论文部分内容阅读
【摘要】分级教学背景下，大学英语多重教学目标不可避免，教学中要根据学生、教师和社会发展的实际确定教学目标，处理多重目标主次，使学生在学习中目标明确，学习积极， 教学取得良好效果。
【关键词】分级教学;教学目标;多重性
【作者简介】路勤（1974-），女，贵州都匀人，黔南民族师范学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语语言教学。
《大学英语课程教学要求》对大学英语的教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理做出了相关的规定和指导，具体指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”。为贯彻《课程要求》的精神，考慮到学生入校时英语成绩的差异，我校大学英语教学自2017年开始采用了分级教学模式：具体依据学生入学时英语高考成绩，将学生分为A、B、C三级，分班教学;A级入学高考成绩为90分以上（占总人数20%），B级为70-89分（占总人数50%），C级为69分以下（占总人数30%）。分级教学实施两年来，我校对于实现《课程要求》中规定的教学目标还有很大差距，且大学英语分级教学目标表现出明显的多重性特征。
一、 我校教学目标多重性
由于学生英语学习基础的差异，我校大学英语分级教学的教学目标表现为明显的多重性：四级、考研以及语言基础知识与技能和词汇教学为主的多重教学目标，具体体现在：A级班扎根教材，以四六级为目标，注重语言各项技能的训练与提高。针对语言基础较好的A级班学生，采用《新视野大学英语读写教程》（教师主讲）、《新视野大学英语视听说》（教师辅讲，学生自学App），配套《新视野大学英语综合训练》《新目标大学英语阅读》《大学英语语法手册》《大学英语四级考试》学生自主训练，另外利用批改网和unipus平台进行网络学习。教学中，学生英语基础较好，配备的专任教师专业水平较高，期末考试也以四级考试为标准进行测试，加之学校辅以过四级可以免修英语课程的政策，学生学习积极性高，教学效果很好，A级班四级过级率较高。因此，A级班以四级为教学目标切合我校A级班的学生实际。
对于基础一般的B级班学生，教学目标主要是打牢语言基础，注重各项语言技能的训练，最终经过两年学习达到大学英语四级水平。B班所采用的教材和辅助教学材料与A班相同，但在量上根据实际适当调整少于A班，期末考试以教材所上内容为主。由于语言基础较弱，尤其听力理解能力难以达到四级水平要求，B级学生能过四级的很少，绝大部分学生将个人的学习目标放在期末考试上，平时学习积极性不高，仅限于尽力完成主讲教材的学习。因此，四级的教学目标在B级的班级实施有一定的难度，教师在教学中把握四级目标和基础知识目标担负着更大的责任。
C级班学生语言基础很差，即便是使用了语言基础要求更低的《创新大学英语》教材，对学生来说都是极大的挑战，各种手段的自主学习更是难以实现，科任教师完成教学任务也是非常艰难。所以，很大程度上，无论教师还是学生都把学习英语语言基础知识作为教学目标。虽然四级考试是针对所有学生，但在学生语言基础确实的条件下，过四级就可以免修英语的政策也完全失去了意义。因而学习中，相当部分的学生学习非常消极，常要依靠任课教师的长期鼓励和监督，才能勉强通过依托教材的期末考试。然而对于C级班学生来说，英语有着另一层较为长远的意义。C级学生进校时英语高考成绩很差，所以相对而言，其他科目的成绩和入校后专业上的学习比A级班甚至是B级班的好，部分C班的学生会把考研作为他们大学后期的学习目标，因而在前期一、二年级会积极主动参与到语言基础的学习中来。因此，在实际的教学中，基础知识的学习是C级班学生的主要学习目标。
二、 我校教学目标多重性原因分析
教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，在大学英语教学体系中处于核心地位，影响和支配教学模式、教学内容、教学方法、教学评估，其主要来源于对学生的研究、对当代社会生活的研究和学科专家的建议。
