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高考的变化，统编语文教材的变化，都向我们抛出一个重要信息：阅读已处于教育的核心位置！阅读不是只读教材，而是指向教材外更广泛的作品，既有文学类作品，也有生活化的信息文本。阅读成为很多学科的基础，阅读也是一个人的基本生活技能。提升儿童的阅读力，家庭阅读教育处于与学校教育同等重要的位置。对每个孩子来说，父母是最好的老师。
家庭阅读教育误区
现在家庭阅读教育有两种极端：一是家庭几乎不开展阅读教育，家长认为教孩子阅读是学校的事。殊不知，家庭阅读才是让孩子阅读力提升最有效的途径。二是家长非常重视阅读，却不懂孩子成长规律，如一岁读古诗，两岁识字，三岁读名著……这两种极端行为对孩子阅读力的培养非常不利。笔者从当前中国家庭阅读易入的误区出发，指出阅读教育的“弯路”有哪些。
误区一：将阅读等同于识字。阅读是什么？它是我们从书面材料提取整合信息的过程。阅读行为包含儿童凭借文字、图画、色彩及成年人的讲述语言来理解书面材料的一切活动。可见，文字只是孩子阅读活动的途径之一，孩子还可以通过看图、摸图（触摸书）、咬图（玩具书），或者听爸爸妈妈讲述，走进阅读材料，理解内容。如果只把阅读等同于识字，就剥夺了儿童的“阅读权利”。试想，一个流着口水拿着书大啃特啃的孩子，书对他而言，像一块蛋糕一样美味;一个正倒着翻书的孩子，书每一种姿态都是一件奇妙的场景。一个幼儿虽然大字不识，却能指着报纸上的字咿呀朗读，他此时阅读正酣！一切与书面材料（包括图书、报纸、电子读物等）有关的活动都可以看作广义的阅读。
误区二：将阅读等同于看文字书。除文字书外，大量的图像阅读材料也是孩子应该“大饱眼福”的资源。近些年，随着社会阅读推广的深入，许多年轻父母对于字少图多的绘本已经能够接受，但是大多数父母只接受孩子年幼时可以看绘本，进入小学后，绘本阅读似乎变成了家长眼中的“幼稚阅读”，他们希望孩子不要再看图画书了，赶紧捧起大部头的文字书开始阅读，否则怎么考试，怎么提升能力？另外，像漫画这样的图像阅读材料，家长们更是怕孩子接触到，“漫画”在部分家长眼中就等同于低俗读物。事实上，有很多优秀的漫画作品非常值得不同年龄段的孩子阅读，《父与子》《蓝精灵》《三毛流浪记》等不都是陪伴几代孩子快乐成长的优秀漫画吗？图像阅读包括绘本、漫画等一些以图为讲述主体的读物类型，读图与读文字是阅读能力培养的两个同等重要的内容，都应该成为儿童持续阅读的资源。
误区三：忽视了儿童的意见。在选书、读书的过程中，孩子的意见家长听得太少，甚至根本不问他们的意见。阅读的目的有多种，有为了获得信息的阅读，有为了考试的阅读，有为了提升审美的阅读，更有为了娱乐放松的阅读，等等，不同的阅读目的可以选择不同的阅读内容。但是，家长更多关注的是孩子们为了考试的阅读，而对于其他阅读，尤其是娱乐放松的阅读漠不关心。儿童阅读的主体是儿童，如果孩子没有兴趣，怎么可能会喜欢阅读这件事呢？孩子选的书有些就是为了放松，放松才可能更主动地去阅读，如果每次读的书都是大人选的，孩子会将读书等同于大人让他读，而不是自己想读，长此以往，是不可能爱上阅读的。
误区四：缺乏儿童阅读特点的认知。这与家长对阅读的科学性认知不足有关。很多家长虽然重视儿童阅读，但没有花时间去研究儿童阅读。实际上，国内外研究证明，阅读素养高的孩子，综合学习能力也会很强，而这种学习能力会帮助他形成终身自学的能力，让他在人生的不同阶段都有所收获。
误区五：认为亲子共读仅放在2—6岁阶段。实际上，亲子共读从0岁，甚至胎教时就应该进行，要持续到小学，乃至中学之后的学习阶段。亲子共读，不等同于父母给孩子讲故事，在两岁之前的阶段，父母与孩子一起“玩”书，当孩子在啃书、撕书时不是去禁止孩子，而是陪伴他，跟他一起摸摸书，闻闻书，故意撕撕书，这都是很好的共读方式。而当孩子进入小学独立阅读阶段后，父母可以跟孩子一起读同一本书或者同类型的书，并一起讨论分享。
