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对话教学是英语教学的核心内容。重点是“说”，即培养学生运用单元核心句型和表达方式进行口头表达的能力。为了让学生更好地说，说得更好，相关情境的创设非常重要。在对话课课堂教学中，教师一般的做法是从学生的实际生活导入，再进入课文的虚拟情境学习核心句型和表达方式，最后从文本的虚拟情境走出，再次返回学生的实际生活，运用已学的核心句型和表达方式进行自由表达。而这整个过程都离不开教师对于课堂情境科学、合理、有效的创设。本文笔者就以新版PEP五年级下 Unit 2 Part B Let’s talk为例，谈谈对话课课堂情境的创设。
一、创情境于热身环节，激活已有知识储备
热身环节的情境创设，重在呈现与本课话题或知识点相关的素材，激活学生的思维和已有的知识储备，为后续的真实交际提供语言素材。通常来说，情境的创设可以是一幅图画、一段音乐、一个简单的教学道具，也可以是一句话或一段语篇。在本课热身环节的情境创设中，笔者通过The Four Seasons电子书的呈现和板书的布置来实现的。通过这两个呈现方式，在课堂的开始就积极营造一个关于四个季节的整体情境。
T： Boys and girls， first let’s enjoy an e-book.
学生伴随音乐欣赏电子书。
T： What’s the e-book about？
Ss： The four seasons.
T： Right. And what’s the music about？
学生摇头表示不知。
T： It’s still about the four seasons. It’s from a great Italian musician Vivaldi.（课件呈现Vivaldi的相关介绍。）
T： Now， please look at the board. What are all these pictures about？（图1）
S1： I think the picture is about autumn. Because the mountain is yellow.
S2： I think the picture is about autumn， too. Be-cause the trees are red and yellow.
T： I think so. But whose picture is it？
S3： It’s Amy’s.
T： How do you know？
S4： Because it has “By Amy”.
T： Right. “By Amy” means the picture is ...
Ss： Amy’s.
为了使学生更自然、更快、更好地进入话题语境，在本课导入环节的情境创设是一个读图活动。顺延本课“引子”环节Let’s try部分的听力活动，由Zhang Peng的图片引出另一幅图片。首先运用句型“I think the picture is about … Because … ”来对图片进行第一次的读图。然后通过猜测图片归属者“Whose picture is this？”引出本课对话人物之一Amy。最后细化读图第三步，通过回答“How do you know it is Amy’s？”这个问题，理解图片左下角的“By Amy”意义所在。通过这三个环节的依次呈现，使学生在一种主动思考并表达的过程中进入文本的学习。这些环节都是将学生逐步由现实生活拉进文本虚拟交际的情境创设。学生在说一说、猜一猜、议一议的过程中，在情感上逐步融入课文中的对话情境。为课文核心句型的学“说”创设相对真实的交际情境。 三、创情境于提升环节，扩充对话话轮
分析本课文本，后半部分有关Miss White最喜欢的季节，虽然文本只有简单四句话，却又是本课核心句型所在。文本如下：
Amy： Which season do you like best， Miss White？
Miss White： Summer.
Amy： Why？
Miss White： Because I like summer vacation！
如何更好地操练文中的对话，使文本的学习不至机械、枯燥，同时又能让学生通过有意义的操练真正掌握语言的运用？创设有效的情境能够避免学生进行简单的机械操练，激发学生的学习兴趣，从而促使他们在真实的语境下理解语言、运用语言，在与他人合作和交流中促进综合语言运用能力的发展。再次分析文本并解读对话发生的语境，Amy和Miss White的对话应该还可以再做进一步延伸，即针对Miss White最喜欢的summer和summer vacation展开进一步的问答。所延伸的对话内容既符合真实交际所能发生的情境，又可以操练核心语言。所以笔者在此处创设了创编对话的环节。
T： Amy likes autumn best. Because the weather is good and the colours are pretty. And which season does Miss White like best？
S1： Summer.
T： Why？
S2： Because Miss White likes summer vacation.
T： What is “summer vacation”？
S3：暑假。
T： How do you know？
S4： Because in the picture I see July and August. Summer vacation is in July and August.