我校大学英语呈现出考研、四级和基础学习的多重教学目标，然而在实际的教学中由于各种原因，实际的教学目标会更具体地表现为提高听力理解能力、翻译能力、阅读能力，甚至是专门用途英语等目标，具体分析如下：
1. 考试反拨与学生发展、学生需求。目标需求是英语学习者的需求之一。目标需求主要指语言学习者将来在目标场合有效使用语言的客观需要。另外，不同学科专家对本学科领域的基本知识和原理都有专业的理解，对学生学习的内容和学习的方法都有十分重要的导向作用。研究专家的建议是促进学科目标设计的基础。大学生学习英语是为了将来更好地服务社会，目标需求要符合社会发展的需要，而这一需要学校和专家结合实际研究提供给学生。
我校大学生刚进校时，若不是对英语有独特的兴趣或是长远的发展要求，一般都不会有学习英语的需求，而且有兴趣有需求的学生少之又少，要想实现《课程要求》中的教学目标，最简单的莫过于考试的反拨作用：要求学生期末成绩达标或是以过四级为硬性的要求。虽然这样的情况与满足学生需求相悖，但是大方向是符合社会发展的需求。
语言基础的差异大、学习需求、学习目标各不相同，决定了给同级学生提供的考试项目、学习途径、学习内容等的差异。如：我校对A级班学生进校就要求四级目标，期末考试也强化四级考题的标准; 而对B、C级则分别要求达到四级的标准和向四级努力，但都是以教材范围内的考试为要求鼓励学生学习英语，且以考研准备为长期动力。
2. 语言基础与语言技能。英语学习者的另一个主要需求是学习需求，学习需求是学习者在学习过程中需要的条件和需要做的事情，包括物质条件、心理条件、知识技能条件和支持条件。 教学中，信息认知和加工的主体是学生，而非老师，学生学习的效果取决于学生根据自身经验建构新知识的能力，在这个过程中教师只起到促进和帮助作用。学生对语言基础掌握的程度及对听、说、读、写、译技能的偏好，使得他们个人的学习目标和途径各不相同。学校和教师要在明确大目标的前提下，尽可能了解学生个人目标，给学生提供符合学生实际的教材、方法、教学模式等最大支持，保护学生学习英语的兴趣和动力。因此，我校给A级班的教学目标是要求语言基础扎实，具备较好语言技能的四级考试;而对B级班的学生则要求夯实语言基础，提高语言技能，最终实现四级要求;对不具备英语语言基础，语言技能缺乏的C班学生，则要求以各基础教学为目标。
3. 教师专业能力与专业认知。任何课程的开设与实施都离不开教师这个主体，每位教师自己的专业知识背景和独特的学术研究兴趣在教学中都会不同程度影响教学目标的确立与实施，如：擅长翻译研究的教师在教学中会把翻译作为英语学习的目标与途径，强调最终要达到的翻译技能上的标准，因而，不同教师的班级会出现《课程要求》中明确指出的教学目标下不同途径的教学目标。
同一教材下，不同的教学目标，课程设置会有差异。所以，教师要明确教学目标，就要尊重不同的学生各方面差异下导致的个人不同的学习目标和途径，在统一的大教学目标前提下设置系统的教学大纲，包容学生，并在兩年的时间内始终贯彻，同时不间断地对学生做出有效地形成性评价，也对自己的教学做客观的评价，以此不断改进自己的教学质量，提高教学成果，让所有同级班级都能实现学校统一的教学目标。
三、 结语
多重目标教学是符合我校学生英语语言基础差异大、发展需求多样、学习需求不同、教师不同专业背景的现状的，因此要提供给学生符合其自身条件的选择，让他们共同进步，达到不同的学习层次，满足不同的发展需求，最终实现共同学好英语的目标。然而，对于实现国家要求的“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”方面，我校英语教学还有很长的路要走。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002：80
[3]胡丽萍，刘平.“一带一路”背景下中医高等院校大学英语教学目标的设计[J].中国中医药现代远程教育，2019年3月，第十七卷第6期·总第302.
