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摘 要： 本文通过对高职院校体育教学现状的调查分析，指出了其中存在的问题，强调高职院校体育教学改革的紧迫性，提出要转变观念、加大经费投入，合理安排体育教学内容和课程、更新教学方法和手段等对策，从而推动高职院校体育快速发展。
关键词： 高职院校 体育教学 问题 改进对策
高职院校是以社会适应为目标，以培养未来的高技能应用型人才为根本任务，在培养目标上更需突出职业性、实践性等特点。因此，高职院校的体育教学模式应该有别于普通高校。高职院校体育教学的目标应该是使学生的身心健康能适应未来职业工作的需要，使学生的生理、心理、道德、社会适应能力和人文素质水平得到全面提升，以适应社会化大生产、细分工所形成的工作环境复杂性、职业多样性、生产技术高智能性和高强度性的工作特点。虽然高职院校体育事业也取得了相当大的进步，但由于受到主客观条件的制约，离素质教育和21世纪人才培养的要求还相去甚远，体育仍然是学校教育中最薄弱的环节。为此必须正确认识当前高职院校体育教学的现状，认真总结经验教训，制订出切实可行的对策，真抓实干，奋起直追，使学生成为具有现代精神的，德智体美全面发展的社会主义建设者。［１］
1.高职院校体育教学存在的问题
1.1体育经费短缺，硬件建设滞后。
众所周知，必要的经费投入是开展学校体育工作的保障。《学校体育工作条例》、《体育法》等法规对学校体育经费的投入有严格的要求。但随着近几年高职院校招生规模不断扩大，尽管各学校体育场馆建设达到了一定的规模，但还是不能满足学生的需要。现在高职院校在安排经费预算时未能与扩大办学规模同步增加对体育的投入，致使原本就非常紧缺的场地器材等资源更加捉襟见肘，难以为继。经费短缺，导致体育教学的器材配备、补充、更新力不从心，给体育教学带来的不便是多方面的。例如乒乓球、羽毛球、健美操等项目无法进行教学；篮、排、足球场地在课外体育活动中更是人挤人；一些小场地也不能达到开设教学项目的要求；单、双杠等器械基本上都安置在田径场四周或其他的露天场地，加之年代久远，损坏严重，在此器械上进行体育教学，使教师和学生的安全受到威胁。器材设备的不足与落后，严重影响了体育教学的正常进行，也挫伤了部分学生的学习积极性。［２］在大力推行素质教育的今天，因体育经费短缺，硬件建设滞后，有创意的教学方法不能实施，科学合理的教学计划更无从做起。
1.2体育教学目的与社会需求不协调。
体育作为教育的组成部分，和德育、智育处于同等重要的地位。然而，受传统教育思想的影响，高职院校的体育教学目标和指导思想，只注重学生在校期间的体育教育、身体锻炼及其效果，忽视了当今体育教育最为重要的指导思想，即终身“体育”思想，缩小了体育教学的时间空间，致使体育教学在社会快速发展的今天，不能发挥其更大的效能。从体育教学观念来看，职业院校也应该遵循“健康第一”、“终身体育”的思想。高职院校不仅要强调健康，还要加强体育教学的根本——体育基本理论和技术的学习。目前课程的设置、考核，大都不能适应高职院校体育教学的实际，学生的体育成绩评价形式单一，不能全面、完整地体现出学生的体育学习情况，对学生走出学校后是否具有独立的能力进行科学的体育锻炼没有过多的考虑。而且，对高职院校体育教学对象的分析不够透彻。高职院校的学生与普通高校的学生在学习目的、就业方向以及对体育的理解都存在较大的差异，所以，研究高职院校体育教学模式就必须充分考虑高职院校学生的特点。在课程指导思想和目标上，目前高职学校的公共体育课程目标明显缺少心理健康和社会适应性方面的内容。
1.3课程设置和结构落后。
