题既给我增添不少心理压力，也让我更加重视视频课的每一个细节。
二、解决策略
（一）精选内容，紧扣重难点
经过备课团队的多次商讨，征求市级专家的意见后达成共识：《整理与复习》三课时按照数学知识领域划分：数与代数、图形与几何、解决问题。课时明确了，备课的过程却很煎熬。本节课作为整理和复习的第一课时，我力求从以下三个方面来进行设计。
第一，引导学生借助于课本的目录来回忆所学的知识，初步培养学生复习的方法以及能力。站在数形角度帮助学生梳理知识，使知识之间产生了联系，知识网络逐渐形成，记忆更加牢固。
第二，以情境图串联零散知识，使知识更具系统性。开课伊始，借用课本插图创编小猫和小象杂技表演的情境，引导学生多角度比较盘子数量：既可以凭借观察盘子叠放的高度判断出小象比小猫顶的盘子多，还可以通过计算准确知道多出的盘子个数。此环节设计，培养了学生的观察和收集信息的能力，巩固了20以内退位减法的计算方法，数感的培养也渗透其中。
第三，渗透“位值”思想。数的认识和计算都离不开对位值的正确理解。正是有了位值制，才能用0至9这十个有限的数字表示无限多的自然数。但位值上的值是看不见的，具有表里不一的特点，使得位值对于低段儿童具有抽象性，这样的抽象性自然会导致普遍性的认知困难。教学设计时，通过对34的不同表示方法，以及数的读、写、比，力求多次渗透位值思想，并借助于直观模型计数器的拨珠过程理解十进制计数法的算理。
（二）精心设问，引发思考
每个人都有填补认知空缺，解决认知失衡的需要，这便是思维的开端。小学生的问题意识普遍淡薄，所提的问题多数是通过阅读材料获得的答案。因此，关注学生的疑惑点，精心设计问题将单元的重难点有机地串联，教学才能简约、有效。比如：为了沟通20以内退位减法不同算法之间的联系，我设计问题：对比几种不同的算法，你能找到共同点吗？在计算、观察、思考的基础上，学生会发现“破十法”和“连减法”都是把数进行拆分，转化为10以内的运算，利用旧知识解决新问题。一个问题，指向数学知识的本质，打通了新旧知识的联系，实现了知识网络的自主建构。
（三）精当讲解，巧妙点拨
每节视频课的时长限定在18—20分钟之间，这就需要老师要紧扣核心知识，突出重点，针对难点，精当讲解。比如：计算16-8，除了用拆数法计算外，我增加“画一画”环节。在学生汇报画法之后，我做点拨：在数线上不仅能找到数的位置，看出数的顺序，还可以进行计算：“顺着数”相当于加法，“倒着数”相当于减法。把计算过程在数线图上清晰地呈现出来，有助于学生更直观地理解连减法的算理，进而体会数线重要价值。
（四）精准评价，促进发展
数学课标中明确指出：学习评价既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。线上教学是通过电视、手机等电子终端设备观看的，师生的互动受时空的局限，老师看不到学生的活动和反馈，只能凭借经验了解学生的思维活动。为了在视频课的学习中给学生真实的课堂感受，我提前录制学生对相关问题解答的音频与操作视频，通过展示学生的作品及不同的解题方法，增加了课堂的互动体验。比如：比大小环节，在学生独立完成后，引导学生总结比较的方法。我插入学生的发言音频，把比较数的方法分类总结，给听课学生做出表率。针对学生发言作出评价：你的表达真完整，不仅总结了方法，还能结合例子讲明道理。屏幕前的小朋友，相信你一定也有自己的好方法，请说给身边的家人听一听。
（五）精心准备，满意呈现
一节优质的视频课，除了准确把握数学本质，全面了解学情，巧妙进行设计以外，细节问题也不可忽视。准备视频课期间，我白天忙着操持一家老小的饮食起居，辅导学生的网课学习;夜深了，才有时间挑灯夜战，投入工作。大到对教材的解读，重难点的分析，教学框架的构思，关键问题的设计，过渡语句的推敲，细节问题的探讨;小到截图是否清晰，字体颜色是否恰当，标点符号是否规范。这些都要一一斟酌。说话时的语气、语调、眼神都要经过多次的雕琢，设想学生的听课反应，考虑他们的做题时间……不断地改进表达，不断地调整语速，反复练习，把时间控制在20分钟以内，尽己所能，把最好的状态呈现在屏幕上。
三、反思提升
看似简单的一节视频课，却让我付出了一周的精力。功夫不负有心人，每一次辛苦的付出都不是徒劳。当我的视频课上传至省平台，被评审专家终审一次通过的那一刻，我才感觉如释重负，心里无比踏实！视频课播出后，同事纷纷点赞，家长充分认可，领导给予赞誉……此刻，作为录课教师的荣誉感、幸福感油然而生。但我深知，一节时长只有19分16秒的视频课，有我个人的心血和努力，但更多的是团队的力量和智慧。正是这段难忘的经历，让我对简约而不简单的直播视频课有了更深入的认识：精选内容，从烦琐走向凝练;精心设问，从肤浅走向深刻;精当讲解，从杂乱走向清晰;精准评价，从紧张走向舒缓。让数学课堂充满简约之美，洋溢理性之美，是每一位数学教师的应有职责与不懈追求。