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【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0144-01
乡土历史是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的一个缩影， 是中学历史教学过程中不可或缺的教学资源。家乡辉煌的过去，灿烂的文化，名人轶事常常是我们引以自豪的，是激发学生和培养学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情的生动教材。运用乡土史资源开展历史教学，已成为众多历史教育工作者的共识，但在历史教学过程该如何合理地选择和利用乡土课程资源激活历史课堂呢？下面试结合宁夏地方历史谈谈我的看法。
一、利用家乡文化史，增强学生的自豪感，激活课堂。
“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。祖国博大，每一个地方都有着丰富的历史文化资源，于是，我在教学中结合课本内容，有目的地给学生穿插一些家乡历史上的重大事件、重要人物和历史沿革，以激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识，启发学生的思维，增强学生的自豪感，实践证明，收效较好。宁夏地处祖国西北边陲，有着悠久的文化历史，文物古迹众多。在银川有全国重点文物保护单位西夏王陵，在灵武水洞沟有3万年前的古人类居住地遗迹，在固原有随处可见的汉唐古墓群，在唐徕渠畔有元代天文水利学家郭守敬的雕像等。这些丰富的人文景观，为历史教学提供了丰厚的教学资源。在历史教学的过程中根据教学内容的需要适当地加入这些乡土历史资源，或组织学生到这些地方参观、调查、访问，可以充实历史课程内容，大大提高了学生的学习积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材，激活历史课堂。如讲授古代艺术时，我曾特意指导学生到贺兰山参观岩画，到西塔、拜寺口双塔等西夏遗迹参观古代宁夏人的建筑，到永宁纳家户参观回族建筑等，学生备受感染，激发了他们热爱家乡的自豪感，课堂学习氛围空前活跃。
二、利用家乡革命史，增强学生对家乡的热爱，丰富课堂。
讲述红军长征时，我重点讲了宁夏同心是红一二四方面军三军会师的大本营，尤其讲到红军途径同心对回族群众秋毫无犯和他们鱼水情深的故事。比如同心回族宗教领袖洪寿林爱民如天，为西征红军慷慨解囊义赠钱粮的故事。洪寿林（1852-1937），字海如，经名舍勒夫·文迪尼，宁夏同心人，中国伊斯兰教洪门创始人，教众一般尊称他为“洪老太爷”，一生爱民爱国、深明大义，拥护共产党，支援抗日红军。1936年，中国工农红军攻克同心县下马关镇，占领预旺城，红军所到之处，秋毫无犯，严格尊重回族风俗习惯和宗教信仰，保护清真寺，军纪严明，他感到由衷的高兴。为团结宗教上层人士，多方面发动群众，红十五军团政治部先后派侦察科长聂秉和小童等前来洪岗子接头联系，他不顾马鸿逵特务的监视威胁，热情地接待红军联络人员，向教民进行宣传，要求他们拥护红军、支援红军。为了表达他热爱人民、拥护红军的行为，红军代表唐天际、程宗受、马青年一行数十人送来一幅丈余长的红绸大锦幛和150只羊，锦幛上题有“爱民如天”四个大字，现藏于宁夏回族自治区博物馆。比如美国著名作家斯诺在宁夏同心受到毛泽东的亲切接见并写下了《西行漫记》向全世界宣传介绍中国共产党工农红军的故事。还有朱德在同心城清真大寺为外国革命家马海德夫妇证婚的故事，等等。讲述解放战争时，我曾在某年的清明节带领学生到西夏区“解放宁夏”纪念碑扫墓，一边讲述1949年中国人民解放军第十九兵团在司令员杨得志的带领下从甘南北上，解放宁夏的故事。穿插解放军在彭阳县青石嘴任山河和国民党马家军发生战斗——即有名的任山河战役。此后解放军势如破竹，一路北上，相继解放中宁、永宁等，直至兵临银川城下一举解放宁夏事宜。这样，通过生动的地方史讲述，不仅使学生了解到家乡在战争年代对中国革命所做出的贡献，也受到了革命传统的教育，更增强了他们对家乡的热爱之情，每当提到一处时，他们的眼睛里就放射出特自豪的光彩，兴致高昂。增加了学生对家乡的热爱，树立了勤奋学习、建设家乡的理想。
三、利用家乡人文史，充分发挥人文教育功能。
