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摘要：教育在社会、经济不断发展的背景下进行了翻天覆地的改革，学生核心素养的培养成为了教师教学的重点。历史教师应该跟随时代发展的潮流，改变自己的教学观念，利用历史史料培养学生的核心素养。基于此，本文将以初中历史为例，探析核心素养下的初中历史史料教学策略，希望助力历史教育事业的发展。
关键词：核心素养;初中历史;教学策略
新课程的改革对教师的教学提出了新的要求，历史教师在教学活动中应该开始注重对学生核心素养的培养。但是，在当下的历史教学中存在着多种多样问题，从而限制了学生情感、态度、价值观的培养，使学生不能得到全面发展。而历史史料中具备多种多样的厚重历史，能够唤醒学生的历史責任感，使学生树立正确的情感态度，因此，历史教师可以将史料教学作为培养学生核心价值观的重要途径。本文将结合笔者的教学经验，对核心素养下的初中历史史料教学策略进行探析。
一、穿插史料，培养学生的情感态度
情感态度是历史核心素养之一，积极的情感态度能够使学生得到更好的发展。教师在教学实践活动中可以利用穿插史料的方法，培养学生的情感态度，增强学生的历史核心素养。
笔者会在教学活动中为学生穿插一些历史图片和视频资料，使学生能够置身情境之中，提升学生的学习兴趣，激发学生的爱国情怀。如，笔者在教授《鸦片战争》这一节课时，会利用多媒体技术向学生展示一些历史图片，这些图片都是在当时的时代拍摄下来的，图片中有正在抽鸦片的中国人民，他们瘦骨嶙峋、神情麻木，给学生带来了极大地震撼，都深入笔者所创设的情境中，感受鸦片走私带给中国人民的危害。笔者在教授的过程中还会利用多媒体技术向学生播放一些著名的影视剧片段，这些影视剧都是根据鸦片战争而改编的，具有形象、生动的特点。在学生观看的过程中，笔者会让他们对史料进行充分挖掘，使他们结合课本内容对史料进行思考，了解到虎门销烟这个事件，学习到林则徐那维护中华民族利益和尊严的爱国主义精神，增强学生的历史责任感。
总之，教师在历史教学实践活动中应该穿插一些史料，让学生从历史的角度思考问题，培养学生的批判性思维能力，让学生对历史知识的学习产生良好的情感态度。
二、比较阅读，提高学生思辨能力
历史的教学不仅仅是让学生掌握大量的历史知识，还应该培养学生的思辨能力。因此，历史教师在教学的过程中不仅要对学生进行简单的历史资料的教学，还应该让学生对这些史料进行探索，使学生进行史料的对比，并思考问题，从而提高学生的思辨能力。
笔者在教授历史的过程中，会向学生提供多种多样的历史资料，让学生对这些历史资料进行辩证分析，从而使学生能够对历史事件有详细、全面地了解。如，在教授《洋务运动》这一课内容时，笔者会分别为学生提供《中国通史参考资料》近代部分上册 和中国近代史资料丛刊《洋务运动》第二册 这两部书中的有关本课内容的相关段落，然后让学生仔细地阅读这些段落，并得出相关结论。学生们在阅读的过程中发现这些段落对洋务运动的评价不一样，有些段落对洋务运动给与了肯定，有些段落对洋务运动给予了否定。见此情况，笔者便让学生辩证的分析问题，从不同的角度看待洋务运动，学生在笔者的引导下探析出了洋务运动的意义和弊端，从而对洋务运动有一个全面的了解，使笔者顺利的完成了教学任务。
总之，教师在历史教学实践活动中，应该引导学生对史料进行比较阅读，使学生在对比中培养出辩证分析问题的能力，从而提高学生的历史核心素养。
三、穿插乡土史料，增强学生认同感
因为很多历史所涉及的知识是已经发生过的，与学生的日常生活不相关，所以学生们在学习的过程中难以产生共鸣感。因此，历史教师应该结合当地的风土人情，在教学活动中适当的穿插一些乡土史料，这样不仅能够增强学生的认同感，还能够丰富学生的历史知识，使学生弘扬传统文化。
如，笔者在教授《香港和澳门的回归》这一课时，首先会向学生展示一些关于香港、澳门被侵占的史料资料，然后再让学生了解香港、澳门回归祖国大地怀抱的艰辛历史，最后会利用多媒体技术向学生展示多张关于香港澳门回归的照片，使学生能够直观地了解到这激动人心的历史时刻，除此之外，笔者还会向学生播放《七子之歌-澳门》这首歌和展示香港、澳门的国徽，让学生了解到香港、澳门回归的意义。笔者认为通过这种方式，能够激发学生的兴趣，让学生形象且深入地了解关于香港、澳门回归的知识，培养学生的认同感。总之，教师在历史教学实践活动中，应该多穿插一些乡土史料，让学生通过乡土史料地了解增强其自身的民族认同感，使学生能够更好的提升其自身的历史核心素养。
综上，历史史料对学生核心素养的培养有着重要作用，因此，历史教师应该在教学活动中充分地利用历史史料对学生进行教学，使学生能够有积极的情感态度、良好思辨能力，提高学生的核心素养，让学生获得全面的发展。
参考文献
[1]韩娜.以史为鉴 传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J]. 文化创新比较研究，2017（24）.
