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摘要：音乐游戏是融入了具有音乐性特点的游戏，它兼具了音乐和游戏的特點，将音乐与游戏融为一体。随着我国对学前教育事业的日益重视，游戏与各种元素的融合被学前教育工作者更好地应用于幼儿教育活动中。
关键词：音乐游戏 幼儿 全面发展
一、幼儿音乐教育的概念和内容
幼儿音乐教育是指对学龄前儿童进行音乐方向的训练，包括唱歌、韵律活动、音乐游戏、器乐演奏、讲述音乐故事及音乐欣赏等。幼儿参与到音乐活动中，从智力到社会交往能力以及身体运动能力等各方面都能得到很好的发展。
二、音乐游戏对幼儿全面发展的影响
音乐游戏和乐器演奏都需要幼儿身体的运动，用身体的各种动作来表现音乐中的某些形象，锻炼了肌肉、骨骼，从而使幼儿的躯体运动能力得到了发展。幼儿在接触音乐的同时，其记忆、形象思维能力以及表达情感的方式方法也都能够得到锻炼。
（一）音乐游戏是培养幼儿音乐素养的“催化剂”
音乐游戏将比较抽象的乐理知识转化为生动有趣的活动内容，帮助幼儿更快地学习音乐知识，进一步提升幼儿的音乐素养。
1.听音类游戏。这类游戏主要训练幼儿的音高和音准，在音乐教学活动中，也倍受教师推崇。
2.识谱类游戏。选择容易吸引幼儿注意力的绕口令形式进行教学，可以让幼儿更好地记住各种音乐符号。游戏时可以配合一些打击乐器，形成强烈的节奏感，这将更容易达到预期的效果。
（二）音乐游戏能够发展幼儿的社会交往能力
音乐游戏能够提升幼儿的认知、交流技巧、身体反应等能力，因此，音乐游戏可以发展幼儿的社交能力。教师根据幼儿的身心发展特点采取适当的音乐游戏策略，有助于幼儿与他人的交往。
1.促进认知发展，增强交往意愿。音乐是有感情的，不同的音乐带给人不同的情感体验。幼儿通过音乐习得这种情感体验，从中进行自我知觉。在音乐游戏中，教师引导幼儿学会运用准确的动作、丰富的表情和恰当的语言来表达自己内心的情感，同时根据同伴的动作和表情来知觉他人的感受。
2.习得交流技巧，融入交往过程。在音乐游戏中，幼儿需要根据音乐的性质、节奏以及情感等元素开展游戏，音乐游戏中的交流是通过运用动作、表情、手势及操作材料等方式来完成的。幼儿从中体验不同的社会关系和角色地位，不断尝试协调自己与同伴的关系，从而习得相互沟通和交流的技巧。
3.提升反应能力，体验交往乐趣。音乐作用于感官，可以使幼儿产生愉悦感，从而带动身体自觉地进行律动，幼儿交往反应的灵活性和灵敏度也因为这些律动而提高，并在周围人的反馈和肯定中反复探索，最终得出适宜的反应程度。
（三）音乐游戏能够培养幼儿的创造能力
幼儿园的音乐游戏不仅能让幼儿在游戏中感受音乐、理解音乐，同时也需要幼儿参与进行改编歌词和创编舞蹈动作等活动中。因此，音乐游戏能够使幼儿情感上获得美的陶冶，也能够使幼儿充分发挥想象力和创造力，将其对社会生活的感知通过动作表达出来。
（四）音乐游戏能够促进幼儿身体运动能力的发展
幼儿在参加音乐游戏时情绪是积极的，情感是欢乐的，幼儿身体各器官也处在兴奋状态。音乐游戏的类型不同决定了幼儿锻炼到的身体部位不同，活动量的大小也不一样。这些游戏活动不仅能够促进幼儿身体各方面（神经、心脏、骨骼、肌肉以及消化系统等）的发育，对幼儿的基本动作的发展也具有一定的促进作用。
三、幼儿音乐游戏中存在的问题
（一）教师介入过多。针对幼儿的教育活动应该时刻秉承“幼儿为主体、教师为主导”的原则，音乐游戏中也同样需要教师担当引导者的身份。幼儿首先应该在教师的指导下了解音乐并且完成节奏和动作的练习，之后跟着音乐的节拍来进行自主发挥。但目前在实际的活动中，多数情况下都是教师先为幼儿进行动作示范，幼儿对教师的动作进行模仿，这实际上扼杀了幼儿的想象力与创造力，幼儿在音乐游戏活动中完全处于被动的地位。