T： Good guessing. And about summer vacation， maybe Amy has some questions to ask. So， let’s think about it again. What will Miss White and Amy talk about Miss White’s favourite season？
学生讨论文本后半部分的对话内容可能会延续的对话，并尝试分角色表演对话。
这是本对话文本的第二段语篇，顺延Amy最喜欢的季节，再到Miss White最喜欢的季节。通过对话所提供的暑假日历的图片，帮助学生理解“summer vacation”。然后让学生再次展开想象，设想Amy会对Miss White最喜欢的夏天和暑假提出哪些问题，而Miss White又会如何回答。依据对话背景，顺着对话发生的情节，让学生往下想象，两位人物可能会接着说一些什么。教师以“想一想，编一编，说一说”的形式，进一步挖掘对话交际背景下的更有真实交流意义的情境。从而做到既落实文本核心句型的学习，又能在新任务的完成中实现语言的活学活用，同时该环节的操练还为最后拓展环节的展开起到了铺垫的作用。
四、创情境于拓展环节，学用并举
教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。如何基于课文文本这个虚拟情境，进行较自然的情境顺延，使学生可以在相似但又相对真实的情境中实现语言的操练，并使语言的学习得以内化和产出，逐步实现学生语用能力的生成，是每一堂英语课堂要思考的出发点，也是每一堂英语课的归宿点。
T： From the dialogue， we know Amy likes autumn best. And Miss White likes summer best. Then which season do you like best？
S1： I like spring best.
S2： I like winter best.
T： Why？
S1： Because I can fly kites in spring.
S2： Because I can make a snowman in winter.
T： Now，it’s time to show your pictures. And let’s talk about our favourite seasons.
本环节是整堂课的最后生成，随着对话文本的逐步推进，学生了解了故事中两位人物所喜欢的季节，并能模仿课文的语音语调进行对话文本的朗读和表演。而在此拓展环节中，情境创设的最后一步也是最重要的一步，就是学生拿着画有自己最喜欢的季节的美术作品，和周围朋友们相互交流。这幅画是教师课前让学生自己创作准备的，依据自己最喜欢的季节画一画。可以画出这个季节他们的所见所闻、所吃所穿，以及一些可以参与的活动等内容。而当学生在交流彼此的画时，除了运用核心句型实现语言交际外，更因彼此之间产生信息差，更好地体现了语言交流的真实性。实现让学生“在尽量真实的语境中去理解语言、运用语言，最后达到习得语言的目的”。
对话的学习绝不仅仅只是“跟教师念、跟录音读，集体、小组、个人读”，而是要在理解文本的基础上，在课堂的不同环节中依据学生已有的知识储备，给学生提供不同层次、形式多样的语言操练活动。
（浙江省宁海县实验小学教育集团实验校区 315600）
一、创情境于热身环节，激活已有知识储备
热身环节的情境创设，重在呈现与本课话题或知识点相关的素材，激活学生的思维和已有的知识储备，为后续的真实交际提供语言素材。通常来说，情境的创设可以是一幅图画、一段音乐、一个简单的教学道具，也可以是一句话或一段语篇。在本课热身环节的情境创设中，笔者通过The Four Seasons电子书的呈现和板书的布置来实现的。通过这两个呈现方式，在课堂的开始就积极营造一个关于四个季节的整体情境。
T： Boys and girls， first let’s enjoy an e-book.
学生伴随音乐欣赏电子书。
T： What’s the e-book about？
Ss： The four seasons.
T： Right. And what’s the music about？
学生摇头表示不知。
T： It’s still about the four seasons. It’s from a great Italian musician Vivaldi.（课件呈现Vivaldi的相关介绍。）
T： Now， please look at the board. What are all these pictures about？（图1）
S1： I think the picture is about autumn. Because the mountain is yellow.
S2： I think the picture is about autumn， too. Be-cause the trees are red and yellow.
T： I think so. But whose picture is it？
S3： It’s Amy’s.
T： How do you know？
S4： Because it has “By Amy”.
T： Right. “By Amy” means the picture is ...
Ss： Amy’s.
