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当下语文教学改革进入空前繁荣期，教学思潮、流派如雨后春笋，诗意的、文化的，都赋予语文一个无比美好的憧憬。课堂呈现愈来愈精彩亮丽，细节设计愈来愈精致。但在繁杂的教学环节，繁重的教学任务的挤压下，我们看到的仍是孩子忙乱的脚步，形色匆匆的学习活动，看到形形色色的阅读错位。
究竟如何步入“童本”，突破阻碍 “学”与“教”融合之藩篱？步入二者互容、互启、互长的生态化境界呢？本文拟从教学实践出发，做一番探究。
一、“感性导读”——开启“悦读”之旅
我们现在的阅读导入，要么从课文题目变弄花式，要么从时间起因、经过、结果入手，要么以自己阅读所得展开，要么布置任务开头，要么玄妙浪漫，一头雾水。如此导读不要说学生提不起兴趣，短期来讲，也许提高一定的速度，可是儿童阅读的乐趣呢？难道他们美好的阅读期待真的有必要萌芽之初就绑架到“任务”的战车上去吗？不能自我体会到阅读的乐趣，长期来说，也不利于学生阅读习惯的培养，无益于“学”与“教”的融合。
一位老师这样设计《你必须把这条鱼放掉》的导读：
同学们见过钓鱼吗？可见过晚上钓鱼吗？一天晚上，夜幕初垂，明月东升。汤姆和爸爸来到一个湖中心小岛上钓鱼。此时，清风徐来，湖水荡漾。汤姆把鱼饵套上鱼钩，然后甩起鱼竿，把钓线抛向远处。（稍顿）鱼饵划破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈银色的涟漪。
教师绘声绘色的讲述犹如天籁之音，学生沉入故事情境之中，此时教师语音戛然而止，孩子们完全陶醉，眼前还在晃动着钓鱼的情景，还在泛起一圈圈银色的涟漪，他们急欲知道下文如何，阅读期待完全激发。
这有长篇评书的艺术，对孩子们下面模仿讲故事是不是一个启发，是不是一个吸收内化文本语言、汲取言语智慧的典范，是不是一个进入阅读的契机？
故事的力量来自于形象，来自于情感，来自于趣味，来自于对倾听者的尊重。之如故事的有趣导读让阅读更引人入胜，更激起心灵间的共鸣。
二、“自由初读”——体验“悦读”意趣
阅读回归自然，就是要求教师立足于一个阅读者的立场来思考教学，正视差异，运用差异，在碰撞中发展差异，最终形成多元见解，而后达成共识。将差异变成课堂智慧碰撞的源头活水，而不是扼杀差异。
且欣赏薛法根老师《爱如茉莉》的导读：
师：见过茉莉吗？用文中词语描述。
生答（略）
师：像茉莉一样的爱是什么样的？让我们仔细读课文，注意体会（稍顿）“语言有温度，字词知冷暖”（板书）。要学会“关注细节——一句话、一个动作、一个眼神；感受语言——一个字、一个词、一个句子”。（板书）
（生朗读课文）
师：再轻声读一读——自由默读课文，用心体会。（生默读思考）
师巡回点拨：静下心来，沉思默想，把你体会到的写在旁边——不时俯下身，或看靠近同学写，或倾听同学偶尔的轻声交流，或拿过稍远同学的书看一看——师：不要满足于找到一处，要找多处，——（巡视片刻）师：有同学画了大段大段的，一大段中最能体现感情的字词是哪些。（稍顷，又看了几个同学的所写）师：我提示一下，一个字词可能蕴涵多种感情，所以一定要静思默想。（约自学12分钟时，看了几个学习小组学情）师：有一些细节，大家都能发现，也有些细节，不是所有人都能发现的，你能不能发现别人看不到的一句话、一个眼神。（约15分钟时）师：细节，你可能不会全发现，但就你已经发现的，一定要认真思考，联系上下文体会。
（或个体自学、或前后、同桌随时合作，时而冥思、时而品读、时而圈圈画画、批批注注，时而私语轻议，一切显得那样和谐温馨。）
阅读如何回归自然？这则非常成功的案例至少给我们三点启示。
1.阅读的心灵应自由。
2.阅读应是独自旅行。