在课程设置方面，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确规定，理论教学内容每年约8个学时。《新纲要》也明确要求：“普通高等学校一、二年级学生必须开设体育课程（四个学期应达到144学时）”，“三年级以上学生（包括研究生）开设选修课”。［３］目前大多数学校只开设三个学期的体育课，三年级以上学生未开设规范的选修课；中专部与职高部只开设两年半体育课，与中专部和职高部学生的年龄层次与运动需求不符。因此，高职学校体育教学课时不足。其次，在课程结构方面，大多高职学校只有课堂教学和运动队训练，现行的大学部选修课教学模式没有达到“应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外（社会、野外）活动、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构”，因此不能满足不同层次、不同水平学生的需要。另外，由于场地、器材短缺的原因，学生选择的空间较小，因此在学生“自主选择课程内容、自主选择教师、自主选择上课时间”以及“营造生动、活泼、主动学习的氛围”等方面尚存不足。有的学校根本就不设体育理论课，教师也不重视，形成了大学生体育理论知识匮乏的状况。最后，教学内容单一陈旧。调查结果表明，体育理论教学的内容都是中小学体育理论教学的重复，内容缺乏新意，不能将现代教学科研成果及时补充进来。体育教学班级设置不合理，教学班级多而专职体育教师少，教师上课的难度肯定就大，难免顾此失彼。
1.4教学方法和手段单一。
体育理论教学方法延续以往的书本式的教学显然已不可能适应现代高校体育教学的要求，大学生对枯燥的内容和书本式的教学不感兴趣，许多学校在专门的教室和配套设施上明显不足，而教师使用设备的能力以及教材选用和开发严重滞后，直接影响理论课的质量，也影响了体育理论教学方法的改革。
2.高职院校公共体育课程改进对策
2.1加大经费投入力度，加快场地、器材建设。
面对扩招的长期发展趋势，学校应要认真贯彻执行《学校体育工作条例》，加大体育经费投入的力度，不断完善学校体育场地、器材等设施，确保学校体育课教学和课外体育活动的开展。由于种种原因，新建场地有很大难度。学校体育教学部门（体育教学部、体育教研室等）也要克服等、靠、要思想，根据自身的实际情况，在改造上集思广益，积极出点子、想办法，比如规划路边、楼前空地，建设多功能场地，等等。只要大家以积极的态度来对待，就会得到一些意想不到的新的收获。
2.2体育教学任务的制定应围绕高职教育目的。
高职院校的教育是一种新兴的教育类型，具有“高等性”和“职业性”的双重属性。同时，高职院校的学生和教学目的都有着自己的特色，职业性、高技术性、综合性、地方性。高职院校的体育教学目标必须充分考虑高职院校自身的特点。因此，根据学生将来的职业特点安排教学内容，高职院校在修订体育课教学内容时，要以育人强身为目标，考虑学生未来的职业生活，有针对性地对学生进行与体育有关的身体训练。如现在很多高职院都开设的计算机和外语专业，学生的专业取向决定了将来工作的方式以长期伏案为主，低头含胸、精神高度紧张等是这类专业的典型特征。因此，在体育教学中就应该有针对性地增加拳击、健身操、韵律操等锻炼项目，帮助学生塑造健康的体型。体育不但对大学生的生理功能有促进作用，而且对大学生的心理健康具有同样重要的作用。一个健全的人不仅要有强健的体魄、良好的智力与能力，更要有良好的心理素质。高职院校的学生从中学跨进大学，不同的学习方式和学习内容会导致学习上的心理障碍。高职院校培养的是既掌握一定的理论知识，又具有较强动手能力的复合型人才。高职院校的体育要适应今后学生走向社会的需求，就要以“健康第一”为指导思想，树立学生的终身体育观，增进健康和提高体能。
