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【摘要】发展学生核心素养将成为评价高中思想政治教学设计与教学质量的重要依据。“逆向教学设计”更加强调学生的自主学习与合作探究，更加突出学生的学习主体地位，能够实现学科核心素养培养学生能力的要求。
【关键词】高中思想政治 核心素养 逆向教学设计
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0061-01
思想政治学科核心素养以培养学生“政治认同”、“法治意识”、“科学精神”与“公共参与”核心素养为价值追求，传统预设结论的教学设计显然无法适应学生个性成长的需求，尤其是学科核心素养中的“政治认同”与“科学精神”培养，更无法依赖于预设结论或者单纯知识灌输完成。在具体教学过程中，针对具体情境的知识加工时，每个学生的知识构建和价值判断都带有个性化色彩。逆向教学设计是学生先自主学习，后课堂合作探究，最后教师讲授的教学目标，能够为培养学生学科核心素养提供新思路。
一、高中思想政治逆向教学设计
（一）逆向教学设计内涵
逆向教学设计，无论是教学过程或是教学设计都直接承担着教学本质。美国著名学者威金斯首先提出逆向教学设计模式：“确定学习目标——制定实现学习目标的措施和手段，并安排相关教学活动——达成学习目标”。逆向教学设计就是要求教师首先确立学习目标，且对学习评价进行相应设计。澳大利亚教育学家约翰·哈蒂认为，学习应该开始于逆向教学设计，而不是简单的教科书或者非常知名的实践活动。
（二）逆向教学设计与学科核心素养的关系
逆向教学设计直接立足于成果导向理论上。整个学习过程从教师或者学者期待的效果开始，直接逆运行到学生学习过程中。高中思想政治逆向教学设计可以将政治学科核心素养作为设计出发点，在引导学生合作探究过程中，培养他们学科核心素养。
二、核心素养背景下的高中思想政治逆向教学设计策略
高中思想政治作为德育教育的主阵地，专注于学生社会化发展、国家意识形态教导和社会问题呈现等方面。本文主要在高中“坚持国家利益”一课的逆向教学设计中进行相关探索。
（一）确定学习目标
本课主要需要处理两个核心问题：其一，国家利益是国际关系的决定性因素;其二，中国应该在坚定谋求本国利益基础上促进各国共同发展。这两个核心内容决定本课在教材结构中处于承上启下的地位。
基于对教材和学生情况的分析，结合新修订的高中思想政治课程标准，本节课在设计时，希望通过议题式教学活动将教学目标嵌入教学内容中，在逻辑推理或者认知思辨的系列活动过程中展开探究活动。通过设置议题，激发学生的学习热情，通过师生的热议让课堂活跃起来，让思维跳跃，让素养生成。具体而言，围绕中美贸易争端和人类命运共同体相关话题，设计课程活动，做到“課程内容活动化、活动设计内容化”，让学生在活动中理解知识，同时培养科学精神、政治认同、公共参与、法治意识等核心素养。
（二）制定学习措施
高中思想政治学科核心素养培养更加强调学生学习主体地位。逆向教学设计应该合理安排、明确界定师生活动，尤其是应该突出学生活动。如在学习过程中“知道相关概念、列举相关案例、分析相关问题、学习相关方法”等。只有明确罗列出师生活动，才能够真正凸显出学生课堂学习的主体地位。本科教学过程主要围绕议题式教学活动与合作探究学习法来展开学习。如正式上课前，笔者已经下发学案，要求学生从中美贸易争端的相关材料中思考以下问题：“美国挑起贸易争端的原因是什么”、“美国挑起贸易争端会对中国产生哪些影响”。开始上课后，笔者首先要求学生按照小组进行讨论，让学生意识到特朗普所说的“好协议”、“出色的协议”的标准为“是否符合美国的国家利益”。在此基础上，学生就可以理解“国家利益决定国际关系”的内涵。再如在课堂教学实践中，笔者要求学生分别扮演外交团成员，思考如何使得双方磋商能够达到实质性进展，最终进行小组辩论。通过辩论，引导学生认识到取消关税或根据执行情况决定是否加征关税直接损害了我们的国家利益，美国这样的谈判条件是不合理的，应该受到谴责与反对。
（三）设计学生体验
本课在设计课堂活动时，直接聚焦核心素养的培养。“政治认同”与“理性精神”是高中思想政治学科核心素养的重要内容，本身就是培养学生科学精神。通过对中美贸易争端的原因和对策的探究，让学生更加理解我国反制美国贸易保护措施的政策的理解和认同。在此基础上，笔者在本课还通过对“华为”案列的分析，让学生意识到理性爱国，自觉履行公民义务，实现思想政治课“社会参与”核心素养的培养。
结语
当前，高中思想政治学科以培养学生核心价值为价值追求。逆向教学设计的实施，能够为学生分析问题、解决问题提供相关路径，且帮助学生构建个性化的知识观与价值观，并为培育学生思想政治学科核心素养提供新思路。
参考文献：
[1]牛学文.学科核心素养与思想政治课教学设计[J].思想政治课教学.2016（2）：8-12.
