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一、问题的提出
对于高三教学来说,习题评讲课在复习课中占得比例很高,在这种课中往往采用“教师讲-学生听”的被动“填鸭”模式。在这种模式中,有的学生会做不想听,有的学生则不会做、听不懂,有的学生即使听懂了也不会灵活运用。由此可见这种模式是低效的,完全违背了新课标的课改要求。所以,在教学实践中教师可以尝试用“说题教学”的模式进行习题讲评课的教学。
学生说题就是学生自己组织语言把个人对试题的思考过程表达出来,学生可以从审题、解题思路、解题过程、解题方法等方面阐述。心理学研究表明,语言表述是思维活动的最高境界,语言更能训练思维的逻辑性和严密性。因此,说题能帮助学生实现由“听众”到“演员”的角色转换,能充分展现学生的思维过程,教师通过引导及时纠正学生的思维偏差,既提升学生的思维能力,又活跃了课堂气氛,使得习题讲评课更高效。
二、“说题教学”的理论基础
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。教师是教学过程的组织者、指导者,意义构建的帮助者、促进者,而不是知识的传授者、灌输者。
教育心理学的研究成果表明,学习困难的学生在问题解决中使用策略的水平远远不如一般的学生,他们缺少问题解决的经验并且头脑里没有清晰有序的策略知识。可见,在具备相同知识储备的前提下,培养学生的解决问题能力需要在“经验”和“有序的策略”上下功夫。 在“说题教学”的模式下,学生能充分利用自己的基础知识和已有的解题经验去解决问题,不但培养了学生的“经验”和“有序的策略”,而且有效地提高学生的问题解决能力。学生在学习活动过程中,听得懂不一定做得出,做得出不一定讲得出,因此,让学生说题,能在化学习题教学中培养学生的思维能力和表达能力,让习题课评讲课更高效。
三、“说题教学”的内容
教学实录:现以2014年江苏省南京高三化学模拟考试的一道工艺流程试题为例。
水溶FeCl3·6H2OFeSO4·7H2ONaOH溶液共沉水基Fe3O4粒子固液分离、低温干燥纳米Fe3O4粒子共沉淀法制备磁性纳米Fe3O4微粒的工艺流程如下:
(1)“共沉”制备Fe3O4粒子的离子方程式为。
(2)n(Fe3+)/n(Fe2+)对Fe3O4粒子制备有较大的影响。
①若Fe3+过量,过量的Fe3+会生成副产物FeO(OH)。生成副产物FeO(OH)的离子方程式为
。
②实际投料时,n(Fe3+)/n(Fe2+)略小于理论反应的比值,这是因为部分Fe2+会直接生成Fe3O4粒子,该反应的离子方程式为 。
(3)“共沉”时需不断地强烈搅拌,一是使反应充分进行,另一原因是 。
(4)固液分离后,用去离子水反复洗涤Fe3O4粒子。洗涤是否干净的实验操作是:。
(5)检验Fe3O4中不同价态的铁元素。选用的试剂是 (填字母代号)。
a.浓盐酸 b.稀硫酸 c.硫氰化钾溶液
d.高锰酸钾溶液 e.溴水
教师:这是一道工艺流程试题,此题来自于2014年江苏省南京高三化学模拟考试试卷,请同学们从审题、解题思路、解题过程、解题方法等方面进行分析。
1.说解题思路部分
学生1:Fe3O4相当于Fe2O3·FeO,其组成中+3价铁与+2价铁物质的量之比为2∶1,由此关系以及离子电荷守恒,不难写出反应
(1)Fe2++2Fe3++8OH-Fe3O4+4H2O;
(2)①Fe3++3OH-FeO(OH)+H2O;对于问题②,要注意到Fe2+→Fe3O4,铁的化合价升高,必有氧化剂参与,容易联想到氧化剂是O2,所以②6Fe2++12OH-+O22Fe3O4+6H2O;对于问题(3)不理解,不会做;对于问题(4),Fe3O4粒子表面会吸附SO2-4,所以(4)取最后一次洗涤液少许,滴加Ba(NO3)2或BaCl2溶液,若不再产生白色沉淀,说明洗涤干净;对于问题(5),检验Fe3O4中不同价态的铁元素,首先需酸溶为Fe2+、Fe3+。Fe2+、Fe3+共存时,Fe3+可用硫氰化钾溶液检验;在Fe3+存在下检验Fe2+,利用Fe2+的还原性,为便于观察颜色变化,应选用高锰酸钾溶液,所以(5)选择a、c、d。
2.相互质疑、交流、补充部分
教师:刚才这位同学对该题的思路分析的很到位,下面其他同学对该同学的回答进行讨论,可以质疑、补充、改正等等。
学生2:对于问题(5)应该选b、c、d。酸溶时应该选硫酸,因为在酸性条件下高锰酸钾溶液能氧化浓盐酸,干扰Fe2+的检验。
学生3:对于问题(3)搅拌可以使混合均匀,问题(3)的答案是有利于纳米微粒在混合溶液中保持稳定和分散均匀。
教师:其他的同学是否认同这两个同学的观点?还有没有其他的答案?