[2]陈超. 引入史料 发展历史核心素养[J].名师在线，2017（24）.
关键词：核心素养;初中历史;教学策略
新课程的改革对教师的教学提出了新的要求，历史教师在教学活动中应该开始注重对学生核心素养的培养。但是，在当下的历史教学中存在着多种多样问题，从而限制了学生情感、态度、价值观的培养，使学生不能得到全面发展。而历史史料中具备多种多样的厚重历史，能够唤醒学生的历史責任感，使学生树立正确的情感态度，因此，历史教师可以将史料教学作为培养学生核心价值观的重要途径。本文将结合笔者的教学经验，对核心素养下的初中历史史料教学策略进行探析。
一、穿插史料，培养学生的情感态度
情感态度是历史核心素养之一，积极的情感态度能够使学生得到更好的发展。教师在教学实践活动中可以利用穿插史料的方法，培养学生的情感态度，增强学生的历史核心素养。
笔者会在教学活动中为学生穿插一些历史图片和视频资料，使学生能够置身情境之中，提升学生的学习兴趣，激发学生的爱国情怀。如，笔者在教授《鸦片战争》这一节课时，会利用多媒体技术向学生展示一些历史图片，这些图片都是在当时的时代拍摄下来的，图片中有正在抽鸦片的中国人民，他们瘦骨嶙峋、神情麻木，给学生带来了极大地震撼，都深入笔者所创设的情境中，感受鸦片走私带给中国人民的危害。笔者在教授的过程中还会利用多媒体技术向学生播放一些著名的影视剧片段，这些影视剧都是根据鸦片战争而改编的，具有形象、生动的特点。在学生观看的过程中，笔者会让他们对史料进行充分挖掘，使他们结合课本内容对史料进行思考，了解到虎门销烟这个事件，学习到林则徐那维护中华民族利益和尊严的爱国主义精神，增强学生的历史责任感。
总之，教师在历史教学实践活动中应该穿插一些史料，让学生从历史的角度思考问题，培养学生的批判性思维能力，让学生对历史知识的学习产生良好的情感态度。
二、比较阅读，提高学生思辨能力
历史的教学不仅仅是让学生掌握大量的历史知识，还应该培养学生的思辨能力。因此，历史教师在教学的过程中不仅要对学生进行简单的历史资料的教学，还应该让学生对这些史料进行探索，使学生进行史料的对比，并思考问题，从而提高学生的思辨能力。
笔者在教授历史的过程中，会向学生提供多种多样的历史资料，让学生对这些历史资料进行辩证分析，从而使学生能够对历史事件有详细、全面地了解。如，在教授《洋务运动》这一课内容时，笔者会分别为学生提供《中国通史参考资料》近代部分上册 和中国近代史资料丛刊《洋务运动》第二册 这两部书中的有关本课内容的相关段落，然后让学生仔细地阅读这些段落，并得出相关结论。学生们在阅读的过程中发现这些段落对洋务运动的评价不一样，有些段落对洋务运动给与了肯定，有些段落对洋务运动给予了否定。见此情况，笔者便让学生辩证的分析问题，从不同的角度看待洋务运动，学生在笔者的引导下探析出了洋务运动的意义和弊端，从而对洋务运动有一个全面的了解，使笔者顺利的完成了教学任务。
总之，教师在历史教学实践活动中，应该引导学生对史料进行比较阅读，使学生在对比中培养出辩证分析问题的能力，从而提高学生的历史核心素养。
三、穿插乡土史料，增强学生认同感
因为很多历史所涉及的知识是已经发生过的，与学生的日常生活不相关，所以学生们在学习的过程中难以产生共鸣感。因此，历史教师应该结合当地的风土人情，在教学活动中适当的穿插一些乡土史料，这样不仅能够增强学生的认同感，还能够丰富学生的历史知识，使学生弘扬传统文化。
如，笔者在教授《香港和澳门的回归》这一课时，首先会向学生展示一些关于香港、澳门被侵占的史料资料，然后再让学生了解香港、澳门回归祖国大地怀抱的艰辛历史，最后会利用多媒体技术向学生展示多张关于香港澳门回归的照片，使学生能够直观地了解到这激动人心的历史时刻，除此之外，笔者还会向学生播放《七子之歌-澳门》这首歌和展示香港、澳门的国徽，让学生了解到香港、澳门回归的意义。笔者认为通过这种方式，能够激发学生的兴趣，让学生形象且深入地了解关于香港、澳门回归的知识，培养学生的认同感。总之，教师在历史教学实践活动中，应该多穿插一些乡土史料，让学生通过乡土史料地了解增强其自身的民族认同感，使学生能够更好的提升其自身的历史核心素养。
综上，历史史料对学生核心素养的培养有着重要作用，因此，历史教师应该在教学活动中充分地利用历史史料对学生进行教学，使学生能够有积极的情感态度、良好思辨能力，提高学生的核心素养，让学生获得全面的发展。
参考文献
[1]韩娜.以史为鉴 传承经典——核心素养视角下初中历史高效课堂的构建[J]. 文化创新比较研究，2017（24）.
[2]陈超. 引入史料 发展历史核心素养[J].名师在线，2017（24）.