课程标准把教学目标划分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，不少教师因此备课就先列出这三个大目标，然后在每个目标中设置几个小目标，这样一来，一堂课的目标就有七八个甚至更多。其实，标准的划分是从三个不同的维度审视的，教学时应该从整体的角度审视，对诸多目标进行有效取舍，拟定出简明扼要的目标。
　　 如何拟定简明扼要的教学目标呢？教学经验告诉我们，教学目标常常被编者预设在文本的“预习提示”或作品后面的训练题中，教师只要科学地整合这些信息，就能够找出切合教材实际与学生认知水平的教学目标。比如，苏教版语文《赶海》一文在训练题中就设置了这样几个题目——
　　 1、课文叙写了那几件有趣的事？
　　 2、读下面句子，注意标点符号和叹词。
　　 （1）嘿，一只小海星被我抓住了！（2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找什么？（3）咦，怎么我的脚痒痒的？（4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！
　　 3、仿照第二题中的句子，写一件趣事。
　　 根据这三个训练题，我们可以拟定这样的教学目标——
　　 1、用诙谐有趣的语言复述课文内容。
　　 2、感悟感叹号、问号的妙用，感悟叹词表达的情趣。
　　 3、能仿照课文写写简单的趣事。
　　 这样的三个目标就是整篇课文两课时的目标，这三个目标，有的侧重知识与能力，有的侧重过程与方法，有的侧重情感态度与价值观。这种设计，既体现了课程目标的基本理念，又使教学目标简明扼要，易于操作。
　　 为了实现这些目标，我们可以安排这样的教学环节。
　　 一.创设情境，感悟赶海的情趣
　　 播放课件，让学生一起听歌曲《大海，我的故乡》，一起欣赏赶海的有趣画面。
　　 之所以要制作这样的课件，是因为课文以歌曲《大海，我的故乡》开篇，并以这首歌曲收尾，渲染课文欢快的氛围，描述大海美景、抒发赶海乐趣的主题；之所以要制作这样的课件，是因为赶海这样的事对于穷山僻壤的学生来说是一件陌生的、神奇的事，播放课件，意在创设一个充满“想象”的创造情境，让学生在优美的歌声引领和神奇的画面中感知大海的形象、赶海的事宜及情趣，快速地进入《赶海》的学习之中。
　　 二.品读动词，感悟词语的准确性
　　 课文叙写了“我”在暑假里的一天跟舅舅赶海时追浪花、捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、抓大虾的“事趣”。“追”、“捉”、“捞”、“捡”、“抓”等动词应用得极为正确，要让学生在反复品读与动作的演示中细细感受。语言的准确性、生动性等特点有时只可意会，不可言传，让学生去品味揣摩，是培养直觉思维的好方法。品词品句的最好方法不是讲解词语的字典意义，而是让学生吟读感知，并用做动作的方法感悟词语的准确性与精练性，在此基础上让学生运用词语，培养学生的语感。直觉词语的微妙所在，是阅读的创造性方法。
　　 三.精读句子，体会情趣
　　 课文的情趣在课后第2题的几个句子中得到集中体现，理解这几个句子的特征，读懂这几个句子的意蕴是理解课文情趣的关键。自读感知，点拨感悟，讲解领悟，一步一步加深理解，并用品读的方法把句子表达的情趣读出来，即读出意，读出形，读出情。（1）中的感叹号和“嘿”字，表达了“我”抓住小海星时的“得意与兴奋”；（2）中的问号和“哎”字，表达的是小伙伴低头寻找的“举止”给“我”的“神秘感”；（3）中的问号和“咦”字表达出“我”有脚痒感觉的“惊奇”；（4）表达出“我”对脚痒原因的“明白”。
　　 四.以读促写，进行创造性表达
　　 课文后面还设计了这样一道训练题：“仿照课文，写一写自己的童年趣事。”读了课文，让学生仿写，这是以读促写，训练创造性思维的妙办法。例如，有学生写得很情趣：星期六晚上，我和弟弟去捕麻雀。弟弟悄悄地爬上梯子，迅速地把手伸进麻雀窝，兴奋地喊道“呀！有两只呢！”
　　 学生用“悄悄地爬上”、“迅速地伸进”这样的词语写了捕鸟的过程，用“呀”、“呢”这样的词语写心情，表达捕鸟的事趣与情趣。把课文中的“事趣”与“情趣”理念巧妙地运用到自己的习作中了，说明学生对课文真正理解了。语言能力是一种综合性的实践能力，它是经过实践炼就的。因此，培养语言能力，“实践”是第一的。只要遵循了“积累——感悟——运用”这一汉语学习的基本规律，以不同的语言实践内容和方式优化学生的语言行为，以健康、美好的语言实践过程培养学生文明用语的习惯，就能够以优质的实践效果和价值强化学生的语言意识。
　　
　　 注：本文系甘肃省“十二五“规划课题《课堂取舍与有效教学的实践研究》（课题立项编号：GS[2011]GHB072）子课题。
　　
　　 魏晓斌，教师，现居甘肃会宁。