2.3合理安排理论课教学时数，优化课程结构。
教育部早已把体育课列入了必修课，因此高职院校要根据课标要求，尽量保证学校体育教学计划的顺利完成。在身体练习为主的基本准则下，在规定的理论课时数的基础上，尽可能多地增加一些理论课的学习，将理论课时数内的时间真正用于理论课的传授和学习，课时不得少于12%，教师课外辅导和每个学生每周课外活动的时间，不得少于课堂教学时间，也就是说以12%为下限，上限提高到15%—25%。［４］在课程设置及结构方面，实施“按系统、分层次、课内外一体化综合管理”的体育课程模式。正常开展课外体育活动要确实增强学生的体质，必须重视课外活动，把它纳入学校体育工作计划，在上好每周2课时体育课的同时，再安排1课时课外活动，并把其列入课表，使活动类课程在时间、辅导、场地和器材上得到保障。可以借鉴其它高校的成功经验，把学生课外活动状况和平时成绩挂钩，给每个学生发1张活动卡，由教师负责考勤，根据学生规定活动次数的完成情况，评定其平时成绩。有条件的学校可以成立单项体育俱乐部。俱乐部型的体育教学模式是目前诸多体育教学模式中最为优越的一种教学模式，它有利于充分发挥高职院校学生的主观能动性，有利于增强学生的体育意识，有利于培养学生的体育兴趣和经常从事体育锻炼的习惯，还有利于学校根据自己的情况及当地职业的情况选取教学项目，具有强大的生命力。
2.4教学模式需向多样化、合作化和现代化发展。
首先，教学内容和教学形式多样化。很多人认为体育无非就是竞技体育和学校体育，是一个很狭隘的范畴。殊不知除此之外还包括社会体育。体育还是一个产业，围绕着体育还有许多相关学科，例如体育经济学、体育情报学、运动医学等。大学生应该接受并了解更多的体育知识。高职体育课应多开展各种体育项目，让学生直接对某项体育活动的自身价值产生渴求，由被动学习变为主动学习，从而激发和培养他们的体育兴趣，养成锻炼习惯。随着体育教学改革的逐步深入，“快乐体育教学”、“发现式教学”、“系统学习体育教学”、“合作学习体育教学”、“成功体育教学”等教学模式只能适应特定的教学情境，各种教学模式都有其自身的优缺点。高职院校体育教学模式要面向多样化，不同的体育教学模式不是相互排斥，而是相互取长补短，充分体现各自的优点，为高职院校的体育教学模式改革与发展提供丰富的理论和实践指导。其次，高职院校体育教学模式的发展要面向教师与学生的合作化，学生与学生的合作化。现代教学模式既要发挥教师的主导作用，又要重视学生学习的积极性，教师和学生共同完成教学任务。最后，未来的体育教学模式改革要面向现代化。体育理论教法的新颖与否，直接影响学生兴趣的高低，因此，在授课时应适时采用实践与理论相结合的方法，开发网上选课平台和场馆、器材管理等系统，力求使公共体育课部的管理工作科学化、系统化和计算机网络化，激发学生的学习兴趣；对学生感兴趣的项目、问题进行现场解答或现场分析录像等，增进相互交流，使学生获得的大量感性认识很快上升为理性认识，不断提高学生的知识水平。这样才能取得较好的教学效果。
3.结语
总之，随着我国高等教育事业的迅速发展，一般高职院校公共体育课程与《新纲要》对课程的要求还存在较大差距。高职院校体育教育应根据高职教育的情况和规律，查找原因，制定合理对策，搞好硬件、软件建设，以适应我国高等教育的发展现状。
参考文献：
［1］国务院关于大力发展职业教育的决定.http://www.xinhuanet.com，2005.11.9.
［2］王桂玲.高职院校体育教学现状及发展对策［J］.山东省农业管理干部学院学报，2002，（6）.
［3］全国普通高等学校体育课程教学指导纲要，教育部，2002.
［4］刘素梅.高职院校体育理论教学现状及对策［J］.湖北广播电视大学学报，2008，（2）.
