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【摘 要】根据小学德语兴趣课的教学目标以及小学生的特点，在小学德语兴趣课中实施双重活动教学法，结合教学实例，分析双重活动教学法教学模式的构建与实施。实践证明，运用双重活动教学法，有助于激发学生学习德语热情，让学生产生德语学习的兴趣，促进学生语言运用能力，提高课堂教学效果。
【关键词】小学;德语兴趣课;双重活动教学法
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A
【文章編号】2095-3089（2019）11-0211-01
我校是12年贯通制学校，包括小学，初中和高中。小学德语课是学制贯通类课程，是中学德语课的预备课程。课程针对小学高年级学生，主要培养其学习德语的兴趣，并打下中心德语学习的基础。德语对于这些学生是第二外语，外语学习需要学生积极参与，多听多读多说，从而获得在真实的语境中语用外语的能力。在我校小学德语兴趣课的实践过程中，笔者采用双重活动教学法的教学模式，基于小学生现有的认知水平，通过各类活动设计，激发学生学习兴趣，提升学生德语作为第二外语的语用能力。
一、双重活动教学法教学模式在小学高年级德语教学中实施的优势
1.小学高年级学生的特点。
小学生高年级学生指小学四年级和五年级学生。在外语学习经验方面，学生通过四年到五年的英语学习，已经养成了基本的外语学习习惯，掌握了外语听说读写的学习方法，具备了外语学习的基础;在语言学习过程中，小学生对于语言学习活动的参与度更高，思维活跃，爱动爱玩，而对于机械操练、照本宣科灌输式的语言教学较为抵触。如何根据小学高年级学生的特点，激发他们学习德语热情，让小学生产生德语学习的兴趣，是德语教师需要考虑的问题。
2.传统外语教学模式在小学德语教学中的弊端。
传统外语教学模式采取班级授课制，班级人数较多，在学习过程中，较难关注到每个学生的学习情况;教学目标强调知识的传授和技能的掌握，通过大量练习操练，使学生熟练掌握知识内容;在教学过程中，更加注重结果的输出，对于个体的学习过程中遇到的困难关注度不够;评价方式缺少对于学生过程性和形成性的评价。所以传统外语教学模式不适合小学德语教学，尤其小学德语教学作为学生第二外语，在激发学生学习兴趣、愉快学习外语方面存在较大不足。
3.实施双重活动教学法教学模式的优势。
王才仁教授创立的“双重活动教学法”，对于外语教学的目标、实施方式、师生关系等都做出了创新的阐释。双重活动教学法认为外语教学的目标不是语言知识点的灌输，而是培养运用外语的交际能力和提高人的素质两方面相结合;在教学实施的过程中，教师应重视学生已有的认知结构，启发学生潜能，千方百计设计活动，使学生处于主动输入的状态，从而使用外语进行真实的交际;在教学活动中强调师生的双主体关系，教师作为活动的设计者和引导者，师生和生生间的交流构成教学活动主体。
二、双重活动教学法教学模式在小学高年级德语教学中的构建
小学高年级德语课作为我校学制贯通课程，是初中正式德语课程的预备课程，其目标是基于小学生现有英语能力，培养学生德语作为第二外语的学习兴趣并打下中学德语学习的基础。双重活动教学法教学模式的要素即教师、学生和活动。双重活动教学法分为五步骤：导入、启动、输入、加工、输出。要素和五步骤间关系框架如图1所示。
〖XC21.JPG;%38%45〗
从关系框架可以看出，双重活动教学法教学模式共有五个步骤，教师和学生共为教学主体，各类活动贯穿整个教学过程。导入，教师设计活动，激发学生学习兴趣和求知欲，让学生作为学习的主体参与到学习过程中;启动，教师根据学生现有的认知水平，以活动的形式，引入新知识;输入可以分为教师有启发地讲解教授和学生主动学习两部分;加工，教师以活动形式巩固所学知识;输出，教师组织活动，学生参与活动，在真实语境中使用语言，提高学生交际语言能力。
三、双重活动教学法教学模式在小学高年级德语教学中的实施过程
双重活动教学法教学模式对于小学高年级德语教学具有积极指导意义，根据以上五个步骤，下面以《Kennen Lernen认识我的小伙伴》一课为例，设计双重活动教学法教学模式在教学中的实施过程。
1.学情分析。
小学四年级学生，学生人数16人，德语作为第二外语，学习德语半学期，已掌握德语字母表、简单的打招呼用语以及询问姓名。
2.教学目标。
（1）词汇：掌握：sehr gut，gut，so so la la，schlecht，sehr schlecht.
（2）交际用语：Wie geht’s？ Sehr gut. / Gut./ So so la la./ Schlecht./ Sehr schlecht.
（3）语法：询问状态的句型： Wie geht’s？/ Wie geht’s dir？.
