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0—3岁是每位婴幼儿身心发展特别关键的时期，而家庭教育则是这一时期的主要“教育者”，著名儿童教育家蒙台梭利认为，3岁就可以决定人的一生。可以看出幼儿早期教育尤为重要，因此，在婴幼儿时期启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯为幼儿语言学习以及终身学习打下良好的基础，通过“师幼之间的互动”“幼儿与幼儿之间的互动”“亲子之间的互动”，使幼儿语言能力有更大的发展，同时让幼儿的想象力及创造能力得到发挥，是我们家园共育工作中的一个重要问题。
一、婴幼儿阅读特点
婴幼儿喜欢看图书、对图书感兴趣的表现会从情绪、表情行为上看出，多数幼儿在与成人一起翻看图书时，情绪愉快，常常随着故事的变化瞪大眼睛、大笑、皱眉毛等。
二、选择适宜的读物
阅读兴趣培养，是通过反复长期的训练而养成的，在坚持做这件事的同时要遵循一个重要原则，在不同的生长阶段，都最适合的书，如：0-2岁婴幼儿让其感受不同质感的触摸书，或是好看又好玩、互动性强的游戏书。2-3岁婴幼儿可以阅读一些带有简单故事情节、贴近日常生活主题，最好是幼儿熟悉的事情，情节符合幼儿年龄特点、思维方法和语言特点，因为讲的都是与自己息息相关的故事，例如：日常游戏、新认识的小伙伴，家庭生活，这些故事结尾通常会有美满的结局，可以很好的满足幼儿心理发展需求，从而进一步吸引幼儿进入书本的世界。故事的语言简单精炼，具体形象，朗朗上口。对于故事的画面应富有视觉美，形象鲜明，这样的内容更能激发幼儿阅读兴趣。
三、阅读能力的培养方法
（一）亲子阅读是培养幼儿阅读能力最有效的方法之一
它有利于幼儿在与父母的游戏互动中轻松得到父母的帮助指点，增进亲子关系，获得基本的早期阅读能力，在亲子阅读中，家长可以采取以下方法对幼儿的阅读活动进行指导：
1.放声诵读法
在美国伊利诺斯大学研究人员的调查中发现，205名养成阅读习惯的幼儿他们都有一个共同之处那就是他们的父母都有和孩子一起放声诵读讲故事的习惯 。儿童生理学家指出：语言环境应该是互动的，婴儿大脑会对那种不带亲密感情色彩的语言信息进行删除或屏蔽。父母经常给幼儿朗读，朗读时注意避免语言平平淡淡，没有感情色彩，应尽量赋予童趣，声音阴阳顿挫适当时候有提问或加些适当的身体动作，这样将静止的画面文字形象生动的转化为有声语言，既能使幼儿集中注意力，引发其想象力，增加对外界事物的认知，还发展了幼儿的语言表达能力。
2.观察理解法
2—3岁婴幼儿虽然可以通过视觉来感知某些画面，但并不能真正的理解其含义，所以当父母在与幼儿一起阅读时，除了要要求幼儿认真倾听，还要要求幼儿认真看，可以根据故事内容进行适当有效的提问，如：小蝌蚪找妈妈，提问：故事叫什么名字？里面都有谁？蝌蚪什么颜色？青蛙是那么颜色？等等，培养幼儿观察力、理解力。
3.讨论交流法
家长在与幼儿一起阅读过程中，应通过向幼儿提问或回答幼儿问题双向互动来促进幼儿思维和简单表达能力。
4.良好閱读习惯的养成
培养幼儿基本的阅读技能和良好的阅读习惯。如：知道阅读时要从左往右、从上往下、从前往后读书;书本要懂得珍惜，不能手撕，不能乱涂乱画以及不能损坏等;知道看书时要保证光线，太黑的地方不能阅读，汽车上不能阅读，阳光太强的地方不能阅读，躺着不可以阅读等。
（二）《指南》指出3-6岁是幼儿语言发展，特别是口语发展的重要时期
作为教师的我们应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应，同时我们还要在幼儿园为幼儿提供适合的读物，创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。
1.阅读环境创设