课堂引入乡土历史，有利于激发学生学习历史的兴趣，调动学习的积极性，发挥学生的主体作用，培养提高学生的人文素养。同时，也有益于推进课堂教学改革的深化，根治传统的课堂历史教学模式中师生互动、民主气氛欠缺的弊端，激活“学生”这一教学主体所蕴藏的各自潜能的有效显露，使教与学更和谐更融洽，做到教学相长，从而建立双向沟通式的反馈机制。
例如在讲授中国古代医学时，在讲了华佗、张仲景、孙思邈、李时珍等历代名医后，我引出魏晋著名的文学家、史学家、教育家和针灸医学家皇甫谧。而皇甫谧的故里就是我们宁夏彭阳县。而近年来，围绕皇甫谧的归属问题，宁夏和甘肃两省争得不亦乐乎。只因甘肃有个“朝那镇”以及经甘肃有关方面的努力，《中国医学史》、《中国大辞典·医史文献分册》、《针灸甲乙经校释》等我国多部名著和教科书，将我区世界级历史名人皇甫谧注解为“甘肃灵台朝那镇人”。而经宁夏的史学专家收集的大量确凿证据表明，皇甫谧故里“安定朝那”，就是今天的宁夏彭阳县古城镇。历史课堂引入这一内容，更能激发学生的家乡归属感。宁夏不仅人才辈出，而且许多历史名人都到过宁夏并且留下遗迹，比如汉代名将苏武曾在中卫寺口山牧羊十九载，唐代大诗人王维曾路过中卫沙坡头并留下传世名句“大漠孤烟直，长河落日圆”，一代伟人毛泽东在翻越红军长征最后一座大山时写了脍炙人口的《清平乐——六盘山》，等等。这样，就能把故事讲近了，把人物讲亲了，热爱家乡热爱祖国的思想感情自然会在学生中潜滋暗长，而这种润物细无声的情感培养是空洞说教所无法替代的，不仅培养了学生爱乡爱国的情感，还大大增强了历史教学的生动性、直观性。
为激发学生学习历史的兴趣可以充分利用人力资源，争取得到学校的支持出面请一些历史证人、文史专家、阅历丰富的长者或社区（村委會）工作人员前来学校讲课，他们能够从不同层次、不同角度为学生提供历史资源。如十年社会主义建设探索史距今只有几十年，亲身经历者大有人在。每个经历者有着不尽相同的经历和感受。如为学好有关“大跃进”、“人民公社”的历史，可以带领学生到张贤亮创办的镇北堡西部影视城，通过参观“人民公社大食堂”等实景，让学生实地现场感受，使学生认识到“总路线”、“大跃进”、“人民公社”这些历史事物在当时违背了中国的国情，违背了客观的经济规律。
充分利用乡土历史资源不仅能培养学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情，开阔学生眼界，获取书本以外的知识，收到事半功倍的效果，还能激活历史课堂教学，使历史课堂教学焕发出它迷人的光彩。
乡土历史是祖国悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的一个缩影， 是中学历史教学过程中不可或缺的教学资源。家乡辉煌的过去，灿烂的文化，名人轶事常常是我们引以自豪的，是激发学生和培养学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情的生动教材。运用乡土史资源开展历史教学，已成为众多历史教育工作者的共识，但在历史教学过程该如何合理地选择和利用乡土课程资源激活历史课堂呢？下面试结合宁夏地方历史谈谈我的看法。
一、利用家乡文化史，增强学生的自豪感，激活课堂。
“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。祖国博大，每一个地方都有着丰富的历史文化资源，于是，我在教学中结合课本内容，有目的地给学生穿插一些家乡历史上的重大事件、重要人物和历史沿革，以激发学生的学习兴趣，丰富学生的知识，启发学生的思维，增强学生的自豪感，实践证明，收效较好。宁夏地处祖国西北边陲，有着悠久的文化历史，文物古迹众多。在银川有全国重点文物保护单位西夏王陵，在灵武水洞沟有3万年前的古人类居住地遗迹，在固原有随处可见的汉唐古墓群，在唐徕渠畔有元代天文水利学家郭守敬的雕像等。这些丰富的人文景观，为历史教学提供了丰厚的教学资源。在历史教学的过程中根据教学内容的需要适当地加入这些乡土历史资源，或组织学生到这些地方参观、调查、访问，可以充实历史课程内容，大大提高了学生的学习积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材，激活历史课堂。如讲授古代艺术时，我曾特意指导学生到贺兰山参观岩画，到西塔、拜寺口双塔等西夏遗迹参观古代宁夏人的建筑，到永宁纳家户参观回族建筑等，学生备受感染，激发了他们热爱家乡的自豪感，课堂学习氛围空前活跃。
二、利用家乡革命史，增强学生对家乡的热爱，丰富课堂。