3.探究应从自然生疑展开。
三、“情趣赏读”——奏响“悦读”旋律
阅读需要趣味，童心呼唤趣味盎然的课堂。趣味盎然的阅读，是“学”“教”和谐的阅读，激励唤醒学生，这样的阅读，师生之间灵犀互启，那是心灵的絮语，人性的流淌，胸臆的舒展，眼界的敞亮，是洋溢着语文生命活力的精神家园。
请欣赏于永正老师《爱如茉莉》的教学：
师板书“袅袅”，生读，找到那个句子。
生：它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
师：“袅袅”什么意思？
生：螺旋上升。
生：指香气螺旋上升。
师：那是炊烟的袅袅上升。这里是什么意思？（师双手做动作）
生顿悟：指香气弥漫，扩散开来。
师：袅袅娜娜，并板书。
（请一生上台走几步）
生：袅袅指走路好看。
师：什么人这样走路？
（师在舞台模仿古代女子走路，笑声一片。）
生顿悟：袅袅主要指女子走路姿态优美。
（简评：沟通了语文与生活，在 “词典语义”和“情景语义”之间打通、激活，实现“情境解词”。）
课没有炫目的课件，没有前卫的教学形式，还是那多年不变的简约风格；没有新潮的教学理念，读书、感悟、说话，写话，仍然秉承着他一贯的教学思想。然而却趣味无穷，不禁让人联想起百年品牌“劳力士”。从未有过款式的创新，展示给世人的永远是古朴厚重的形象，就是古老的款式，百年不变的传统，却伴随着卓越质量、专业的制表工艺，一道成为杰出性能与尊贵气质的超群象征。
于老的谈话幽默风趣，会心的点头，慈祥的笑容，亲切的动作，那一刻，谁都不会感觉到一个师道尊严的老师，而是一位邻家老爷爷话家常；那一刻，孩子如沐春风，如浴春雨。
于老的趣味语文，筑基于对汉语言文字本身特点和母语学习规律的科学把握，筑基于一位教育智者对语文之道的大彻大悟，一位教育长者对晚生后辈的殷切叮咛，一位教育贤者对大教之道的深情呼唤，一位教育爱者对繁华教育的严厉棒喝……
做语文人，当如劳力士。“以简驭繁”，内心执着于对优秀传统的坚守，朝圣于对卓越品质和精湛工艺的追求。
愿你我永远向着“悦读”的明亮那方——逐梦，逐梦……
究竟如何步入“童本”，突破阻碍 “学”与“教”融合之藩篱？步入二者互容、互启、互长的生态化境界呢？本文拟从教学实践出发，做一番探究。
一、“感性导读”——开启“悦读”之旅
我们现在的阅读导入，要么从课文题目变弄花式，要么从时间起因、经过、结果入手，要么以自己阅读所得展开，要么布置任务开头，要么玄妙浪漫，一头雾水。如此导读不要说学生提不起兴趣，短期来讲，也许提高一定的速度，可是儿童阅读的乐趣呢？难道他们美好的阅读期待真的有必要萌芽之初就绑架到“任务”的战车上去吗？不能自我体会到阅读的乐趣，长期来说，也不利于学生阅读习惯的培养，无益于“学”与“教”的融合。
一位老师这样设计《你必须把这条鱼放掉》的导读：
同学们见过钓鱼吗？可见过晚上钓鱼吗？一天晚上，夜幕初垂，明月东升。汤姆和爸爸来到一个湖中心小岛上钓鱼。此时，清风徐来，湖水荡漾。汤姆把鱼饵套上鱼钩，然后甩起鱼竿，把钓线抛向远处。（稍顿）鱼饵划破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈银色的涟漪。
教师绘声绘色的讲述犹如天籁之音，学生沉入故事情境之中，此时教师语音戛然而止，孩子们完全陶醉，眼前还在晃动着钓鱼的情景，还在泛起一圈圈银色的涟漪，他们急欲知道下文如何，阅读期待完全激发。
这有长篇评书的艺术，对孩子们下面模仿讲故事是不是一个启发，是不是一个吸收内化文本语言、汲取言语智慧的典范，是不是一个进入阅读的契机？
故事的力量来自于形象，来自于情感，来自于趣味，来自于对倾听者的尊重。之如故事的有趣导读让阅读更引人入胜，更激起心灵间的共鸣。