（二）教师能力有限，游戏设计不合理。部分幼儿教师由于自身专业能力不够，缺乏对音乐游戏重要性的认识，设计音乐游戏时没有考虑幼儿身心发展特点，游戏形式老套，音乐游戏在一日活动中开展的频率较低。这些问题都在一定程度上影响了音乐游戏教育作用的发挥。
（三）着重于内容的完成而忽视幼儿的需要。很多教师为了在规定的时间内完成活动任务，只进行教唱练习，以幼儿的“会唱”为最终目的，这实际上也是一种抛开了幼儿身心需求与感受的功利性行为。违背了“幼儿为主体、教师为主导”原则的做法，只会让幼儿在学习音乐的过程中逐渐对音乐失去兴趣。
（四）着重于游戏的组织而忽视了游戏的效果。许多幼儿教师在音乐活动中都会选择根据歌曲的内容来组织幼儿玩游戏，但是进行游戏的时候总会进入一些误区。比如有些歌曲中有两个角色，教师的引导就仅仅局限于这两个角色，让幼儿分组分别扮演这两个角色，或者是教师扮演一个角色，幼儿扮演另外一个。在反复的教、练、唱中上完一节音乐课。这种课看上去幼儿很开心，参与程度也很高，但却没有让幼儿对音乐进行感受和理解。
四、幼儿音乐游戏组织方面的建议
（一）幼儿园方面
1.注重提高教师的专业素养。音乐游戏是一项综合音乐和肢体动作表演的活动，这一活动要求教师要同时具备音乐天赋和艺术表演素养。幼儿园要注重为教师提供培训学习和实习的机会，通过观看专业人士的讲座，观摩优秀音乐活动等方式来提高教师的专业素养和音乐游戏水平。
2.提高对音乐游戏的重视程度。音乐游戏是幼儿身心发展的需要，是促进幼儿身心、智能、道德品质、情感、创造性以及个性成长的重要手段。可能对于幼儿来说，音乐游戏只是他们玩的很多游戏中的一种，但音乐游戏毫无疑问地也是幼儿最有效的学习方式之一。因此，幼儿园要提高对音乐游戏的重视程度，全面准确了解音乐游戏的重要意义和丰富内涵，促进音乐游戏的进一步开展。
（二）教师方面
1.理论结合实践，音乐游戏保质保量。有些教师虽然对音乐游戏的教育价值有较全面的理解，但由于嫌麻烦、时间不允许等诸多原因，在实际开展音乐游戏活动的过程中并不是理论指导实践。教师要本着对幼儿负责的态度，克服困难保证音乐游戏的水平和质量。
2.仔细观察幼儿，了解幼儿特点。在音乐游戏活动中，教师是主导，幼儿是主体，教师要根据幼儿活泼好动、爱模仿、爱创造等特点来开展音乐游戏活动。同时需要教师仔细观察幼儿，了解每名幼儿的个性特征，在音乐活动中做到因材施教。
3.加强自身素质和能力的提高。在大数据时代社会飞速发展，幼儿教师也需要通过不断学习来提高自身的专业素质和艺术修养。平时要多看幼儿教育类的期刊、文献，主动更新知识，积极搜寻和不断总结音乐游戏的相关资料，发现更多有利于幼儿发展的学习方法，使幼儿达到身心的全面发展与锻炼。
五、结语
实践证明，音乐游戏不仅能够使幼儿的音乐素养得到一定程度的提高，也能够培养与锻炼幼儿的艺术表现能力。幼儿教师要不断提升自身的专业能力与素养，认识到音乐游戏在幼儿发展过程中的重要性，同时以创新性的思维方式、创造性的游戏方法对幼儿加以正确的引导，使音乐游戏真正发挥出自身价值，让每一名幼儿都能通过音乐游戏得到发展。
参考文献：
[1]王艳.利用音乐游戏培养幼儿社会交往能力的价值与策略[J].教育导刊，2012.
[2]李晖.幼儿园音乐游戏的现状及教学策略[J].新课程学习，2012.
[3]么娜，李琰.幼儿园中班音乐游戏现状及组织策略研究[J].学园，2012.
[4]林小彬.音乐游戏——幼儿发展“四剂”谈[J].课程教育研究，2013.
[5]孙艳燕.音乐游戏在幼儿教学中的应用探索[J].中国教课创新导刊，2013（21）.