［5］杨文革.从我院体育教学现状谈高职院校体育教学改革［J］.体育学刊，2001，（2）.
关键词： 高职院校 体育教学 问题 改进对策
高职院校是以社会适应为目标，以培养未来的高技能应用型人才为根本任务，在培养目标上更需突出职业性、实践性等特点。因此，高职院校的体育教学模式应该有别于普通高校。高职院校体育教学的目标应该是使学生的身心健康能适应未来职业工作的需要，使学生的生理、心理、道德、社会适应能力和人文素质水平得到全面提升，以适应社会化大生产、细分工所形成的工作环境复杂性、职业多样性、生产技术高智能性和高强度性的工作特点。虽然高职院校体育事业也取得了相当大的进步，但由于受到主客观条件的制约，离素质教育和21世纪人才培养的要求还相去甚远，体育仍然是学校教育中最薄弱的环节。为此必须正确认识当前高职院校体育教学的现状，认真总结经验教训，制订出切实可行的对策，真抓实干，奋起直追，使学生成为具有现代精神的，德智体美全面发展的社会主义建设者。［１］
1.高职院校体育教学存在的问题
1.1体育经费短缺，硬件建设滞后。
众所周知，必要的经费投入是开展学校体育工作的保障。《学校体育工作条例》、《体育法》等法规对学校体育经费的投入有严格的要求。但随着近几年高职院校招生规模不断扩大，尽管各学校体育场馆建设达到了一定的规模，但还是不能满足学生的需要。现在高职院校在安排经费预算时未能与扩大办学规模同步增加对体育的投入，致使原本就非常紧缺的场地器材等资源更加捉襟见肘，难以为继。经费短缺，导致体育教学的器材配备、补充、更新力不从心，给体育教学带来的不便是多方面的。例如乒乓球、羽毛球、健美操等项目无法进行教学；篮、排、足球场地在课外体育活动中更是人挤人；一些小场地也不能达到开设教学项目的要求；单、双杠等器械基本上都安置在田径场四周或其他的露天场地，加之年代久远，损坏严重，在此器械上进行体育教学，使教师和学生的安全受到威胁。器材设备的不足与落后，严重影响了体育教学的正常进行，也挫伤了部分学生的学习积极性。［２］在大力推行素质教育的今天，因体育经费短缺，硬件建设滞后，有创意的教学方法不能实施，科学合理的教学计划更无从做起。
1.2体育教学目的与社会需求不协调。
体育作为教育的组成部分，和德育、智育处于同等重要的地位。然而，受传统教育思想的影响，高职院校的体育教学目标和指导思想，只注重学生在校期间的体育教育、身体锻炼及其效果，忽视了当今体育教育最为重要的指导思想，即终身“体育”思想，缩小了体育教学的时间空间，致使体育教学在社会快速发展的今天，不能发挥其更大的效能。从体育教学观念来看，职业院校也应该遵循“健康第一”、“终身体育”的思想。高职院校不仅要强调健康，还要加强体育教学的根本——体育基本理论和技术的学习。目前课程的设置、考核，大都不能适应高职院校体育教学的实际，学生的体育成绩评价形式单一，不能全面、完整地体现出学生的体育学习情况，对学生走出学校后是否具有独立的能力进行科学的体育锻炼没有过多的考虑。而且，对高职院校体育教学对象的分析不够透彻。高职院校的学生与普通高校的学生在学习目的、就业方向以及对体育的理解都存在较大的差异，所以，研究高职院校体育教学模式就必须充分考虑高职院校学生的特点。在课程指导思想和目标上，目前高职学校的公共体育课程目标明显缺少心理健康和社会适应性方面的内容。
1.3课程设置和结构落后。