让园所里处处有书香气，以“绘本”为切入点，打造早期阅读特色，利用环境创设完美融入更多绘本元素，为幼儿营造“阅读的天堂”如：利用楼梯两边的墙面空间，每层楼连载一个绘本故事，让走楼梯这件事也变得趣味横生;同时楼梯的台阶也花了小心思，每一层都画着绘本，让孩子走路都可以阅读。班里的自然角，把绘本故事《一园青菜成了精》融入了进来，把绘本中的蔬菜搬进自然角，不仅丰富了阅读体验，也让自然角变得生动有灵气。班级的阅读区，有效利用了电子设备，促进早期阅读的多元化进展，在教室里经常能看到点读笔的身影，小朋友把自己心里的小秘密录下来，贴在这些“朋友”身上，好朋友看到就会用点读笔读来收听，大家用这样的方式分享彼此的心情和感受。在班里的墙上有一处叫做“悦读心情”的布置，记录每一次幼儿读完书后的心情，因为幼儿年龄较小没有书写能力于是请幼儿用笔画一画的形式表达读书心情。在班里的角落会有一个“图书医院”的地方，引导幼儿掌握正确阅读姿势的同时也知道简单修补图书的方法，自从有了这个地方孩子们图书破损情况日益减少，同时在孩子们非常喜欢的角色区中我们也下了大功夫，定期为幼儿更换表演背景场景道具等，孩子可以选择自己喜欢的绘本故事进行舞台表演，换上相应的服装和与绘本故事相符的背景道具，孩子们表演的可带劲儿了，仿佛每个人都在说：看我多像一名小演员！孩子们在表演中记住了绘本故事，在不断表演中理解感受到了绘本故事给人们传递的深层含义，每次表演结束还会请“小演员们”讲一讲自己的感受，孩子们在一次次活动中得到了锻炼。
2.运用多种方法指导幼儿早期阅读
让幼儿大量感知和积累儿童文学精品。幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明显，思维特点是具体形象思维占优势，幼儿有着极强的无意识感知能力和学习能力。当我让幼儿欣赏“小雨点”这首散文诗时，孩子们虽然没有完全理解它的意思，但是对于优美的语句表现出了极其喜欢。
婴幼儿早期阅读的最终目的是让每位幼儿获得初期的阅读经验和掌握基本阅读技能养成良好阅读习惯的过程，要在与幼儿阅读过程中充分发展和完善幼儿的阅读情感、阅读态度和阅读个性。作为教师，我们要在爱每一位幼儿的同时还要时刻做个“有心人”，不断寻找发现激发幼儿早期阅读兴趣的契机与方法，提高幼儿的阅读及应用能力，家园共育携手营造书香家庭。
天津市河西区第二保育院 刘 玥
一、婴幼儿阅读特点
婴幼儿喜欢看图书、对图书感兴趣的表现会从情绪、表情行为上看出，多数幼儿在与成人一起翻看图书时，情绪愉快，常常随着故事的变化瞪大眼睛、大笑、皱眉毛等。
二、选择适宜的读物
阅读兴趣培养，是通过反复长期的训练而养成的，在坚持做这件事的同时要遵循一个重要原则，在不同的生长阶段，都最适合的书，如：0-2岁婴幼儿让其感受不同质感的触摸书，或是好看又好玩、互动性强的游戏书。2-3岁婴幼儿可以阅读一些带有简单故事情节、贴近日常生活主题，最好是幼儿熟悉的事情，情节符合幼儿年龄特点、思维方法和语言特点，因为讲的都是与自己息息相关的故事，例如：日常游戏、新认识的小伙伴，家庭生活，这些故事结尾通常会有美满的结局，可以很好的满足幼儿心理发展需求，从而进一步吸引幼儿进入书本的世界。故事的语言简单精炼，具体形象，朗朗上口。对于故事的画面应富有视觉美，形象鲜明，这样的内容更能激发幼儿阅读兴趣。
三、阅读能力的培养方法
（一）亲子阅读是培养幼儿阅读能力最有效的方法之一
它有利于幼儿在与父母的游戏互动中轻松得到父母的帮助指点，增进亲子关系，获得基本的早期阅读能力，在亲子阅读中，家长可以采取以下方法对幼儿的阅读活动进行指导：
1.放声诵读法
