在长期的作文教学中，大家往往认为写文章是学生的事，改文章则是老师的事。在老师心中，小学生的知识结构还不够完善，判断、评价能力也不太强，不肯也不敢放手让学生改。作为长期在农村小学从事教学工作的我就更不敢放手，我一直認为农村小学的学生接触外界较少，每天以教室——食堂——宿舍三点为一线，同时多数家长的思想还未发展到为孩子开阔视野而买书的地步。另外，当前学生安全又是学校工作中的重中之重，学校不轻易组织或者干脆不组织学生外出郊游，扩大视野，增长见识。这种根深蒂固的思想让我一天到晚忙于批改作文中，常常是费力不讨好，每次辛辛苦苦改了，既下来眉批，又下来总批，可学生拿到作文本看一下等级和评语就搁置一边，有的连已勾画出的错别字都不改正，更不用说根据评语重新修改了。
　　在一次阅读中，我偶然读到了叶圣陶先生的话。他说“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被改地位，能不能变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力是终身受用的。”这句话撞击着我的心灵，让我眼前一亮，兴奋地思考着如何把作文修改权利还给学生。虽然小学生的知识能力还不够完善，但这并不影响教师培养学生自我修改作文的能力和习惯，因为他们具有向上心和好奇心。教师只要引导得法，对学生修改作文的过程能恰当的肯定、鼓励，善于巧妙地帮助学生发现作文修改中的成功和进步，就能满足学生的成就感。为了进一步增强自我修改作文的能力，就会努力去修改自己的作文。为此，我在反思以前作文的教学之后，又进行了以下尝试。
　　首先激发学生的写作兴趣。教师应让学生明白文章不仅是写出来的，也是改出来的。如曹雪芹“批阅十载，增删五次”才成《红楼梦》。清人唐彪说：“文章不能一作更佳，须频改之方入秒耳，此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有在频改中才能领悟到文章入妙之法。写作文是一种潜能，需要老师去唤醒，去挖掘。在尝试初期，我放手让十个作文基础好的学生修改自己的文章。当然这个“放”并不等于老师可以撒手不管，而仍要在老师启发引导下，让学生自己通过反复实践去把握修改的方法。我启发引导的步骤是：
　　1、自我修改 。①在修改时，让学生朗读习作，自我监听。做到初读改错漏，重读改病句；②采用默读分析的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次是否安排合理，详略是否得当等。
　　2、口头互评互改。教师先对这十个学生的习作有针对性地选择几篇作为例文，先传阅，再进行口头评议，在评议时，既要肯定优点，又要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。
　　3、修改符号和标准。统一修改符号是让学生在自改和互改中能准确运用及修改。统一修改标准是让学生在修改时作参考，明白修改作文要从哪里入手。这个修改标准主要从拟提题（除命题作文外），卷面，错别字，语病，标点符号，表达方式，创意以及字数等方面修改。
　　4、写评语。标准制定好了，该写评语，怎么写呢？可以大家商量着写，也可各自写，然后签上自己的名字。但有一点硬规定，不管采取什么方式，写出来的评语中缺点不能比优点多。我这样规定有两个目的：一是这样写出来的评语更能令人接受；二是改的同学能将眼光更多的放在别人的优点上，无疑会学到更多的东西。当我看到他们的评语时，发现语气都比较生硬（如语句通顺，字迹工整，恰当地用了很多好词好句……）这样的评语很难引起小作者的注意，也会难以激发学生写作的兴趣。为此，我和他们平等的位置，摆着互相学习的态度，用对话的形式去写，如你的字写得很工整，我要向你学习；我看了你前面的文章觉得你的写作能力提高的很快，希望你能继续发扬……
　　5、再作文。这一阶段是学生根据评语再次修改，修改时引导学生要细心观察，认真作文，说真话……只有这样作文才能真正成为学生心灵释放最好的地方，对自己心境最好的诠释，是自身完美的挑战。
　　通过一段时间的“蹲点”，手把手的教了之后，这十个同学的评改作文的能力得到了很大的提高。这以后，我把这种方法推广到全班。把全班同学分为十个小组，每五个成员，由那十个同学担任组长，效仿我的启示引导本组成员进行评改。
　　在经过一年的训练后，大多数同学在互相评改中积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，评改时又详细又具体，等于写了一篇作文。可以说，每个同学在互相评改中，写作能力都得到了不同程度的提高。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，修改是一个长期锻炼的过程。我们不要奢求几次就能见效，要记住：做什么事都贵在长期坚持。
　　（作者单位：河北省隆化县庙子沟乡中心小学 068100）