为了使学生更自然、更快、更好地进入话题语境，在本课导入环节的情境创设是一个读图活动。顺延本课“引子”环节Let’s try部分的听力活动，由Zhang Peng的图片引出另一幅图片。首先运用句型“I think the picture is about … Because … ”来对图片进行第一次的读图。然后通过猜测图片归属者“Whose picture is this？”引出本课对话人物之一Amy。最后细化读图第三步，通过回答“How do you know it is Amy’s？”这个问题，理解图片左下角的“By Amy”意义所在。通过这三个环节的依次呈现，使学生在一种主动思考并表达的过程中进入文本的学习。这些环节都是将学生逐步由现实生活拉进文本虚拟交际的情境创设。学生在说一说、猜一猜、议一议的过程中，在情感上逐步融入课文中的对话情境。为课文核心句型的学“说”创设相对真实的交际情境。 三、创情境于提升环节，扩充对话话轮
分析本课文本，后半部分有关Miss White最喜欢的季节，虽然文本只有简单四句话，却又是本课核心句型所在。文本如下：
Amy： Which season do you like best， Miss White？
Miss White： Summer.
Amy： Why？
Miss White： Because I like summer vacation！
如何更好地操练文中的对话，使文本的学习不至机械、枯燥，同时又能让学生通过有意义的操练真正掌握语言的运用？创设有效的情境能够避免学生进行简单的机械操练，激发学生的学习兴趣，从而促使他们在真实的语境下理解语言、运用语言，在与他人合作和交流中促进综合语言运用能力的发展。再次分析文本并解读对话发生的语境，Amy和Miss White的对话应该还可以再做进一步延伸，即针对Miss White最喜欢的summer和summer vacation展开进一步的问答。所延伸的对话内容既符合真实交际所能发生的情境，又可以操练核心语言。所以笔者在此处创设了创编对话的环节。
T： Amy likes autumn best. Because the weather is good and the colours are pretty. And which season does Miss White like best？
S1： Summer.
T： Why？
S2： Because Miss White likes summer vacation.
T： What is “summer vacation”？
S3：暑假。
T： How do you know？
S4： Because in the picture I see July and August. Summer vacation is in July and August.
T： Good guessing. And about summer vacation， maybe Amy has some questions to ask. So， let’s think about it again. What will Miss White and Amy talk about Miss White’s favourite season？
学生讨论文本后半部分的对话内容可能会延续的对话，并尝试分角色表演对话。
这是本对话文本的第二段语篇，顺延Amy最喜欢的季节，再到Miss White最喜欢的季节。通过对话所提供的暑假日历的图片，帮助学生理解“summer vacation”。然后让学生再次展开想象，设想Amy会对Miss White最喜欢的夏天和暑假提出哪些问题，而Miss White又会如何回答。依据对话背景，顺着对话发生的情节，让学生往下想象，两位人物可能会接着说一些什么。教师以“想一想，编一编，说一说”的形式，进一步挖掘对话交际背景下的更有真实交流意义的情境。从而做到既落实文本核心句型的学习，又能在新任务的完成中实现语言的活学活用，同时该环节的操练还为最后拓展环节的展开起到了铺垫的作用。
四、创情境于拓展环节，学用并举
教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。如何基于课文文本这个虚拟情境，进行较自然的情境顺延，使学生可以在相似但又相对真实的情境中实现语言的操练，并使语言的学习得以内化和产出，逐步实现学生语用能力的生成，是每一堂英语课堂要思考的出发点，也是每一堂英语课的归宿点。
T： From the dialogue， we know Amy likes autumn best. And Miss White likes summer best. Then which season do you like best？
S1： I like spring best.
S2： I like winter best.
T： Why？
S1： Because I can fly kites in spring.
S2： Because I can make a snowman in winter.
T： Now，it’s time to show your pictures. And let’s talk about our favourite seasons.
本环节是整堂课的最后生成，随着对话文本的逐步推进，学生了解了故事中两位人物所喜欢的季节，并能模仿课文的语音语调进行对话文本的朗读和表演。而在此拓展环节中，情境创设的最后一步也是最重要的一步，就是学生拿着画有自己最喜欢的季节的美术作品，和周围朋友们相互交流。这幅画是教师课前让学生自己创作准备的，依据自己最喜欢的季节画一画。可以画出这个季节他们的所见所闻、所吃所穿，以及一些可以参与的活动等内容。而当学生在交流彼此的画时，除了运用核心句型实现语言交际外，更因彼此之间产生信息差，更好地体现了语言交流的真实性。实现让学生“在尽量真实的语境中去理解语言、运用语言，最后达到习得语言的目的”。
对话的学习绝不仅仅只是“跟教师念、跟录音读，集体、小组、个人读”，而是要在理解文本的基础上，在课堂的不同环节中依据学生已有的知识储备，给学生提供不同层次、形式多样的语言操练活动。
（浙江省宁海县实验小学教育集团实验校区 315600）