在美国伊利诺斯大学研究人员的调查中发现，205名养成阅读习惯的幼儿他们都有一个共同之处那就是他们的父母都有和孩子一起放声诵读讲故事的习惯 。儿童生理学家指出：语言环境应该是互动的，婴儿大脑会对那种不带亲密感情色彩的语言信息进行删除或屏蔽。父母经常给幼儿朗读，朗读时注意避免语言平平淡淡，没有感情色彩，应尽量赋予童趣，声音阴阳顿挫适当时候有提问或加些适当的身体动作，这样将静止的画面文字形象生动的转化为有声语言，既能使幼儿集中注意力，引发其想象力，增加对外界事物的认知，还发展了幼儿的语言表达能力。
2.观察理解法
2—3岁婴幼儿虽然可以通过视觉来感知某些画面，但并不能真正的理解其含义，所以当父母在与幼儿一起阅读时，除了要要求幼儿认真倾听，还要要求幼儿认真看，可以根据故事内容进行适当有效的提问，如：小蝌蚪找妈妈，提问：故事叫什么名字？里面都有谁？蝌蚪什么颜色？青蛙是那么颜色？等等，培养幼儿观察力、理解力。
3.讨论交流法
家长在与幼儿一起阅读过程中，应通过向幼儿提问或回答幼儿问题双向互动来促进幼儿思维和简单表达能力。
4.良好閱读习惯的养成
培养幼儿基本的阅读技能和良好的阅读习惯。如：知道阅读时要从左往右、从上往下、从前往后读书;书本要懂得珍惜，不能手撕，不能乱涂乱画以及不能损坏等;知道看书时要保证光线，太黑的地方不能阅读，汽车上不能阅读，阳光太强的地方不能阅读，躺着不可以阅读等。
（二）《指南》指出3-6岁是幼儿语言发展，特别是口语发展的重要时期
作为教师的我们应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应，同时我们还要在幼儿园为幼儿提供适合的读物，创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣。
1.阅读环境创设
让园所里处处有书香气，以“绘本”为切入点，打造早期阅读特色，利用环境创设完美融入更多绘本元素，为幼儿营造“阅读的天堂”如：利用楼梯两边的墙面空间，每层楼连载一个绘本故事，让走楼梯这件事也变得趣味横生;同时楼梯的台阶也花了小心思，每一层都画着绘本，让孩子走路都可以阅读。班里的自然角，把绘本故事《一园青菜成了精》融入了进来，把绘本中的蔬菜搬进自然角，不仅丰富了阅读体验，也让自然角变得生动有灵气。班级的阅读区，有效利用了电子设备，促进早期阅读的多元化进展，在教室里经常能看到点读笔的身影，小朋友把自己心里的小秘密录下来，贴在这些“朋友”身上，好朋友看到就会用点读笔读来收听，大家用这样的方式分享彼此的心情和感受。在班里的墙上有一处叫做“悦读心情”的布置，记录每一次幼儿读完书后的心情，因为幼儿年龄较小没有书写能力于是请幼儿用笔画一画的形式表达读书心情。在班里的角落会有一个“图书医院”的地方，引导幼儿掌握正确阅读姿势的同时也知道简单修补图书的方法，自从有了这个地方孩子们图书破损情况日益减少，同时在孩子们非常喜欢的角色区中我们也下了大功夫，定期为幼儿更换表演背景场景道具等，孩子可以选择自己喜欢的绘本故事进行舞台表演，换上相应的服装和与绘本故事相符的背景道具，孩子们表演的可带劲儿了，仿佛每个人都在说：看我多像一名小演员！孩子们在表演中记住了绘本故事，在不断表演中理解感受到了绘本故事给人们传递的深层含义，每次表演结束还会请“小演员们”讲一讲自己的感受，孩子们在一次次活动中得到了锻炼。
2.运用多种方法指导幼儿早期阅读
让幼儿大量感知和积累儿童文学精品。幼儿阶段的记忆特点是无意记忆占优势，年龄越小越明显，思维特点是具体形象思维占优势，幼儿有着极强的无意识感知能力和学习能力。当我让幼儿欣赏“小雨点”这首散文诗时，孩子们虽然没有完全理解它的意思，但是对于优美的语句表现出了极其喜欢。
婴幼儿早期阅读的最终目的是让每位幼儿获得初期的阅读经验和掌握基本阅读技能养成良好阅读习惯的过程，要在与幼儿阅读过程中充分发展和完善幼儿的阅读情感、阅读态度和阅读个性。作为教师，我们要在爱每一位幼儿的同时还要时刻做个“有心人”，不断寻找发现激发幼儿早期阅读兴趣的契机与方法，提高幼儿的阅读及应用能力，家园共育携手营造书香家庭。
天津市河西区第二保育院 刘 玥