[4]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994：18.
【关键词】分级教学;教学目标;多重性
【作者简介】路勤（1974-），女，贵州都匀人，黔南民族师范学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语语言教学。
《大学英语课程教学要求》对大学英语的教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估和教学管理做出了相关的规定和指导，具体指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”。为贯彻《课程要求》的精神，考慮到学生入校时英语成绩的差异，我校大学英语教学自2017年开始采用了分级教学模式：具体依据学生入学时英语高考成绩，将学生分为A、B、C三级，分班教学;A级入学高考成绩为90分以上（占总人数20%），B级为70-89分（占总人数50%），C级为69分以下（占总人数30%）。分级教学实施两年来，我校对于实现《课程要求》中规定的教学目标还有很大差距，且大学英语分级教学目标表现出明显的多重性特征。
一、 我校教学目标多重性
由于学生英语学习基础的差异，我校大学英语分级教学的教学目标表现为明显的多重性：四级、考研以及语言基础知识与技能和词汇教学为主的多重教学目标，具体体现在：A级班扎根教材，以四六级为目标，注重语言各项技能的训练与提高。针对语言基础较好的A级班学生，采用《新视野大学英语读写教程》（教师主讲）、《新视野大学英语视听说》（教师辅讲，学生自学App），配套《新视野大学英语综合训练》《新目标大学英语阅读》《大学英语语法手册》《大学英语四级考试》学生自主训练，另外利用批改网和unipus平台进行网络学习。教学中，学生英语基础较好，配备的专任教师专业水平较高，期末考试也以四级考试为标准进行测试，加之学校辅以过四级可以免修英语课程的政策，学生学习积极性高，教学效果很好，A级班四级过级率较高。因此，A级班以四级为教学目标切合我校A级班的学生实际。
对于基础一般的B级班学生，教学目标主要是打牢语言基础，注重各项语言技能的训练，最终经过两年学习达到大学英语四级水平。B班所采用的教材和辅助教学材料与A班相同，但在量上根据实际适当调整少于A班，期末考试以教材所上内容为主。由于语言基础较弱，尤其听力理解能力难以达到四级水平要求，B级学生能过四级的很少，绝大部分学生将个人的学习目标放在期末考试上，平时学习积极性不高，仅限于尽力完成主讲教材的学习。因此，四级的教学目标在B级的班级实施有一定的难度，教师在教学中把握四级目标和基础知识目标担负着更大的责任。
C级班学生语言基础很差，即便是使用了语言基础要求更低的《创新大学英语》教材，对学生来说都是极大的挑战，各种手段的自主学习更是难以实现，科任教师完成教学任务也是非常艰难。所以，很大程度上，无论教师还是学生都把学习英语语言基础知识作为教学目标。虽然四级考试是针对所有学生，但在学生语言基础确实的条件下，过四级就可以免修英语的政策也完全失去了意义。因而学习中，相当部分的学生学习非常消极，常要依靠任课教师的长期鼓励和监督，才能勉强通过依托教材的期末考试。然而对于C级班学生来说，英语有着另一层较为长远的意义。C级学生进校时英语高考成绩很差，所以相对而言，其他科目的成绩和入校后专业上的学习比A级班甚至是B级班的好，部分C班的学生会把考研作为他们大学后期的学习目标，因而在前期一、二年级会积极主动参与到语言基础的学习中来。因此，在实际的教学中，基础知识的学习是C级班学生的主要学习目标。
二、 我校教学目标多重性原因分析
教学目标（或学习目标）是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述，在大学英语教学体系中处于核心地位，影响和支配教学模式、教学内容、教学方法、教学评估，其主要来源于对学生的研究、对当代社会生活的研究和学科专家的建议。