分级阅读：家庭阅读教育科学解决方案
2020年，教育部工作要点中提高基础教育质量的措施之一就是颁布《中小学生分级阅读指导目录》，这是“分级阅读”第一次出现在教育部文件里，其实早在2011年8月，国务院制定的《中国儿童发展纲要（2011—2020）》就首次明确提出“推广面向儿童的图书分级制，為不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书”;2016年12月，《全民阅读“十三五”时期发展规划》明确提出“探索建立中国儿童阶梯阅读体系”;2017年《全民阅读促进条例（征求意见稿）》中第二十二条明确提出“应当根据不同年龄段未成年人身心发展状况，推广阶梯阅读”。一系列重要文件都从不同层面上涉及了儿童分级阅读，那么什么是分级阅读呢？
分级阅读指的是根据孩子的阅读能力级别所提供的相匹配的阅读读物与阅读指导，这里的指导既有学校教师的指导也有家长的指导。不同年龄段孩子有不同的身心特点，他们所具有的阅读能力也跟他们的身心发展密切相关，因此，分级阅读是尊重孩子发展的阅读教育范式，懂分级阅读的家长，会根据孩子的年龄特点，循序渐进地为孩子选书，跟孩子一起进行阶梯阅读。
分级阅读这个概念是个舶来品，源自欧美发达国家，在英国、美国、瑞士等阅读教育发达国家，很多家庭都为孩子配备了从幼儿到初中阶段的分级阅读书架，在这个书架里，放满了适合不同年龄段孩子阅读的读物，同时，家长还定期参加分级阅读父母指导，了解不同年龄段孩子的阅读指导方式。科学的家庭阅读教育对孩子而言事半功倍，不能一味只依赖学校的阅读教育，家长精心为孩子选书，跟孩子共读，是助力孩子养成终身阅读习惯的最佳途径。
家庭阅读教育有效方法：坚持每天10分钟家庭共读
阅读对于儿童成长很重要，应该如何在家庭开展阅读教育呢？方法有很多，排列第一的是：坚持每天10分钟家庭共读。
家庭共读，不是大家通常所以为的只是父母给孩子讲故事，根据孩子的不同年龄，形式各有不同。0—1岁的婴儿，大人把书拿给孩子，他们会撕书、啃书、翻书，大人在旁边陪他玩书，或者讲书里的内容，这些都是共读的方式;2—5岁的幼儿，大人给孩子讲书里的故事，一起讨论跟书里内容相关的话题;6—12岁的孩子，已经具有独立阅读的能力，可以自己看书，这个时候大人可以跟他讨论书的内容，一起看同一本书，分角色朗读;到了初中以后，家长和孩子一起在固定的阅读时间看各自喜欢的书，或共读同一本书，这些都是不同形式的家庭共读。只要进行跟书有关的活动，都是家庭共读。每个家庭都可以根据自身情况，确定家庭特有的共读形式，比如有的孩子喜欢乐高，家长可以跟孩子一起搭建与故事相关的场景;有的孩子喜欢表演，家长可以跟孩子一起讨论如何把故事演出来，家庭成员都参与表演。共读的关键在于能有一个固定的时间段，家庭因书、因阅读联系在一起，这对于家庭书香氛围的形成非常重要，也有助于家庭的凝聚和情感的升华。
如果坚持每天10分钟家庭共读，一定会看到孩子的成长，不只是语言能力的成长，思维、想象力、表达、情商等都会在不知不觉中得到提高，因为阅读是教育的核心，一切学习的基础，阅读对于孩子能力、素养、品格的塑造是细无声的滋养。家长也会看到自己的成长，因为阅读是终身学习的最佳途径;会看到家庭情感在共读中持续增长，有了情感的浓度，才能为家庭奠定深厚的信任基础，有了信任，大人和孩子，大人之间，还会有解决不了的问题吗？研究发现，童年时期家庭书香氛围浓郁的家庭，孩子进入青春期后很少会出现严重的叛逆，因为他信任父母，他们有着很好的情感基础。
笔者把每天坚持10分钟的家庭共读方法作为家庭阅读教育排序第一的“妙招”介绍给读者，还有一个重要的理由，就是在这样的方式里，能真实了解孩子的阅读兴趣、水平，这样当你去为他选择“读什么”时，才能够从他的实际情况出发，为他选择到合适的读物，而不是一味用“别人家孩子”喜欢的读物来要求自己的孩子也得读，因为每个孩子的阅读味蕾是不一样的。