学生4:问题(5)选b、c、e也可以。
學生5:认为b、c、e不可以。在Fe3+存在下检验Fe2+,若选用溴水,反应前后溶液颜色变化不明显。
教师:对,分析的很有道理。同学们准备的很充分,分析的很全面。
3.说反思及试题拓展部分
教师:请同学们思考一下问题(4)还有没有其他的方法?
学生6:Fe3O4粒子表面还会吸附Cl-,所以取最后一次洗涤液少许,滴加HNO3酸化的
AgNO3溶液,若不再产生白色沉淀,说明洗涤干净。
学生7:我认为:取最后一次洗涤液少许,用pH试纸检测是否呈中性,若呈中性,说明洗涤干净。
教师:刚才这两位同学的回答都是正确的。同学们对该试题分析的很细致、全面,只有这样才能对所学的知识融会贯通,举一反三。
根据化学学科的特点和中学生的能力特征,笔者进行了一些研究和尝试,认为可以从七个方面入手:
(1)说题目中涉及的化学原理(化学概念、理论、变化规律、反应方程式等知识点)。
(2)说题目中的已知条件和待求问题, 注意挖掘隐含条件以及寻找条件和问题的相互关系。
(3)说解题的思路、方法和步骤。
(4)说解题时化学用语的规范性。
(5)说检查。
(6)说不同解法,并将解法的优化。
(7)说规律总结、方法指导。
四、“说题教学”的几点体会
“说题教学”能使说的学生清晰认识到自己解决问题的依据、步骤,甚至在说的过程中就可以发现自己解决问题的不当之处;使听的同学,能综合解题方法,取长补短,优化自己的方案。
“说题教学”使学生在相互交流中,各抒己见,进行思想方法的沟通乃至碰撞,以达到集思广益和突破创新的目的,培养了学生思维的深刻性、广阔性、创造性和批判性。
“说题教学”改变了“教师讲-学生听”的教学模式,体现了“教为主导、学为主体”的教学精神。让学生在良好的学习环境中参与课堂教学,借此提高学生学习化学的积极性。
“说题教学”,给学生创造一个相互学习、相互借鉴、共同进步的学习氛围。通过亲自实践,使自己所学的知识达到从运用到形成技能、技巧的飞跃。因此,在习题课中,教师要引导学生“说题”,让化学习题课不再乏味,使化学习题评讲课更高效。
(收稿日期:2016-03-12)
对于高三教学来说,习题评讲课在复习课中占得比例很高,在这种课中往往采用“教师讲-学生听”的被动“填鸭”模式。在这种模式中,有的学生会做不想听,有的学生则不会做、听不懂,有的学生即使听懂了也不会灵活运用。由此可见这种模式是低效的,完全违背了新课标的课改要求。所以,在教学实践中教师可以尝试用“说题教学”的模式进行习题讲评课的教学。
学生说题就是学生自己组织语言把个人对试题的思考过程表达出来,学生可以从审题、解题思路、解题过程、解题方法等方面阐述。心理学研究表明,语言表述是思维活动的最高境界,语言更能训练思维的逻辑性和严密性。因此,说题能帮助学生实现由“听众”到“演员”的角色转换,能充分展现学生的思维过程,教师通过引导及时纠正学生的思维偏差,既提升学生的思维能力,又活跃了课堂气氛,使得习题讲评课更高效。
二、“说题教学”的理论基础
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。教师是教学过程的组织者、指导者,意义构建的帮助者、促进者,而不是知识的传授者、灌输者。
教育心理学的研究成果表明,学习困难的学生在问题解决中使用策略的水平远远不如一般的学生,他们缺少问题解决的经验并且头脑里没有清晰有序的策略知识。可见,在具备相同知识储备的前提下,培养学生的解决问题能力需要在“经验”和“有序的策略”上下功夫。 在“说题教学”的模式下,学生能充分利用自己的基础知识和已有的解题经验去解决问题,不但培养了学生的“经验”和“有序的策略”,而且有效地提高学生的问题解决能力。学生在学习活动过程中,听得懂不一定做得出,做得出不一定讲得出,因此,让学生说题,能在化学习题教学中培养学生的思维能力和表达能力,让习题课评讲课更高效。
三、“说题教学”的内容
教学实录:现以2014年江苏省南京高三化学模拟考试的一道工艺流程试题为例。
水溶FeCl3·6H2OFeSO4·7H2ONaOH溶液共沉水基Fe3O4粒子固液分离、低温干燥纳米Fe3O4粒子共沉淀法制备磁性纳米Fe3O4微粒的工艺流程如下:
(1)“共沉”制备Fe3O4粒子的离子方程式为。
(2)n(Fe3+)/n(Fe2+)对Fe3O4粒子制备有较大的影响。
①若Fe3+过量,过量的Fe3+会生成副产物FeO(OH)。生成副产物FeO(OH)的离子方程式为