在课程设置方面，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确规定，理论教学内容每年约8个学时。《新纲要》也明确要求：“普通高等学校一、二年级学生必须开设体育课程（四个学期应达到144学时）”，“三年级以上学生（包括研究生）开设选修课”。［３］目前大多数学校只开设三个学期的体育课，三年级以上学生未开设规范的选修课；中专部与职高部只开设两年半体育课，与中专部和职高部学生的年龄层次与运动需求不符。因此，高职学校体育教学课时不足。其次，在课程结构方面，大多高职学校只有课堂教学和运动队训练，现行的大学部选修课教学模式没有达到“应使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，学校与社会紧密联系。要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外（社会、野外）活动、运动训练等纳入体育课程，形成课内外、校内外有机联系的课程结构”，因此不能满足不同层次、不同水平学生的需要。另外，由于场地、器材短缺的原因，学生选择的空间较小，因此在学生“自主选择课程内容、自主选择教师、自主选择上课时间”以及“营造生动、活泼、主动学习的氛围”等方面尚存不足。有的学校根本就不设体育理论课，教师也不重视，形成了大学生体育理论知识匮乏的状况。最后，教学内容单一陈旧。调查结果表明，体育理论教学的内容都是中小学体育理论教学的重复，内容缺乏新意，不能将现代教学科研成果及时补充进来。体育教学班级设置不合理，教学班级多而专职体育教师少，教师上课的难度肯定就大，难免顾此失彼。
1.4教学方法和手段单一。
体育理论教学方法延续以往的书本式的教学显然已不可能适应现代高校体育教学的要求，大学生对枯燥的内容和书本式的教学不感兴趣，许多学校在专门的教室和配套设施上明显不足，而教师使用设备的能力以及教材选用和开发严重滞后，直接影响理论课的质量，也影响了体育理论教学方法的改革。
2.高职院校公共体育课程改进对策
2.1加大经费投入力度，加快场地、器材建设。
面对扩招的长期发展趋势，学校应要认真贯彻执行《学校体育工作条例》，加大体育经费投入的力度，不断完善学校体育场地、器材等设施，确保学校体育课教学和课外体育活动的开展。由于种种原因，新建场地有很大难度。学校体育教学部门（体育教学部、体育教研室等）也要克服等、靠、要思想，根据自身的实际情况，在改造上集思广益，积极出点子、想办法，比如规划路边、楼前空地，建设多功能场地，等等。只要大家以积极的态度来对待，就会得到一些意想不到的新的收获。
2.2体育教学任务的制定应围绕高职教育目的。
高职院校的教育是一种新兴的教育类型，具有“高等性”和“职业性”的双重属性。同时，高职院校的学生和教学目的都有着自己的特色，职业性、高技术性、综合性、地方性。高职院校的体育教学目标必须充分考虑高职院校自身的特点。因此，根据学生将来的职业特点安排教学内容，高职院校在修订体育课教学内容时，要以育人强身为目标，考虑学生未来的职业生活，有针对性地对学生进行与体育有关的身体训练。如现在很多高职院都开设的计算机和外语专业，学生的专业取向决定了将来工作的方式以长期伏案为主，低头含胸、精神高度紧张等是这类专业的典型特征。因此，在体育教学中就应该有针对性地增加拳击、健身操、韵律操等锻炼项目，帮助学生塑造健康的体型。体育不但对大学生的生理功能有促进作用，而且对大学生的心理健康具有同样重要的作用。一个健全的人不仅要有强健的体魄、良好的智力与能力，更要有良好的心理素质。高职院校的学生从中学跨进大学，不同的学习方式和学习内容会导致学习上的心理障碍。高职院校培养的是既掌握一定的理论知识，又具有较强动手能力的复合型人才。高职院校的体育要适应今后学生走向社会的需求，就要以“健康第一”为指导思想，树立学生的终身体育观，增进健康和提高体能。
2.3合理安排理论课教学时数，优化课程结构。