由此可见，正确认识家庭阅读是十分必要的。充分了解分级阅读理念，并正确掌握家庭阅读教育方法后，我们将会发现，家庭共读是亲子间最美好的桥梁。
作者单位：首都师范大学初等教育学院
家庭阅读教育误区
现在家庭阅读教育有两种极端：一是家庭几乎不开展阅读教育，家长认为教孩子阅读是学校的事。殊不知，家庭阅读才是让孩子阅读力提升最有效的途径。二是家长非常重视阅读，却不懂孩子成长规律，如一岁读古诗，两岁识字，三岁读名著……这两种极端行为对孩子阅读力的培养非常不利。笔者从当前中国家庭阅读易入的误区出发，指出阅读教育的“弯路”有哪些。
误区一：将阅读等同于识字。阅读是什么？它是我们从书面材料提取整合信息的过程。阅读行为包含儿童凭借文字、图画、色彩及成年人的讲述语言来理解书面材料的一切活动。可见，文字只是孩子阅读活动的途径之一，孩子还可以通过看图、摸图（触摸书）、咬图（玩具书），或者听爸爸妈妈讲述，走进阅读材料，理解内容。如果只把阅读等同于识字，就剥夺了儿童的“阅读权利”。试想，一个流着口水拿着书大啃特啃的孩子，书对他而言，像一块蛋糕一样美味;一个正倒着翻书的孩子，书每一种姿态都是一件奇妙的场景。一个幼儿虽然大字不识，却能指着报纸上的字咿呀朗读，他此时阅读正酣！一切与书面材料（包括图书、报纸、电子读物等）有关的活动都可以看作广义的阅读。
误区二：将阅读等同于看文字书。除文字书外，大量的图像阅读材料也是孩子应该“大饱眼福”的资源。近些年，随着社会阅读推广的深入，许多年轻父母对于字少图多的绘本已经能够接受，但是大多数父母只接受孩子年幼时可以看绘本，进入小学后，绘本阅读似乎变成了家长眼中的“幼稚阅读”，他们希望孩子不要再看图画书了，赶紧捧起大部头的文字书开始阅读，否则怎么考试，怎么提升能力？另外，像漫画这样的图像阅读材料，家长们更是怕孩子接触到，“漫画”在部分家长眼中就等同于低俗读物。事实上，有很多优秀的漫画作品非常值得不同年龄段的孩子阅读，《父与子》《蓝精灵》《三毛流浪记》等不都是陪伴几代孩子快乐成长的优秀漫画吗？图像阅读包括绘本、漫画等一些以图为讲述主体的读物类型，读图与读文字是阅读能力培养的两个同等重要的内容，都应该成为儿童持续阅读的资源。
误区三：忽视了儿童的意见。在选书、读书的过程中，孩子的意见家长听得太少，甚至根本不问他们的意见。阅读的目的有多种，有为了获得信息的阅读，有为了考试的阅读，有为了提升审美的阅读，更有为了娱乐放松的阅读，等等，不同的阅读目的可以选择不同的阅读内容。但是，家长更多关注的是孩子们为了考试的阅读，而对于其他阅读，尤其是娱乐放松的阅读漠不关心。儿童阅读的主体是儿童，如果孩子没有兴趣，怎么可能会喜欢阅读这件事呢？孩子选的书有些就是为了放松，放松才可能更主动地去阅读，如果每次读的书都是大人选的，孩子会将读书等同于大人让他读，而不是自己想读，长此以往，是不可能爱上阅读的。
误区四：缺乏儿童阅读特点的认知。这与家长对阅读的科学性认知不足有关。很多家长虽然重视儿童阅读，但没有花时间去研究儿童阅读。实际上，国内外研究证明，阅读素养高的孩子，综合学习能力也会很强，而这种学习能力会帮助他形成终身自学的能力，让他在人生的不同阶段都有所收获。
误区五：认为亲子共读仅放在2—6岁阶段。实际上，亲子共读从0岁，甚至胎教时就应该进行，要持续到小学，乃至中学之后的学习阶段。亲子共读，不等同于父母给孩子讲故事，在两岁之前的阶段，父母与孩子一起“玩”书，当孩子在啃书、撕书时不是去禁止孩子，而是陪伴他，跟他一起摸摸书，闻闻书，故意撕撕书，这都是很好的共读方式。而当孩子进入小学独立阅读阶段后，父母可以跟孩子一起读同一本书或者同类型的书，并一起讨论分享。
分级阅读：家庭阅读教育科学解决方案