我校大学英语呈现出考研、四级和基础学习的多重教学目标，然而在实际的教学中由于各种原因，实际的教学目标会更具体地表现为提高听力理解能力、翻译能力、阅读能力，甚至是专门用途英语等目标，具体分析如下：
1. 考试反拨与学生发展、学生需求。目标需求是英语学习者的需求之一。目标需求主要指语言学习者将来在目标场合有效使用语言的客观需要。另外，不同学科专家对本学科领域的基本知识和原理都有专业的理解，对学生学习的内容和学习的方法都有十分重要的导向作用。研究专家的建议是促进学科目标设计的基础。大学生学习英语是为了将来更好地服务社会，目标需求要符合社会发展的需要，而这一需要学校和专家结合实际研究提供给学生。
我校大学生刚进校时，若不是对英语有独特的兴趣或是长远的发展要求，一般都不会有学习英语的需求，而且有兴趣有需求的学生少之又少，要想实现《课程要求》中的教学目标，最简单的莫过于考试的反拨作用：要求学生期末成绩达标或是以过四级为硬性的要求。虽然这样的情况与满足学生需求相悖，但是大方向是符合社会发展的需求。
语言基础的差异大、学习需求、学习目标各不相同，决定了给同级学生提供的考试项目、学习途径、学习内容等的差异。如：我校对A级班学生进校就要求四级目标，期末考试也强化四级考题的标准; 而对B、C级则分别要求达到四级的标准和向四级努力，但都是以教材范围内的考试为要求鼓励学生学习英语，且以考研准备为长期动力。
2. 语言基础与语言技能。英语学习者的另一个主要需求是学习需求，学习需求是学习者在学习过程中需要的条件和需要做的事情，包括物质条件、心理条件、知识技能条件和支持条件。 教学中，信息认知和加工的主体是学生，而非老师，学生学习的效果取决于学生根据自身经验建构新知识的能力，在这个过程中教师只起到促进和帮助作用。学生对语言基础掌握的程度及对听、说、读、写、译技能的偏好，使得他们个人的学习目标和途径各不相同。学校和教师要在明确大目标的前提下，尽可能了解学生个人目标，给学生提供符合学生实际的教材、方法、教学模式等最大支持，保护学生学习英语的兴趣和动力。因此，我校给A级班的教学目标是要求语言基础扎实，具备较好语言技能的四级考试;而对B级班的学生则要求夯实语言基础，提高语言技能，最终实现四级要求;对不具备英语语言基础，语言技能缺乏的C班学生，则要求以各基础教学为目标。
3. 教师专业能力与专业认知。任何课程的开设与实施都离不开教师这个主体，每位教师自己的专业知识背景和独特的学术研究兴趣在教学中都会不同程度影响教学目标的确立与实施，如：擅长翻译研究的教师在教学中会把翻译作为英语学习的目标与途径，强调最终要达到的翻译技能上的标准，因而，不同教师的班级会出现《课程要求》中明确指出的教学目标下不同途径的教学目标。
同一教材下，不同的教学目标，课程设置会有差异。所以，教师要明确教学目标，就要尊重不同的学生各方面差异下导致的个人不同的学习目标和途径，在统一的大教学目标前提下设置系统的教学大纲，包容学生，并在兩年的时间内始终贯彻，同时不间断地对学生做出有效地形成性评价，也对自己的教学做客观的评价，以此不断改进自己的教学质量，提高教学成果，让所有同级班级都能实现学校统一的教学目标。
三、 结语
多重目标教学是符合我校学生英语语言基础差异大、发展需求多样、学习需求不同、教师不同专业背景的现状的，因此要提供给学生符合其自身条件的选择，让他们共同进步，达到不同的学习层次，满足不同的发展需求，最终实现共同学好英语的目标。然而，对于实现国家要求的“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”方面，我校英语教学还有很长的路要走。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002：80
[3]胡丽萍，刘平.“一带一路”背景下中医高等院校大学英语教学目标的设计[J].中国中医药现代远程教育，2019年3月，第十七卷第6期·总第302.
[4]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994：18.