纵观学生真实的童年生活，他们富于想象，有想法，有话说，却懒得写。因此，每逢习作时刻，他们提笔就犯难，要么没东西写，要么不知从何写起。面对这样的现实矛盾，我以为，写作教学应当走进学生的生活，从让学生易于动笔，乐于表达开始，逐步引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。前一阶段，我尝试依托文本引导学生练写，取得了不错的效果。
　　一、感受文本意境，抒写个体体验
　　英国浪漫主义诗人布莱克写的《天真的暗示》一诗说：“一颗沙里看出一个世界，一朵野花里一座天堂。”我们手中捧着的、融入了作者和编者智慧的每一篇课文，都是一个个意境深远的世界，引导学生走进文本，感受个中独特的意境，并有感而发，抒写各自的个性体验，不失为一种好的练笔方法。
　　《北大荒的秋天》是一篇文质兼美的课文，我非常喜欢“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎”这一句。这样的情景其实经常闯入我们的视野，可是学生怎么就写不好呢？课上，我这样指导：
　　师：读着这样的句子，你们觉得写得美不美？
　　生1：美。这么多的颜色出现在天空，作者都一个个写出来了。
　　师：天空中的五颜六色，被这样一写，真让人惊叹！如果是平时，我们简单的一句话就完事了。
　　生2：比如“天上的云五颜六色的，美丽极了”。
　　生3：还有“这些云五彩缤纷，真好看”。
　　师：你们觉得哪种写法好呢？
　　生4：书上的写法好。这么多的颜色，被一一写出来，我觉得很具体，读了眼前也能浮现出它美丽的样子。
　　师：大家再读读这句话，除了感受到色彩多，你们还发现了什么？
　　生5：这些云是动着的，像美丽的仙女在空中跳舞。
　　生6：一个一个颜色地看，很美；连起来看，像五彩斑斓的锦缎，更美。
　　生7：我以前读过这样的句子：“像是谁不小心打翻了颜料盒，天空红一道，紫一道，黄一道，绿一道的。”课文中的这个句子与它相比，美多了。
　　师：如果写五彩斑斓的晚霞，你们会怎么写？
　　生8：夕阳的余晖照亮了西边的天空，天上仿佛突然飘起一块巨大的彩布，上面怒放着红的、黄的、金的、紫的云朵花。
　　生9：在夕阳的照耀下，云朵娃娃个个花枝招展，红的，绿的，紫的，金的……各色鲜艳的衣服都有。
　　二、体悟表达技巧，迁移写作手法
　　秦牧说：“文学作品的文字，除了要求清晰流畅之外，还要求优美。文字如果不能给人以美感，作品的艺术感染力就会大大降低。”重视文本里那些恰当运用写作方法的句段，并尝试在运用中内化为能力，不失为一种好的练笔方式。如《石榴》一文运用拟人手法使石榴显得格外活泼可爱，我们不妨带着学生想象。
　　师：石榴娃娃好可爱啊！我们的身边，也有这么可爱的精灵，你们注意到了吗？
　　生1：春风吹过，路边的小草从泥土里探出尖尖的脑袋，真可爱！
　　师：它大概是在好奇地看着你呢！
　　生2：天上的星星一闪一闪的，好像在调皮地眨着眼睛。
　　生3：星星妈妈带着娃娃们在广阔的夜空里散步，真自在！
　　师：真是幸福温馨的一家啊！
　　生4：夜深了，可是任妈妈怎么哄，小星星们还不肯睡觉，一个个睁大亮亮的眼睛看着大地。
　　师：真是太可爱了！你让老师想到了邻居家睡在摇篮里的宝宝。
　　三、谋篇布局，挑战作家的作品
　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在细读文本之后，教师可以鼓励学生评一评课文，说说自己学会了什么，欣赏作者的哪种设计。这样，在独立思考和集体交流中，作者的匠心也就更深入人心了。
　　如教学《荷花》一课后，我先让学生说说自己喜欢的句子，再换一种花儿，用这样的句式说一说。我启发他们对全文进行思考：叶圣陶爷爷是怎么写出自己喜爱荷花的感情的呢？我引导他们按照课文“发现——外形——整体——想象”的记叙脉络仿写，学生兴味盎然，迫不及待地拿起笔。
　　“清晨，我来到学校，一进门就看到绿叶丛中冒出点点红，我赶紧往花坛跑去。”
　　“月季花有的才张开，一层一层地像小酒盅；有的花瓣儿全都展开了，露出一丝丝黄色的花蕊；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂了似的。”
　　留心每一篇课文，采撷个中值得玩味的亮点，引领学生学习方法，运用写法，长此以往，学生定能写好习作。
　　（责编 莫彩凤）