在我们特殊教育学校，有着一群特殊的孩子，他们都是一些需要我们社会更多关怀的人。自闭症是指一种因神经心理功能异常而导致行为、语言和学习三方面同时出现问题的综合症。在我国，自1982年起对自闭症加以研究并作过病例报道以来，也有20余年的历史。随着我国对于自闭症的进一步的深入认识，加之对自闭症儿童诊断水平的提高，因此不断有新的自闭症儿童被诊断出来。据统计，中国有50万左右的自闭症患者，有100万左右的自闭系列症患者。作为特殊教育学校，在近几年的招生过程中，也明显感觉自闭症儿童入学人数的不断增加，然而学校教师对自闭症的认识不足，缺乏专业系统的训练，只在自闭症儿童的教学策略、教学模式、教育教学方法上有一些零星的研究，但未能系统地提出教育训练方法。因此，开展针对自闭症儿童的教育，对特殊教育学校的教学和教师提出了新挑战和新课题。
　　大多数自闭症儿童言语很少，严重的病例几乎终生不语，会说会用的词汇有限，并且即使有的会说，也常常不愿说话而宁可以手势代替。有的会说话，但声音很小，很低或自言自语重复一些单调的话。有的只会模仿别人说过的话，而不会用自己的语言来进行交谈。不少自闭症儿童不会提问或回答问题，只是重复别人的问话。语言交流上还常常表现在代词运用的混淆颠倒，如常用“你”和“他”来代替他自己。还有不少自闭症儿童时常出现尖叫，这种情况有时能持续至5～6岁或更久。自闭症儿童语言障碍的原因：（1）发音器官功能障碍，如说话声音小，显得有气无力，或是口齿不清楚。（2）认知障碍，如不理解语言的意思，而重复他人的话，词汇单调，不能表达。（3）交往障碍，不能与人对视，缺乏交往意识，不能用语言进行交流。（4）心理障碍。胆小，自我保护意识强，或受情绪影响。5、语言及行为习惯问题，常常出现秽语或不良行为。作为特殊学校的教师，这几年我通过对自闭症儿童教育训练进行研究与实践，并运用基本原则和特有原则，促使自闭症儿童在训练中有建立语言、行为的表达方式，在人际交往，语言沟通和社会适应行为等方面的明显缺陷得到补偿。
　　我在教学中，从一个案例的追踪研究来看，自闭症儿童的语言训练采取开放式的自然训练法比较适宜，训练者与被训练者双方处在较自然的生活情境之中，训练者根据被训练者的兴趣与需要，按照发展目标，随机选择语言内容对其进行训练。传统的“示范-模仿”训练法與开放式的自然训练法有如下几点不同：一是自闭症儿童本身在学习语言中的主体作用，忽略了自闭症儿童的兴趣与需要。自闭症儿童也可在某种条件控制下能模仿训练者的语音，但这种被动的学习却不能激发起儿童的沟通意向，开放式的自然训练法以自闭症儿童为中心，根据儿童的兴趣与需要选择语言训练内容，不以教师是否能按预定计划施教为前提，而是以儿童是否要学和能否学会为前提。在这种前提实施语言训练就容易找到教育训练的切入口，能较好地激发、培养自闭症儿童的沟通意向。特别是日常用语，只有在日常生活中边做边说，才能加深理解，如起床时，说：“我要起床”，吃饭时，说说饭菜的名称等，这样不断的训练，从简单到复杂，日积月累，语言内容就会不断丰富，语言能力就能得到循序渐进的发展。二是“示范-模仿”训练着眼于给自闭症儿童提供正确的语音范例，采用正强化法予以增强，比较注重自闭症而的语音模仿，忽略为自闭症儿童提供理解语言的真实情景。这种在脱离了具体、真实情况下学得的语言无法使儿童在生活中用起来。而自然训练法强调在一定的情景中，通过训练者与自闭症儿童双方的交往活动学习语言。这种语言的内容（义）与形式（音）紧密结合，使儿童易懂、易记，经过多次强化，儿童在生活中能适应地运用学得的语言，体现了语言本身的工具作用。因此，我在教学中，选择适当的运动训练，让孩子动起来，有助于语言的理解。
　　除利用生活中的自然情境之外，还要有目的、有意识地为自闭症儿童创设学习环境。环境对孩子的影响是潜移默化的，特别是良好的语言环境更是自闭症儿童语言训练的必要条件。所以在训练中，我善于创设语言环境。如上课时，选择适合其回答的问题，鼓励引导积极发言；课间活动，引导其观察同伴在做什么，或是有意，让其与某个同学打招呼，这些都是孩子乐意做的事，常常配合得很好。还有，在教室中给学生创造一个丰富多彩、又能自由活动的空间，设置图书角、游戏角，放上儿童喜欢的图书和玩具，墙壁上挂上儿童喜欢的图画、像片、饰物及各种挂图、地图等，这些东西要随教育的需要，随时换取，而不要只当设一成不变，还要注意东西摆放的位置及高度，有的是供儿童随意取拿，有则是放在儿童看得见，拿不着的地方。在训练中，使孩子的精神得到放松，常常有说有笑的完成了训练目标。同时，还利用家庭配合法训练，老师把训练的内容和方法，经常通报给家长，和家长沟通，以达共识，家庭配合，使训练生活化、经常化，家庭配合使训练收到事半功倍的效果。（单位：吉林省永吉县特殊教育学校）