（作者简介：毛冰萌，女，硕士研究生，安阳职业技术学院，助教，研究方向：学前教育）（责任编辑 刘冬杨）
关键词：音乐游戏 幼儿 全面发展
一、幼儿音乐教育的概念和内容
幼儿音乐教育是指对学龄前儿童进行音乐方向的训练，包括唱歌、韵律活动、音乐游戏、器乐演奏、讲述音乐故事及音乐欣赏等。幼儿参与到音乐活动中，从智力到社会交往能力以及身体运动能力等各方面都能得到很好的发展。
二、音乐游戏对幼儿全面发展的影响
音乐游戏和乐器演奏都需要幼儿身体的运动，用身体的各种动作来表现音乐中的某些形象，锻炼了肌肉、骨骼，从而使幼儿的躯体运动能力得到了发展。幼儿在接触音乐的同时，其记忆、形象思维能力以及表达情感的方式方法也都能够得到锻炼。
（一）音乐游戏是培养幼儿音乐素养的“催化剂”
音乐游戏将比较抽象的乐理知识转化为生动有趣的活动内容，帮助幼儿更快地学习音乐知识，进一步提升幼儿的音乐素养。
1.听音类游戏。这类游戏主要训练幼儿的音高和音准，在音乐教学活动中，也倍受教师推崇。
2.识谱类游戏。选择容易吸引幼儿注意力的绕口令形式进行教学，可以让幼儿更好地记住各种音乐符号。游戏时可以配合一些打击乐器，形成强烈的节奏感，这将更容易达到预期的效果。
（二）音乐游戏能够发展幼儿的社会交往能力
音乐游戏能够提升幼儿的认知、交流技巧、身体反应等能力，因此，音乐游戏可以发展幼儿的社交能力。教师根据幼儿的身心发展特点采取适当的音乐游戏策略，有助于幼儿与他人的交往。
1.促进认知发展，增强交往意愿。音乐是有感情的，不同的音乐带给人不同的情感体验。幼儿通过音乐习得这种情感体验，从中进行自我知觉。在音乐游戏中，教师引导幼儿学会运用准确的动作、丰富的表情和恰当的语言来表达自己内心的情感，同时根据同伴的动作和表情来知觉他人的感受。
2.习得交流技巧，融入交往过程。在音乐游戏中，幼儿需要根据音乐的性质、节奏以及情感等元素开展游戏，音乐游戏中的交流是通过运用动作、表情、手势及操作材料等方式来完成的。幼儿从中体验不同的社会关系和角色地位，不断尝试协调自己与同伴的关系，从而习得相互沟通和交流的技巧。
3.提升反应能力，体验交往乐趣。音乐作用于感官，可以使幼儿产生愉悦感，从而带动身体自觉地进行律动，幼儿交往反应的灵活性和灵敏度也因为这些律动而提高，并在周围人的反馈和肯定中反复探索，最终得出适宜的反应程度。
（三）音乐游戏能够培养幼儿的创造能力
幼儿园的音乐游戏不仅能让幼儿在游戏中感受音乐、理解音乐，同时也需要幼儿参与进行改编歌词和创编舞蹈动作等活动中。因此，音乐游戏能够使幼儿情感上获得美的陶冶，也能够使幼儿充分发挥想象力和创造力，将其对社会生活的感知通过动作表达出来。
（四）音乐游戏能够促进幼儿身体运动能力的发展
幼儿在参加音乐游戏时情绪是积极的，情感是欢乐的，幼儿身体各器官也处在兴奋状态。音乐游戏的类型不同决定了幼儿锻炼到的身体部位不同，活动量的大小也不一样。这些游戏活动不仅能够促进幼儿身体各方面（神经、心脏、骨骼、肌肉以及消化系统等）的发育，对幼儿的基本动作的发展也具有一定的促进作用。
三、幼儿音乐游戏中存在的问题
（一）教师介入过多。针对幼儿的教育活动应该时刻秉承“幼儿为主体、教师为主导”的原则，音乐游戏中也同样需要教师担当引导者的身份。幼儿首先应该在教师的指导下了解音乐并且完成节奏和动作的练习，之后跟着音乐的节拍来进行自主发挥。但目前在实际的活动中，多数情况下都是教师先为幼儿进行动作示范，幼儿对教师的动作进行模仿，这实际上扼杀了幼儿的想象力与创造力，幼儿在音乐游戏活动中完全处于被动的地位。