二、“自由初读”——体验“悦读”意趣
阅读回归自然，就是要求教师立足于一个阅读者的立场来思考教学，正视差异，运用差异，在碰撞中发展差异，最终形成多元见解，而后达成共识。将差异变成课堂智慧碰撞的源头活水，而不是扼杀差异。
且欣赏薛法根老师《爱如茉莉》的导读：
师：见过茉莉吗？用文中词语描述。
生答（略）
师：像茉莉一样的爱是什么样的？让我们仔细读课文，注意体会（稍顿）“语言有温度，字词知冷暖”（板书）。要学会“关注细节——一句话、一个动作、一个眼神；感受语言——一个字、一个词、一个句子”。（板书）
（生朗读课文）
师：再轻声读一读——自由默读课文，用心体会。（生默读思考）
师巡回点拨：静下心来，沉思默想，把你体会到的写在旁边——不时俯下身，或看靠近同学写，或倾听同学偶尔的轻声交流，或拿过稍远同学的书看一看——师：不要满足于找到一处，要找多处，——（巡视片刻）师：有同学画了大段大段的，一大段中最能体现感情的字词是哪些。（稍顷，又看了几个同学的所写）师：我提示一下，一个字词可能蕴涵多种感情，所以一定要静思默想。（约自学12分钟时，看了几个学习小组学情）师：有一些细节，大家都能发现，也有些细节，不是所有人都能发现的，你能不能发现别人看不到的一句话、一个眼神。（约15分钟时）师：细节，你可能不会全发现，但就你已经发现的，一定要认真思考，联系上下文体会。
（或个体自学、或前后、同桌随时合作，时而冥思、时而品读、时而圈圈画画、批批注注，时而私语轻议，一切显得那样和谐温馨。）
阅读如何回归自然？这则非常成功的案例至少给我们三点启示。
1.阅读的心灵应自由。
2.阅读应是独自旅行。
3.探究应从自然生疑展开。
三、“情趣赏读”——奏响“悦读”旋律
阅读需要趣味，童心呼唤趣味盎然的课堂。趣味盎然的阅读，是“学”“教”和谐的阅读，激励唤醒学生，这样的阅读，师生之间灵犀互启，那是心灵的絮语，人性的流淌，胸臆的舒展，眼界的敞亮，是洋溢着语文生命活力的精神家园。
请欣赏于永正老师《爱如茉莉》的教学：
师板书“袅袅”，生读，找到那个句子。
生：它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
师：“袅袅”什么意思？
生：螺旋上升。
生：指香气螺旋上升。
师：那是炊烟的袅袅上升。这里是什么意思？（师双手做动作）
生顿悟：指香气弥漫，扩散开来。
师：袅袅娜娜，并板书。
（请一生上台走几步）
生：袅袅指走路好看。
师：什么人这样走路？
（师在舞台模仿古代女子走路，笑声一片。）
生顿悟：袅袅主要指女子走路姿态优美。
（简评：沟通了语文与生活，在 “词典语义”和“情景语义”之间打通、激活，实现“情境解词”。）
课没有炫目的课件，没有前卫的教学形式，还是那多年不变的简约风格；没有新潮的教学理念，读书、感悟、说话，写话，仍然秉承着他一贯的教学思想。然而却趣味无穷，不禁让人联想起百年品牌“劳力士”。从未有过款式的创新，展示给世人的永远是古朴厚重的形象，就是古老的款式，百年不变的传统，却伴随着卓越质量、专业的制表工艺，一道成为杰出性能与尊贵气质的超群象征。
于老的谈话幽默风趣，会心的点头，慈祥的笑容，亲切的动作，那一刻，谁都不会感觉到一个师道尊严的老师，而是一位邻家老爷爷话家常；那一刻，孩子如沐春风，如浴春雨。
于老的趣味语文，筑基于对汉语言文字本身特点和母语学习规律的科学把握，筑基于一位教育智者对语文之道的大彻大悟，一位教育长者对晚生后辈的殷切叮咛，一位教育贤者对大教之道的深情呼唤，一位教育爱者对繁华教育的严厉棒喝……
做语文人，当如劳力士。“以简驭繁”，内心执着于对优秀传统的坚守，朝圣于对卓越品质和精湛工艺的追求。
愿你我永远向着“悦读”的明亮那方——逐梦，逐梦……