2020年，教育部工作要点中提高基础教育质量的措施之一就是颁布《中小学生分级阅读指导目录》，这是“分级阅读”第一次出现在教育部文件里，其实早在2011年8月，国务院制定的《中国儿童发展纲要（2011—2020）》就首次明确提出“推广面向儿童的图书分级制，為不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书”;2016年12月，《全民阅读“十三五”时期发展规划》明确提出“探索建立中国儿童阶梯阅读体系”;2017年《全民阅读促进条例（征求意见稿）》中第二十二条明确提出“应当根据不同年龄段未成年人身心发展状况，推广阶梯阅读”。一系列重要文件都从不同层面上涉及了儿童分级阅读，那么什么是分级阅读呢？
分级阅读指的是根据孩子的阅读能力级别所提供的相匹配的阅读读物与阅读指导，这里的指导既有学校教师的指导也有家长的指导。不同年龄段孩子有不同的身心特点，他们所具有的阅读能力也跟他们的身心发展密切相关，因此，分级阅读是尊重孩子发展的阅读教育范式，懂分级阅读的家长，会根据孩子的年龄特点，循序渐进地为孩子选书，跟孩子一起进行阶梯阅读。
分级阅读这个概念是个舶来品，源自欧美发达国家，在英国、美国、瑞士等阅读教育发达国家，很多家庭都为孩子配备了从幼儿到初中阶段的分级阅读书架，在这个书架里，放满了适合不同年龄段孩子阅读的读物，同时，家长还定期参加分级阅读父母指导，了解不同年龄段孩子的阅读指导方式。科学的家庭阅读教育对孩子而言事半功倍，不能一味只依赖学校的阅读教育，家长精心为孩子选书，跟孩子共读，是助力孩子养成终身阅读习惯的最佳途径。
家庭阅读教育有效方法：坚持每天10分钟家庭共读
阅读对于儿童成长很重要，应该如何在家庭开展阅读教育呢？方法有很多，排列第一的是：坚持每天10分钟家庭共读。
家庭共读，不是大家通常所以为的只是父母给孩子讲故事，根据孩子的不同年龄，形式各有不同。0—1岁的婴儿，大人把书拿给孩子，他们会撕书、啃书、翻书，大人在旁边陪他玩书，或者讲书里的内容，这些都是共读的方式;2—5岁的幼儿，大人给孩子讲书里的故事，一起讨论跟书里内容相关的话题;6—12岁的孩子，已经具有独立阅读的能力，可以自己看书，这个时候大人可以跟他讨论书的内容，一起看同一本书，分角色朗读;到了初中以后，家长和孩子一起在固定的阅读时间看各自喜欢的书，或共读同一本书，这些都是不同形式的家庭共读。只要进行跟书有关的活动，都是家庭共读。每个家庭都可以根据自身情况，确定家庭特有的共读形式，比如有的孩子喜欢乐高，家长可以跟孩子一起搭建与故事相关的场景;有的孩子喜欢表演，家长可以跟孩子一起讨论如何把故事演出来，家庭成员都参与表演。共读的关键在于能有一个固定的时间段，家庭因书、因阅读联系在一起，这对于家庭书香氛围的形成非常重要，也有助于家庭的凝聚和情感的升华。
如果坚持每天10分钟家庭共读，一定会看到孩子的成长，不只是语言能力的成长，思维、想象力、表达、情商等都会在不知不觉中得到提高，因为阅读是教育的核心，一切学习的基础，阅读对于孩子能力、素养、品格的塑造是细无声的滋养。家长也会看到自己的成长，因为阅读是终身学习的最佳途径;会看到家庭情感在共读中持续增长，有了情感的浓度，才能为家庭奠定深厚的信任基础，有了信任，大人和孩子，大人之间，还会有解决不了的问题吗？研究发现，童年时期家庭书香氛围浓郁的家庭，孩子进入青春期后很少会出现严重的叛逆，因为他信任父母，他们有着很好的情感基础。
笔者把每天坚持10分钟的家庭共读方法作为家庭阅读教育排序第一的“妙招”介绍给读者，还有一个重要的理由，就是在这样的方式里，能真实了解孩子的阅读兴趣、水平，这样当你去为他选择“读什么”时，才能够从他的实际情况出发，为他选择到合适的读物，而不是一味用“别人家孩子”喜欢的读物来要求自己的孩子也得读，因为每个孩子的阅读味蕾是不一样的。
由此可见，正确认识家庭阅读是十分必要的。充分了解分级阅读理念，并正确掌握家庭阅读教育方法后，我们将会发现，家庭共读是亲子间最美好的桥梁。
作者单位：首都师范大学初等教育学院