。
②实际投料时,n(Fe3+)/n(Fe2+)略小于理论反应的比值,这是因为部分Fe2+会直接生成Fe3O4粒子,该反应的离子方程式为 。
(3)“共沉”时需不断地强烈搅拌,一是使反应充分进行,另一原因是 。
(4)固液分离后,用去离子水反复洗涤Fe3O4粒子。洗涤是否干净的实验操作是:。
(5)检验Fe3O4中不同价态的铁元素。选用的试剂是 (填字母代号)。
a.浓盐酸 b.稀硫酸 c.硫氰化钾溶液
d.高锰酸钾溶液 e.溴水
教师:这是一道工艺流程试题,此题来自于2014年江苏省南京高三化学模拟考试试卷,请同学们从审题、解题思路、解题过程、解题方法等方面进行分析。
1.说解题思路部分
学生1:Fe3O4相当于Fe2O3·FeO,其组成中+3价铁与+2价铁物质的量之比为2∶1,由此关系以及离子电荷守恒,不难写出反应
(1)Fe2++2Fe3++8OH-Fe3O4+4H2O;
(2)①Fe3++3OH-FeO(OH)+H2O;对于问题②,要注意到Fe2+→Fe3O4,铁的化合价升高,必有氧化剂参与,容易联想到氧化剂是O2,所以②6Fe2++12OH-+O22Fe3O4+6H2O;对于问题(3)不理解,不会做;对于问题(4),Fe3O4粒子表面会吸附SO2-4,所以(4)取最后一次洗涤液少许,滴加Ba(NO3)2或BaCl2溶液,若不再产生白色沉淀,说明洗涤干净;对于问题(5),检验Fe3O4中不同价态的铁元素,首先需酸溶为Fe2+、Fe3+。Fe2+、Fe3+共存时,Fe3+可用硫氰化钾溶液检验;在Fe3+存在下检验Fe2+,利用Fe2+的还原性,为便于观察颜色变化,应选用高锰酸钾溶液,所以(5)选择a、c、d。
2.相互质疑、交流、补充部分
教师:刚才这位同学对该题的思路分析的很到位,下面其他同学对该同学的回答进行讨论,可以质疑、补充、改正等等。
学生2:对于问题(5)应该选b、c、d。酸溶时应该选硫酸,因为在酸性条件下高锰酸钾溶液能氧化浓盐酸,干扰Fe2+的检验。
学生3:对于问题(3)搅拌可以使混合均匀,问题(3)的答案是有利于纳米微粒在混合溶液中保持稳定和分散均匀。
教师:其他的同学是否认同这两个同学的观点?还有没有其他的答案?
学生4:问题(5)选b、c、e也可以。
學生5:认为b、c、e不可以。在Fe3+存在下检验Fe2+,若选用溴水,反应前后溶液颜色变化不明显。
教师:对,分析的很有道理。同学们准备的很充分,分析的很全面。
3.说反思及试题拓展部分
教师:请同学们思考一下问题(4)还有没有其他的方法?
学生6:Fe3O4粒子表面还会吸附Cl-,所以取最后一次洗涤液少许,滴加HNO3酸化的
AgNO3溶液,若不再产生白色沉淀,说明洗涤干净。
学生7:我认为:取最后一次洗涤液少许,用pH试纸检测是否呈中性,若呈中性,说明洗涤干净。
教师:刚才这两位同学的回答都是正确的。同学们对该试题分析的很细致、全面,只有这样才能对所学的知识融会贯通,举一反三。
根据化学学科的特点和中学生的能力特征,笔者进行了一些研究和尝试,认为可以从七个方面入手:
(1)说题目中涉及的化学原理(化学概念、理论、变化规律、反应方程式等知识点)。
(2)说题目中的已知条件和待求问题, 注意挖掘隐含条件以及寻找条件和问题的相互关系。
(3)说解题的思路、方法和步骤。
(4)说解题时化学用语的规范性。
(5)说检查。
(6)说不同解法,并将解法的优化。
(7)说规律总结、方法指导。
四、“说题教学”的几点体会
“说题教学”能使说的学生清晰认识到自己解决问题的依据、步骤,甚至在说的过程中就可以发现自己解决问题的不当之处;使听的同学,能综合解题方法,取长补短,优化自己的方案。
“说题教学”使学生在相互交流中,各抒己见,进行思想方法的沟通乃至碰撞,以达到集思广益和突破创新的目的,培养了学生思维的深刻性、广阔性、创造性和批判性。
“说题教学”改变了“教师讲-学生听”的教学模式,体现了“教为主导、学为主体”的教学精神。让学生在良好的学习环境中参与课堂教学,借此提高学生学习化学的积极性。
“说题教学”,给学生创造一个相互学习、相互借鉴、共同进步的学习氛围。通过亲自实践,使自己所学的知识达到从运用到形成技能、技巧的飞跃。因此,在习题课中,教师要引导学生“说题”,让化学习题课不再乏味,使化学习题评讲课更高效。
(收稿日期:2016-03-12)