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摘 要：空间观念是几何课程改革的一个课程核心的概念，是创新精神所需的基本因素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造，在这过程中空间观念起着非常重要的作用，培养和发展学生的空间观念，对培养学生的创新能力和实践能力，认识和感知世界是十分重要的。目前，传统的空间观念教学存在诸多弊端，本文从小学数学的角度，提出小学生空间观念的培养和形成的策略。
关键词：空间观念;数学;培养;提升
一、传统教学中空间观念培养存在的问题
1.有遵循认识的顺序
小学生正处于认知的起步阶段，很多传统的教学中，往往忽略这样的现实，一味的进行空间概念的书面阐述和讲解，小学生对抽象的概念性学习能力较弱，理解能力也较为薄弱，在空间观念的起步学习阶段，一味的进行抽象概念的阐述，往往会形成学生们对空间观念课堂的抵触情绪，难以理解的抽象概念是学生们学习感知的一大难点问题
2.无法建立抽象的空间观念
空间观念是一个从具体到抽象的学习过程，很多教师在教学中认为，空间观念的学习和培养，就是让学生们感知具体的实物，一股脑儿把所有的形状的具体实物搬上课堂，机械式的教学，这样的教学下，学生们只会初步了解实物，并不能有效形成抽象的空间观念。
二、几点空间观念的培养和形成的策略
1.从实践中认知数学，现实中认识空间
学生的空间知识来自实踐，从现实中来，与现实生活非常紧密，引导学生学会认真观察周围的实物，重视现实生活中有关空间与图形的问题，从视觉上去感受空间观念，从现实生活中剥离出来，提炼出空间概念，生活中处处都有数学，都有培小学生空间观念的参照物。让学生们从视觉上感受空间观念，从直观感知中认识空间。教师们在培养空间观念的时候，可以建立在现实生活中创设教学情境，例如，认识东南西北的方向感，以学校为基点，参照太阳的移动轨迹，感知东南西北的概念，以现实中的具体事务为依据，感受相对位置，培养起东南西北的方位感、空间感。
2.从具体的实物中感知空间，通过动手操作建立抽象的空间概念
小学生的思维能力正处在发展的起步阶段，仅仅依靠课堂中抽象的思维教学，学生们对于空间观念的理解非常困难，动手操作，从具体的实物中感知空间，是直接的获取空间观念知识的最有效途径，他可以启发学生积极参与思考，主动学习，激发学生们对小学数学空间观念的兴趣和探索欲，动手操作的过程是一个眼睛、手、脑多种感官器官共同协作参与学习的过程，能够同步协作，锻炼小学生的认知能力。例如，教师们在上课的时候，可以拿出我们平时生活中常用的规则物体，铅笔盒、水杯邓物品，让学生们感知，让学生们自己动手动脑，量一量，测一测长、宽、高。在观察中接触物体的空间概念，长方体、正方体有什么特征，有什么性质。然后，教师们通过语言描述这些具体的实物，对物体在空间的再现，初步实现抽象的空间概念。让学生们画一画，折一折，在通过语言描述，让空间观念在现实和实物中剥离出来，逐步建立起学生们初步的空间观念。
3.运用想象，提升空间观念的形成能力
观察联想是学生们获得空间观念的重要途径，《数学课程标准》指出“能从较复杂的图形中分解出基本的图形，由几何图形想象出实物的形状”分解图形、想象实物就要学生具有丰富的想象能力。在教学中，老师们应多引导我们的学生多方面、多角度观察，同时多引导同学们进入创设联想的情境，充分发挥想象，而想象具有伴随性，学生在观察实物、概括实物及几何图形时，在练习、操作过程中都始终伴随着想象，这些想象既有助于学生空间观念的建立，又有助于提高学生的创新能力。教学时，我通常让学生先观察实物，然后练习画出观察过的实物几何图形，有时也运用猜想、设计等手段，借助直观图形来进行合情推理，这样既增强了学生探究的好奇心，加深对数学的理解，激发出潜在的创造力，又让他们逐步形成合乎逻辑的思考，严谨求实的态度，形成创新意识。例如教“平移、旋转、对称”时，充分发挥学生的想象力，让他们把概念与生活中的现实结合起来，设计一些自己理解的形状和概念性图纸，让他们自由发挥，了解这些图形的特质，有哪些是相同的性质，这样学生的创新思维就得到了培养。
4.精心设计练习，巩固空间观念
培养学生的空间观念，要求教师在学生建立了空间观念的基础上，还要通过一定量的练习对学生建立的空间观进行巩固，这就要求教师精心设计练习，进行多角度的训练。张老师在上完新课后设计了多层次、多感观参与的练习，来巩固学生所形成的空间观念：一是神奇魔术师的游戏活动，让一个学生说想得到什么形状的礼物，另一生在魔盒里摸出相应的物体，以此来巩固学生对立体图形特征的认识。二是猜谜语活动，来培养学生的空间想象能力。三是连一连活动，把各种形状的实物与相应的立体图形连起来，要求学生从实物形体中抽象出几何形体，以此来培养学生抽象能力。四是数一数，图中有几个长方体（正方体、圆柱、球）。通过辨认，学生对各立体图形的特征的认识得以巩固。
