端午前后，学校教学楼窗下的一排三四十株栀子花次第开放了，洁白，清新，淡雅。空气中时时拂过阵阵清香，整个校园都沉浸在迷人的花香中。女教师纷纷摘一朵缀挂在纽扣间，整天都陶醉在栀子花那馨香馥郁的世界中；有几位男教师也盛上一杯水，插上两三朵栀子花。那感觉，真是胜过吸一支高档名牌香烟，尝一杯陈酿极品美酒。
　　同事们碰面，相互对视一眼，在一起深吸一口，不约而同地来上一句：“好香啊!”这种香味也同样弥漫于我们的课堂，孩子们上着课，不经意间闻到那香味，那对视间便多了一份满足的神情。
　　这一次的作文是描写一种植物，我首当其冲地选择了栀子花了，不该枉费了这一排惹人喜爱的栀子花呀!像平日里一样，我先让孩子们自己去写一写，去摘录一些写栀子花的文章。第二天，学生按照我的要求把习作交上来了。一读，我傻眼了：或者挤牙膏似的干巴巴写上几句；或者抄袭人家现成的；或者情感极不自然，文中感觉不到学生对栀子花的喜爱。合上学生的作文，我不禁陷入沉思：如果让我来写，我会怎么写?我也茫然了；不知如何下笔。看来，我的情感也不够投入。于是赶紧放下手中之事，我快步走到学校教学楼窗下的一排三四十栀子花树前。啊，当我心无旁骛地观察栀子花时，我脑中突然有了一种茅塞顿开之觉，眼、鼻、耳等感觉竟都被调动起来了，好词佳句如泉涌而出。
　　我恍然大悟，噢!原来是我太“高估”孩子们了，自以为他们早已熟悉栀子花了，不需要再去观察了。殊不知学生天天在教学楼窗前走过，却没有认真地观察过，没有用心地思考过。想想我们老师，天天爬楼梯去教室上课，可又有谁注意到了楼梯究竟有多少级台阶呢?再熟悉不过的事物，原来在我们的眼中也会有盲点。《新课程标准》特别强调的是孩子们能够自主探索、自觉体验。我立刻有了一个浪漫的想法：带孩子们去栀子花树前亲闻着栀子花的香味儿写作!
　　“好，孩子们，带上你们的作业本，让咱们到栀子花树前，亲闻着它的香味儿写作!”“好啊!好啊!”孩子们迫不及待地排队下楼来到了栀子花树前，阵阵栀子花香扑鼻而来。再瞧瞧孩子们，凑近栀子花树前，细细欣赏起来：有的凑近栀子花，嗅着；有的用手拾起一片凋谢的花辦儿进入了遐思；有的歪着小脑袋仔细地观察着……
　　“孩子们，找到感觉了吗?”
　　“找到了!找到了!”
　　“今天你们放开了去说，去写。想到了什么词和句子就赶紧写下来!记住，灵感可是一闪而过的!”
　　“许老师，栀子花真香啊!”
　　“许老师，你看，这一朵栀子花正躲在这一簇树叶下，她真像一个害羞的小姑娘啊!”
　　“许老师，我灵感来了!这种香甜香甜的感觉让我有了一种想亲吻花儿的感觉!”
　　“真希望我家也有几株栀子花树，也开着这么香的栀子花，我能亲闻着她的花香儿入睡，做一个香甜香甜的梦!”
　　“许老师，闻着这阵阵花香，我仿佛听到了湖南电视台主持人的歌声：‘栀子花开啊开，栀子花开啊开，像晶莹的浪花，盛开在我的心海……”
　　“真会联想啊!看来你整个身心都倾注到栀子花身上了!”
　　孩子们的说法真让我如畅饮美酒般地享受到了如此教学的快乐。这妙语连珠，不正是我一直在孩子们身上用心培育的灵气吗?
　　在我进一步的辅导下，孩子们对栀子花更是有了多种角度的了解。两节课后，作文本交上来了。“在栀子花香中写作”，只是稍变了一下做法，可孩子们给我的惊喜却超乎寻常，带给我无与伦比的“课享受课堂”的快感。
　　当我在批阅孩子们的习作时，一位平常写几行字的孩子却洋洋洒洒地写满了两页纸，并且字正句顺。还多处运用了合理的联想。看着他的文章，我抑制不住自己的喜悦之情在他的习作上打了三颗星。
　　从这以后，我十分注意让孩子们去观察，去亲身体验，让孩子们从中找到灵感。孩子们的习作也越来越招人喜欢了!这堂作文教学课的成功使我不由自主地想到了我国大文豪鲁迅先生的一句话：“静观默察，烂熟于心，凝神结想。然后一挥而就。”