（二）教师能力有限，游戏设计不合理。部分幼儿教师由于自身专业能力不够，缺乏对音乐游戏重要性的认识，设计音乐游戏时没有考虑幼儿身心发展特点，游戏形式老套，音乐游戏在一日活动中开展的频率较低。这些问题都在一定程度上影响了音乐游戏教育作用的发挥。
（三）着重于内容的完成而忽视幼儿的需要。很多教师为了在规定的时间内完成活动任务，只进行教唱练习，以幼儿的“会唱”为最终目的，这实际上也是一种抛开了幼儿身心需求与感受的功利性行为。违背了“幼儿为主体、教师为主导”原则的做法，只会让幼儿在学习音乐的过程中逐渐对音乐失去兴趣。
（四）着重于游戏的组织而忽视了游戏的效果。许多幼儿教师在音乐活动中都会选择根据歌曲的内容来组织幼儿玩游戏，但是进行游戏的时候总会进入一些误区。比如有些歌曲中有两个角色，教师的引导就仅仅局限于这两个角色，让幼儿分组分别扮演这两个角色，或者是教师扮演一个角色，幼儿扮演另外一个。在反复的教、练、唱中上完一节音乐课。这种课看上去幼儿很开心，参与程度也很高，但却没有让幼儿对音乐进行感受和理解。
四、幼儿音乐游戏组织方面的建议
（一）幼儿园方面
1.注重提高教师的专业素养。音乐游戏是一项综合音乐和肢体动作表演的活动，这一活动要求教师要同时具备音乐天赋和艺术表演素养。幼儿园要注重为教师提供培训学习和实习的机会，通过观看专业人士的讲座，观摩优秀音乐活动等方式来提高教师的专业素养和音乐游戏水平。
2.提高对音乐游戏的重视程度。音乐游戏是幼儿身心发展的需要，是促进幼儿身心、智能、道德品质、情感、创造性以及个性成长的重要手段。可能对于幼儿来说，音乐游戏只是他们玩的很多游戏中的一种，但音乐游戏毫无疑问地也是幼儿最有效的学习方式之一。因此，幼儿园要提高对音乐游戏的重视程度，全面准确了解音乐游戏的重要意义和丰富内涵，促进音乐游戏的进一步开展。
（二）教师方面
1.理论结合实践，音乐游戏保质保量。有些教师虽然对音乐游戏的教育价值有较全面的理解，但由于嫌麻烦、时间不允许等诸多原因，在实际开展音乐游戏活动的过程中并不是理论指导实践。教师要本着对幼儿负责的态度，克服困难保证音乐游戏的水平和质量。
2.仔细观察幼儿，了解幼儿特点。在音乐游戏活动中，教师是主导，幼儿是主体，教师要根据幼儿活泼好动、爱模仿、爱创造等特点来开展音乐游戏活动。同时需要教师仔细观察幼儿，了解每名幼儿的个性特征，在音乐活动中做到因材施教。
3.加强自身素质和能力的提高。在大数据时代社会飞速发展，幼儿教师也需要通过不断学习来提高自身的专业素质和艺术修养。平时要多看幼儿教育类的期刊、文献，主动更新知识，积极搜寻和不断总结音乐游戏的相关资料，发现更多有利于幼儿发展的学习方法，使幼儿达到身心的全面发展与锻炼。
五、结语
实践证明，音乐游戏不仅能够使幼儿的音乐素养得到一定程度的提高，也能够培养与锻炼幼儿的艺术表现能力。幼儿教师要不断提升自身的专业能力与素养，认识到音乐游戏在幼儿发展过程中的重要性，同时以创新性的思维方式、创造性的游戏方法对幼儿加以正确的引导，使音乐游戏真正发挥出自身价值，让每一名幼儿都能通过音乐游戏得到发展。
参考文献：
[1]王艳.利用音乐游戏培养幼儿社会交往能力的价值与策略[J].教育导刊，2012.
[2]李晖.幼儿园音乐游戏的现状及教学策略[J].新课程学习，2012.
[3]么娜，李琰.幼儿园中班音乐游戏现状及组织策略研究[J].学园，2012.
[4]林小彬.音乐游戏——幼儿发展“四剂”谈[J].课程教育研究，2013.
[5]孙艳燕.音乐游戏在幼儿教学中的应用探索[J].中国教课创新导刊，2013（21）.
（作者简介：毛冰萌，女，硕士研究生，安阳职业技术学院，助教，研究方向：学前教育）（责任编辑 刘冬杨）