讲述红军长征时，我重点讲了宁夏同心是红一二四方面军三军会师的大本营，尤其讲到红军途径同心对回族群众秋毫无犯和他们鱼水情深的故事。比如同心回族宗教领袖洪寿林爱民如天，为西征红军慷慨解囊义赠钱粮的故事。洪寿林（1852-1937），字海如，经名舍勒夫·文迪尼，宁夏同心人，中国伊斯兰教洪门创始人，教众一般尊称他为“洪老太爷”，一生爱民爱国、深明大义，拥护共产党，支援抗日红军。1936年，中国工农红军攻克同心县下马关镇，占领预旺城，红军所到之处，秋毫无犯，严格尊重回族风俗习惯和宗教信仰，保护清真寺，军纪严明，他感到由衷的高兴。为团结宗教上层人士，多方面发动群众，红十五军团政治部先后派侦察科长聂秉和小童等前来洪岗子接头联系，他不顾马鸿逵特务的监视威胁，热情地接待红军联络人员，向教民进行宣传，要求他们拥护红军、支援红军。为了表达他热爱人民、拥护红军的行为，红军代表唐天际、程宗受、马青年一行数十人送来一幅丈余长的红绸大锦幛和150只羊，锦幛上题有“爱民如天”四个大字，现藏于宁夏回族自治区博物馆。比如美国著名作家斯诺在宁夏同心受到毛泽东的亲切接见并写下了《西行漫记》向全世界宣传介绍中国共产党工农红军的故事。还有朱德在同心城清真大寺为外国革命家马海德夫妇证婚的故事，等等。讲述解放战争时，我曾在某年的清明节带领学生到西夏区“解放宁夏”纪念碑扫墓，一边讲述1949年中国人民解放军第十九兵团在司令员杨得志的带领下从甘南北上，解放宁夏的故事。穿插解放军在彭阳县青石嘴任山河和国民党马家军发生战斗——即有名的任山河战役。此后解放军势如破竹，一路北上，相继解放中宁、永宁等，直至兵临银川城下一举解放宁夏事宜。这样，通过生动的地方史讲述，不仅使学生了解到家乡在战争年代对中国革命所做出的贡献，也受到了革命传统的教育，更增强了他们对家乡的热爱之情，每当提到一处时，他们的眼睛里就放射出特自豪的光彩，兴致高昂。增加了学生对家乡的热爱，树立了勤奋学习、建设家乡的理想。
三、利用家乡人文史，充分发挥人文教育功能。
课堂引入乡土历史，有利于激发学生学习历史的兴趣，调动学习的积极性，发挥学生的主体作用，培养提高学生的人文素养。同时，也有益于推进课堂教学改革的深化，根治传统的课堂历史教学模式中师生互动、民主气氛欠缺的弊端，激活“学生”这一教学主体所蕴藏的各自潜能的有效显露，使教与学更和谐更融洽，做到教学相长，从而建立双向沟通式的反馈机制。
例如在讲授中国古代医学时，在讲了华佗、张仲景、孙思邈、李时珍等历代名医后，我引出魏晋著名的文学家、史学家、教育家和针灸医学家皇甫谧。而皇甫谧的故里就是我们宁夏彭阳县。而近年来，围绕皇甫谧的归属问题，宁夏和甘肃两省争得不亦乐乎。只因甘肃有个“朝那镇”以及经甘肃有关方面的努力，《中国医学史》、《中国大辞典·医史文献分册》、《针灸甲乙经校释》等我国多部名著和教科书，将我区世界级历史名人皇甫谧注解为“甘肃灵台朝那镇人”。而经宁夏的史学专家收集的大量确凿证据表明，皇甫谧故里“安定朝那”，就是今天的宁夏彭阳县古城镇。历史课堂引入这一内容，更能激发学生的家乡归属感。宁夏不仅人才辈出，而且许多历史名人都到过宁夏并且留下遗迹，比如汉代名将苏武曾在中卫寺口山牧羊十九载，唐代大诗人王维曾路过中卫沙坡头并留下传世名句“大漠孤烟直，长河落日圆”，一代伟人毛泽东在翻越红军长征最后一座大山时写了脍炙人口的《清平乐——六盘山》，等等。这样，就能把故事讲近了，把人物讲亲了，热爱家乡热爱祖国的思想感情自然会在学生中潜滋暗长，而这种润物细无声的情感培养是空洞说教所无法替代的，不仅培养了学生爱乡爱国的情感，还大大增强了历史教学的生动性、直观性。
为激发学生学习历史的兴趣可以充分利用人力资源，争取得到学校的支持出面请一些历史证人、文史专家、阅历丰富的长者或社区（村委會）工作人员前来学校讲课，他们能够从不同层次、不同角度为学生提供历史资源。如十年社会主义建设探索史距今只有几十年，亲身经历者大有人在。每个经历者有着不尽相同的经历和感受。如为学好有关“大跃进”、“人民公社”的历史，可以带领学生到张贤亮创办的镇北堡西部影视城，通过参观“人民公社大食堂”等实景，让学生实地现场感受，使学生认识到“总路线”、“大跃进”、“人民公社”这些历史事物在当时违背了中国的国情，违背了客观的经济规律。
充分利用乡土历史资源不仅能培养学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情，开阔学生眼界，获取书本以外的知识，收到事半功倍的效果，还能激活历史课堂教学，使历史课堂教学焕发出它迷人的光彩。