[2]陈燕平.高中思想政治学科核心素养及其培育路径[J].文学教育.2017（7）：158-159.
【关键词】高中思想政治 核心素养 逆向教学设计
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0061-01
思想政治学科核心素养以培养学生“政治认同”、“法治意识”、“科学精神”与“公共参与”核心素养为价值追求，传统预设结论的教学设计显然无法适应学生个性成长的需求，尤其是学科核心素养中的“政治认同”与“科学精神”培养，更无法依赖于预设结论或者单纯知识灌输完成。在具体教学过程中，针对具体情境的知识加工时，每个学生的知识构建和价值判断都带有个性化色彩。逆向教学设计是学生先自主学习，后课堂合作探究，最后教师讲授的教学目标，能够为培养学生学科核心素养提供新思路。
一、高中思想政治逆向教学设计
（一）逆向教学设计内涵
逆向教学设计，无论是教学过程或是教学设计都直接承担着教学本质。美国著名学者威金斯首先提出逆向教学设计模式：“确定学习目标——制定实现学习目标的措施和手段，并安排相关教学活动——达成学习目标”。逆向教学设计就是要求教师首先确立学习目标，且对学习评价进行相应设计。澳大利亚教育学家约翰·哈蒂认为，学习应该开始于逆向教学设计，而不是简单的教科书或者非常知名的实践活动。
（二）逆向教学设计与学科核心素养的关系
逆向教学设计直接立足于成果导向理论上。整个学习过程从教师或者学者期待的效果开始，直接逆运行到学生学习过程中。高中思想政治逆向教学设计可以将政治学科核心素养作为设计出发点，在引导学生合作探究过程中，培养他们学科核心素养。
二、核心素养背景下的高中思想政治逆向教学设计策略
高中思想政治作为德育教育的主阵地，专注于学生社会化发展、国家意识形态教导和社会问题呈现等方面。本文主要在高中“坚持国家利益”一课的逆向教学设计中进行相关探索。
（一）确定学习目标
本课主要需要处理两个核心问题：其一，国家利益是国际关系的决定性因素;其二，中国应该在坚定谋求本国利益基础上促进各国共同发展。这两个核心内容决定本课在教材结构中处于承上启下的地位。
基于对教材和学生情况的分析，结合新修订的高中思想政治课程标准，本节课在设计时，希望通过议题式教学活动将教学目标嵌入教学内容中，在逻辑推理或者认知思辨的系列活动过程中展开探究活动。通过设置议题，激发学生的学习热情，通过师生的热议让课堂活跃起来，让思维跳跃，让素养生成。具体而言，围绕中美贸易争端和人类命运共同体相关话题，设计课程活动，做到“課程内容活动化、活动设计内容化”，让学生在活动中理解知识，同时培养科学精神、政治认同、公共参与、法治意识等核心素养。
（二）制定学习措施
高中思想政治学科核心素养培养更加强调学生学习主体地位。逆向教学设计应该合理安排、明确界定师生活动，尤其是应该突出学生活动。如在学习过程中“知道相关概念、列举相关案例、分析相关问题、学习相关方法”等。只有明确罗列出师生活动，才能够真正凸显出学生课堂学习的主体地位。本科教学过程主要围绕议题式教学活动与合作探究学习法来展开学习。如正式上课前，笔者已经下发学案，要求学生从中美贸易争端的相关材料中思考以下问题：“美国挑起贸易争端的原因是什么”、“美国挑起贸易争端会对中国产生哪些影响”。开始上课后，笔者首先要求学生按照小组进行讨论，让学生意识到特朗普所说的“好协议”、“出色的协议”的标准为“是否符合美国的国家利益”。在此基础上，学生就可以理解“国家利益决定国际关系”的内涵。再如在课堂教学实践中，笔者要求学生分别扮演外交团成员，思考如何使得双方磋商能够达到实质性进展，最终进行小组辩论。通过辩论，引导学生认识到取消关税或根据执行情况决定是否加征关税直接损害了我们的国家利益，美国这样的谈判条件是不合理的，应该受到谴责与反对。
（三）设计学生体验
本课在设计课堂活动时，直接聚焦核心素养的培养。“政治认同”与“理性精神”是高中思想政治学科核心素养的重要内容，本身就是培养学生科学精神。通过对中美贸易争端的原因和对策的探究，让学生更加理解我国反制美国贸易保护措施的政策的理解和认同。在此基础上，笔者在本课还通过对“华为”案列的分析，让学生意识到理性爱国，自觉履行公民义务，实现思想政治课“社会参与”核心素养的培养。
结语
当前，高中思想政治学科以培养学生核心价值为价值追求。逆向教学设计的实施，能够为学生分析问题、解决问题提供相关路径，且帮助学生构建个性化的知识观与价值观，并为培育学生思想政治学科核心素养提供新思路。
参考文献：
[1]牛学文.学科核心素养与思想政治课教学设计[J].思想政治课教学.2016（2）：8-12.
[2]陈燕平.高中思想政治学科核心素养及其培育路径[J].文学教育.2017（7）：158-159.