总之，在小学阶段的学生空间观念的培养中，一定要遵循由表及里、由浅入深、具体升华到抽象的客观规律，创造性的建立有效的认知模式，让学生能够形成系统的空间观念，这一阶段学生的空间感知能力的培养，是以后空间想象能力、空间思维能力的起点，为以后复杂、更加抽象的空间思维能力提升奠定基础。
关键词：空间观念;数学;培养;提升
一、传统教学中空间观念培养存在的问题
1.有遵循认识的顺序
小学生正处于认知的起步阶段，很多传统的教学中，往往忽略这样的现实，一味的进行空间概念的书面阐述和讲解，小学生对抽象的概念性学习能力较弱，理解能力也较为薄弱，在空间观念的起步学习阶段，一味的进行抽象概念的阐述，往往会形成学生们对空间观念课堂的抵触情绪，难以理解的抽象概念是学生们学习感知的一大难点问题
2.无法建立抽象的空间观念
空间观念是一个从具体到抽象的学习过程，很多教师在教学中认为，空间观念的学习和培养，就是让学生们感知具体的实物，一股脑儿把所有的形状的具体实物搬上课堂，机械式的教学，这样的教学下，学生们只会初步了解实物，并不能有效形成抽象的空间观念。
二、几点空间观念的培养和形成的策略
1.从实践中认知数学，现实中认识空间
学生的空间知识来自实踐，从现实中来，与现实生活非常紧密，引导学生学会认真观察周围的实物，重视现实生活中有关空间与图形的问题，从视觉上去感受空间观念，从现实生活中剥离出来，提炼出空间概念，生活中处处都有数学，都有培小学生空间观念的参照物。让学生们从视觉上感受空间观念，从直观感知中认识空间。教师们在培养空间观念的时候，可以建立在现实生活中创设教学情境，例如，认识东南西北的方向感，以学校为基点，参照太阳的移动轨迹，感知东南西北的概念，以现实中的具体事务为依据，感受相对位置，培养起东南西北的方位感、空间感。
2.从具体的实物中感知空间，通过动手操作建立抽象的空间概念
小学生的思维能力正处在发展的起步阶段，仅仅依靠课堂中抽象的思维教学，学生们对于空间观念的理解非常困难，动手操作，从具体的实物中感知空间，是直接的获取空间观念知识的最有效途径，他可以启发学生积极参与思考，主动学习，激发学生们对小学数学空间观念的兴趣和探索欲，动手操作的过程是一个眼睛、手、脑多种感官器官共同协作参与学习的过程，能够同步协作，锻炼小学生的认知能力。例如，教师们在上课的时候，可以拿出我们平时生活中常用的规则物体，铅笔盒、水杯邓物品，让学生们感知，让学生们自己动手动脑，量一量，测一测长、宽、高。在观察中接触物体的空间概念，长方体、正方体有什么特征，有什么性质。然后，教师们通过语言描述这些具体的实物，对物体在空间的再现，初步实现抽象的空间概念。让学生们画一画，折一折，在通过语言描述，让空间观念在现实和实物中剥离出来，逐步建立起学生们初步的空间观念。
3.运用想象，提升空间观念的形成能力
观察联想是学生们获得空间观念的重要途径，《数学课程标准》指出“能从较复杂的图形中分解出基本的图形，由几何图形想象出实物的形状”分解图形、想象实物就要学生具有丰富的想象能力。在教学中，老师们应多引导我们的学生多方面、多角度观察，同时多引导同学们进入创设联想的情境，充分发挥想象，而想象具有伴随性，学生在观察实物、概括实物及几何图形时，在练习、操作过程中都始终伴随着想象，这些想象既有助于学生空间观念的建立，又有助于提高学生的创新能力。教学时，我通常让学生先观察实物，然后练习画出观察过的实物几何图形，有时也运用猜想、设计等手段，借助直观图形来进行合情推理，这样既增强了学生探究的好奇心，加深对数学的理解，激发出潜在的创造力，又让他们逐步形成合乎逻辑的思考，严谨求实的态度，形成创新意识。例如教“平移、旋转、对称”时，充分发挥学生的想象力，让他们把概念与生活中的现实结合起来，设计一些自己理解的形状和概念性图纸，让他们自由发挥，了解这些图形的特质，有哪些是相同的性质，这样学生的创新思维就得到了培养。
4.精心设计练习，巩固空间观念
培养学生的空间观念，要求教师在学生建立了空间观念的基础上，还要通过一定量的练习对学生建立的空间观进行巩固，这就要求教师精心设计练习，进行多角度的训练。张老师在上完新课后设计了多层次、多感观参与的练习，来巩固学生所形成的空间观念：一是神奇魔术师的游戏活动，让一个学生说想得到什么形状的礼物，另一生在魔盒里摸出相应的物体，以此来巩固学生对立体图形特征的认识。二是猜谜语活动，来培养学生的空间想象能力。三是连一连活动，把各种形状的实物与相应的立体图形连起来，要求学生从实物形体中抽象出几何形体，以此来培养学生抽象能力。四是数一数，图中有几个长方体（正方体、圆柱、球）。通过辨认，学生对各立体图形的特征的认识得以巩固。
总之，在小学阶段的学生空间观念的培养中，一定要遵循由表及里、由浅入深、具体升华到抽象的客观规律，创造性的建立有效的认知模式，让学生能够形成系统的空间观念，这一阶段学生的空间感知能力的培养，是以后空间想象能力、空间思维能力的起点，为以后复杂、更加抽象的空间思维能力提升奠定基础。