教育部早已把体育课列入了必修课，因此高职院校要根据课标要求，尽量保证学校体育教学计划的顺利完成。在身体练习为主的基本准则下，在规定的理论课时数的基础上，尽可能多地增加一些理论课的学习，将理论课时数内的时间真正用于理论课的传授和学习，课时不得少于12%，教师课外辅导和每个学生每周课外活动的时间，不得少于课堂教学时间，也就是说以12%为下限，上限提高到15%—25%。［４］在课程设置及结构方面，实施“按系统、分层次、课内外一体化综合管理”的体育课程模式。正常开展课外体育活动要确实增强学生的体质，必须重视课外活动，把它纳入学校体育工作计划，在上好每周2课时体育课的同时，再安排1课时课外活动，并把其列入课表，使活动类课程在时间、辅导、场地和器材上得到保障。可以借鉴其它高校的成功经验，把学生课外活动状况和平时成绩挂钩，给每个学生发1张活动卡，由教师负责考勤，根据学生规定活动次数的完成情况，评定其平时成绩。有条件的学校可以成立单项体育俱乐部。俱乐部型的体育教学模式是目前诸多体育教学模式中最为优越的一种教学模式，它有利于充分发挥高职院校学生的主观能动性，有利于增强学生的体育意识，有利于培养学生的体育兴趣和经常从事体育锻炼的习惯，还有利于学校根据自己的情况及当地职业的情况选取教学项目，具有强大的生命力。
2.4教学模式需向多样化、合作化和现代化发展。
首先，教学内容和教学形式多样化。很多人认为体育无非就是竞技体育和学校体育，是一个很狭隘的范畴。殊不知除此之外还包括社会体育。体育还是一个产业，围绕着体育还有许多相关学科，例如体育经济学、体育情报学、运动医学等。大学生应该接受并了解更多的体育知识。高职体育课应多开展各种体育项目，让学生直接对某项体育活动的自身价值产生渴求，由被动学习变为主动学习，从而激发和培养他们的体育兴趣，养成锻炼习惯。随着体育教学改革的逐步深入，“快乐体育教学”、“发现式教学”、“系统学习体育教学”、“合作学习体育教学”、“成功体育教学”等教学模式只能适应特定的教学情境，各种教学模式都有其自身的优缺点。高职院校体育教学模式要面向多样化，不同的体育教学模式不是相互排斥，而是相互取长补短，充分体现各自的优点，为高职院校的体育教学模式改革与发展提供丰富的理论和实践指导。其次，高职院校体育教学模式的发展要面向教师与学生的合作化，学生与学生的合作化。现代教学模式既要发挥教师的主导作用，又要重视学生学习的积极性，教师和学生共同完成教学任务。最后，未来的体育教学模式改革要面向现代化。体育理论教法的新颖与否，直接影响学生兴趣的高低，因此，在授课时应适时采用实践与理论相结合的方法，开发网上选课平台和场馆、器材管理等系统，力求使公共体育课部的管理工作科学化、系统化和计算机网络化，激发学生的学习兴趣；对学生感兴趣的项目、问题进行现场解答或现场分析录像等，增进相互交流，使学生获得的大量感性认识很快上升为理性认识，不断提高学生的知识水平。这样才能取得较好的教学效果。
3.结语
总之，随着我国高等教育事业的迅速发展，一般高职院校公共体育课程与《新纲要》对课程的要求还存在较大差距。高职院校体育教育应根据高职教育的情况和规律，查找原因，制定合理对策，搞好硬件、软件建设，以适应我国高等教育的发展现状。
参考文献：
［1］国务院关于大力发展职业教育的决定.http://www.xinhuanet.com，2005.11.9.
［2］王桂玲.高职院校体育教学现状及发展对策［J］.山东省农业管理干部学院学报，2002，（6）.
［3］全国普通高等学校体育课程教学指导纲要，教育部，2002.
［4］刘素梅.高职院校体育理论教学现状及对策［J］.湖北广播电视大学学报，2008，（2）.
［5］杨文革.从我院体育教学现状谈高职院校体育教学改革［J］.体育学刊，2001，（2）.