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【摘 要】小学阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言、运用语言，而且必须指导和训练学生积累语言。积累语言，是小学阅读教学的重要任务。
【关键词】低年级；语言积累；优化教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0254-01
小学低年级语文教学中的语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。因为多数老师认为，在低年级进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，低年级的重头戏，还应该是识字写字，而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级中进行。因此，很多的低年级语文课堂，还是把大量的时间放在识字写字上，语言文字积累十分欠缺。还有一些教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文字的训练：只注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。如此状况会使我们的学生只会学语文，而不会用语文。如果低年级不积累丰富的语言，到中高年级的习作就会无所适从，以致难为无米之炊。下面我以人教版一年级教材为例，谈谈如何帮助学生积累语言。
一、培养学生积累词语的兴趣
兴趣是最好的老师，也是学习活动的驱动力。学生有了浓厚的学习兴趣，就能实现“要我学”为“我要学”的情感转化。我要求每一位学生必须有一本漂亮的读书笔记本。我常利用一些课余时间给他们讲许多积累词语的真人实事，告诉学生积累词语的重要性。课余时间组织学生玩成语接龙的游戏；在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句。以“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，办个人手抄报。交流手抄报时，也交流了优美词句；同学定期交换读书笔记本，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富，实现资源共享。通过各种形式，以激发学生积累词语的兴趣。
二、从课文中积累优美词句
语文课本中每个单元都有几篇课文，每教一篇课文，我都要求学生用笔把课文中的优美词句、精彩句段划一划，采用背诵的方法积累词语。背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。所以积累语言最重要的方法就是背诵。有些课文是要求整篇背诵的，我十分重视教给学生最基本的背诵方法。在指导学生背诵《去打开大自然绿色的课本》时，由于课文篇幅较长，我指导学生采用列提纲背诵的方法背誦。有些诗歌、名言警句，则可以采用手抄和背诵相结合的方法。我还运用听写、默写的方法巩固词语。每一课后面的新词语都要听写。在每一节课开始，我都要求学生听写词语，有时让学生到黑板上写，有时听写在听写本上。我还组织学生合作，互相听写，自行默写等等。
三、在模仿中积累语言
任何学习都是从模仿开始的，模仿是学生的天性。吕淑湘先生曾明确指出：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿。”可见模仿的重要性、普遍性。在教学中，我根据课文特点，寻找一个切入点，让学生在模仿中积累语言。
《四季》一课，是一首富有童趣的诗歌，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的叙述，表现四季的特征。上课时，我们先学习秋季这一小节，借助多媒体课件，为学生展示一幅幅秋季美丽丰收的画面，激活学生头脑中储存的相关信息，然后，让学生做小诗人，模仿课文中的说法来说一说秋季。有的说：桔子黄黄，他对农民伯伯说：“我就是秋天。”有的说：苹果笑红了脸，他高兴地说：“我就是秋天。”有的说：梧桐叶飘飘，他跳着舞说：“我就是秋天。”
这样模仿多了，不仅丰富了学生的语言积累，也锻炼了学生的观察能力和表达能力。
四、通过句式训练法，提高语言文字的积累
每天抽一点时间，对学生进行语言文字积累的训练，让学生用上自己积累的语言文字说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师可以主动地运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。最有效的方法是从当天所学的课文中选择几个最喜欢的词语，造一句完整的句子。此外，低年级的小朋友特别的富有想象力，特别喜欢交朋友，同时又特别的喜欢告状。教师可以抓住学生的这个特点，在教室里开辟一块“心灵诉说墙”，学生可以把自己看到的，想跟同学老师说的，都写在一张纸上，贴到“心灵诉说墙”上面去。如果发现有新颖的词语，创新的句式，教师可以过分关注，激发学生用词的积极性。
另外，可以利用课前五分钟、课余五分钟重复背诵。如能天天坚持，肯定水滴石穿，到时满腹文章，学生的口头表达能力就会逐渐提高，写作能力也会水涨船高。同时，还要减轻课业负担，提高课堂效益，让学生在活学的基础上活用词语、句式、写法。比如教《高大的皂荚树》的1—4节，可以板书：位置、好大、茂盛、小而密这些词，进行复述皂荚树的练习，讲清写作是按干、枝、叶来写的，然后拍一些树的照片或就窗外的树进行口头练说、详讲，这样就不会孤立地学习课文和掌握词语。
五、在课外阅读中积累语言
回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。课外阅读，将有效地推进学生语言的积累。因此，从一年级开始，我们就应该帮助学生养成喜欢阅读的良好习惯。
第二册《识字2》借鉴传统“三字经”的语言形式，好读易记，朗朗上口。学习课文时，我采用多种形式的朗读，让学生初步感受“三字经”的韵律美。有学生说读这样的课文特别舒服，趁学生热情高涨时，我告诉学生：古代的小朋友开始上学的时候，就读《三字经》这样的书，它里面有好多的故事呢，你们想了解更多的三字经内容吗？我把《三字经》开头的十句抄在黑板旁。没过多久，有学生就说会背了，我让他们展示给大家看，并奖给他们一颗朗读之星，其他学生面露羡慕之情。没过几天，我发现许多学生的手里多了一本不同版本的《三字经》。现在每天早读、午间诵读时，教室里总会传出“人之初，性本善……”的美妙声音。
“积土成山；风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。因此，在日常的学习中我们要引导学生重视语言文字积累，养成语言文字积累的习惯，提高语言文字积累的努力和质量。也使学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力也得到了相应的提高。
【关键词】低年级；语言积累；优化教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0254-01
小学低年级语文教学中的语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。因为多数老师认为，在低年级进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，低年级的重头戏，还应该是识字写字，而不应把太多的时间花在积累上，积累应在中高年级中进行。因此，很多的低年级语文课堂，还是把大量的时间放在识字写字上，语言文字积累十分欠缺。还有一些教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文字的训练：只注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。如此状况会使我们的学生只会学语文，而不会用语文。如果低年级不积累丰富的语言，到中高年级的习作就会无所适从，以致难为无米之炊。下面我以人教版一年级教材为例，谈谈如何帮助学生积累语言。
一、培养学生积累词语的兴趣
兴趣是最好的老师，也是学习活动的驱动力。学生有了浓厚的学习兴趣，就能实现“要我学”为“我要学”的情感转化。我要求每一位学生必须有一本漂亮的读书笔记本。我常利用一些课余时间给他们讲许多积累词语的真人实事，告诉学生积累词语的重要性。课余时间组织学生玩成语接龙的游戏；在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句。以“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，办个人手抄报。交流手抄报时，也交流了优美词句；同学定期交换读书笔记本，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富，实现资源共享。通过各种形式，以激发学生积累词语的兴趣。
二、从课文中积累优美词句
语文课本中每个单元都有几篇课文，每教一篇课文，我都要求学生用笔把课文中的优美词句、精彩句段划一划，采用背诵的方法积累词语。背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。所以积累语言最重要的方法就是背诵。有些课文是要求整篇背诵的，我十分重视教给学生最基本的背诵方法。在指导学生背诵《去打开大自然绿色的课本》时，由于课文篇幅较长，我指导学生采用列提纲背诵的方法背誦。有些诗歌、名言警句，则可以采用手抄和背诵相结合的方法。我还运用听写、默写的方法巩固词语。每一课后面的新词语都要听写。在每一节课开始，我都要求学生听写词语，有时让学生到黑板上写，有时听写在听写本上。我还组织学生合作，互相听写，自行默写等等。
三、在模仿中积累语言
任何学习都是从模仿开始的，模仿是学生的天性。吕淑湘先生曾明确指出：“一个人学习语文从模仿开始，而且一直在模仿。”可见模仿的重要性、普遍性。在教学中，我根据课文特点，寻找一个切入点，让学生在模仿中积累语言。
《四季》一课，是一首富有童趣的诗歌，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的叙述，表现四季的特征。上课时，我们先学习秋季这一小节，借助多媒体课件，为学生展示一幅幅秋季美丽丰收的画面，激活学生头脑中储存的相关信息，然后，让学生做小诗人，模仿课文中的说法来说一说秋季。有的说：桔子黄黄，他对农民伯伯说：“我就是秋天。”有的说：苹果笑红了脸，他高兴地说：“我就是秋天。”有的说：梧桐叶飘飘，他跳着舞说：“我就是秋天。”
这样模仿多了，不仅丰富了学生的语言积累，也锻炼了学生的观察能力和表达能力。
四、通过句式训练法，提高语言文字的积累
每天抽一点时间，对学生进行语言文字积累的训练，让学生用上自己积累的语言文字说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师可以主动地运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。最有效的方法是从当天所学的课文中选择几个最喜欢的词语，造一句完整的句子。此外，低年级的小朋友特别的富有想象力，特别喜欢交朋友，同时又特别的喜欢告状。教师可以抓住学生的这个特点，在教室里开辟一块“心灵诉说墙”，学生可以把自己看到的，想跟同学老师说的，都写在一张纸上，贴到“心灵诉说墙”上面去。如果发现有新颖的词语，创新的句式，教师可以过分关注，激发学生用词的积极性。
另外，可以利用课前五分钟、课余五分钟重复背诵。如能天天坚持，肯定水滴石穿，到时满腹文章，学生的口头表达能力就会逐渐提高，写作能力也会水涨船高。同时，还要减轻课业负担，提高课堂效益，让学生在活学的基础上活用词语、句式、写法。比如教《高大的皂荚树》的1—4节，可以板书：位置、好大、茂盛、小而密这些词，进行复述皂荚树的练习，讲清写作是按干、枝、叶来写的，然后拍一些树的照片或就窗外的树进行口头练说、详讲，这样就不会孤立地学习课文和掌握词语。
五、在课外阅读中积累语言
回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。课外阅读，将有效地推进学生语言的积累。因此，从一年级开始，我们就应该帮助学生养成喜欢阅读的良好习惯。
第二册《识字2》借鉴传统“三字经”的语言形式，好读易记，朗朗上口。学习课文时，我采用多种形式的朗读，让学生初步感受“三字经”的韵律美。有学生说读这样的课文特别舒服，趁学生热情高涨时，我告诉学生：古代的小朋友开始上学的时候，就读《三字经》这样的书，它里面有好多的故事呢，你们想了解更多的三字经内容吗？我把《三字经》开头的十句抄在黑板旁。没过多久，有学生就说会背了，我让他们展示给大家看，并奖给他们一颗朗读之星，其他学生面露羡慕之情。没过几天，我发现许多学生的手里多了一本不同版本的《三字经》。现在每天早读、午间诵读时，教室里总会传出“人之初，性本善……”的美妙声音。
“积土成山；风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。因此，在日常的学习中我们要引导学生重视语言文字积累，养成语言文字积累的习惯，提高语言文字积累的努力和质量。也使学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力也得到了相应的提高。