3.重点和难点。
Wie geht’s是基础对话要求学生掌握的重要句型，是本课的重点和难点，学生还需掌握不同状态的词汇sehr gut，gut，so so la la， schlecht， sehr schlecht，并根据真实情况选择合适的表达。
4.教学过程。
本课采用双重活动教学法，具体教学过程为：
一、导入：
利用课件和手指玩偶以玩偶对话形式复习已学过的
1.问候用语：早上Guten Morgen，白天Guten Tag，晚上Guten Abend.
2.询问姓名句型：Wie ist dein Name？ Mein Name ist… 二、启动：
1. 以Brain-Storm的形式让学生整理为了认识小伙伴可以提出的问题，引入Wie geht’s的句型。
2.通过E-Moji的大笑、微笑、冷漠、不悦和大哭表情实物贴纸，引出相对应的sehr gut，gut，so so la la， schlecht， sehr schlecht新单词。
三、输入：
教师运用PPT反复展示表情实物贴纸，引出新句型问答-Wie geht’s？- Sehr gut. / Gut./ So so la la./ Schlecht./ Sehr schlecht. 学生学习新句型问答。
四、加工：
1.你抛我接
抛球游戏：抛球学生提问-Wie geht’s？接到球的学生快速反应Sehr gut. / Gut./ So so la la./ Schlecht./ Sehr schlecht.以问答形式复习句型。
2.演一演
請个别学生上讲台表演Sehr gut. / Gut./ So so la la./ Schlecht./ Sehr schlecht.不同的状态，让全班学生猜一猜，并用德语说出该生的状态。
3.问一问
将课前准备好的表示不同状态的E-Moji发给学生，并分发表格，让学生在教室中自由走动，询问不同的学生的姓名和状态，并记录下询问学生的回答。复习新学和已学句型和词汇。
4.唱一唱
学生学习歌曲《Hallo！ Wie geht’s？》并合唱。投影歌词：Hallo， hallo， guten Morgen. Guten Morgen. Hallo， wie geht’s？ Danke， gut. Hallo， wie geht’s？ Danke， gut.
四、教学反思
1. 提高学生活动的参与度。
双重教学法以手指玩偶、E-Moji贴纸、抛接软球等道具为辅助，引入各类活动，导入阶段采用Brain Storm的形式，让学生主动探究认识小伙伴过程中可以提出哪些问题，引起学生的学习兴趣和主体性，让学生产生我要学的心理;再者，教学过程中采用抛球、表演、问答、歌唱等多样活动形式，围绕新授句型和词汇反复操练。和传统教学法通过讲授法、语法翻译法等相比，双重教学法的教学活动更符合学生年龄特点和认知水平，使学生更积极地投入活动，从而获得更好的教学效果。
2. 让学生在真实情境中学习外语。
双重教学法的活动设计要求学生在真实的语境中学习外语。笔者设计的演一演活动，让学生以夸张的肢体和表情，表达不同的心情。演一演这个部分，学生夸张的表演总能引起阵阵笑声，活动中学生既操练了词汇，又能够形象生动地体验到不同词汇所代表的情感;在“我是小演员”活动中，学生自编对话，将所有学过的句型编入一个对话，在日常交流认识新朋友的过程中，这些句型都是非常实用的。
3.在日常生活场景中运用外语。
通过双重教学法，学生更愿意在日常生活中使用德语，对于说德语也没有紧张感。例如：学生在学习了这些对话句型后，在学校遇见德国外教和德语老师时，能主动使用Guten Tag/ Hallo/ Guten Morgen等句型进行问候，当德国外教询问他们姓名和心情时，也能使用学过的Mein Name ist…句型以及Gut/ So so lala/ Schlecht词汇进行回答，以达到学以致用，在日常对话中准确表述，达到交流的目的。
参考文献
[1]吕力.浅析英语对话课中的双重活动教学——以JEFC Book1 A，Unit13 Lesson49为例[J].贺州学院学报，2009，25（02）：121-124+134.
[2]吉燕燕.“双重活动教学法”在初中英语课堂中的应用[J].中国校外教育，2015（31）：56.
【关键词】小学;德语兴趣课;双重活动教学法
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A
【文章編号】2095-3089（2019）11-0211-01
我校是12年贯通制学校，包括小学，初中和高中。小学德语课是学制贯通类课程，是中学德语课的预备课程。课程针对小学高年级学生，主要培养其学习德语的兴趣，并打下中心德语学习的基础。德语对于这些学生是第二外语，外语学习需要学生积极参与，多听多读多说，从而获得在真实的语境中语用外语的能力。在我校小学德语兴趣课的实践过程中，笔者采用双重活动教学法的教学模式，基于小学生现有的认知水平，通过各类活动设计，激发学生学习兴趣，提升学生德语作为第二外语的语用能力。
一、双重活动教学法教学模式在小学高年级德语教学中实施的优势
1.小学高年级学生的特点。
小学生高年级学生指小学四年级和五年级学生。在外语学习经验方面，学生通过四年到五年的英语学习，已经养成了基本的外语学习习惯，掌握了外语听说读写的学习方法，具备了外语学习的基础;在语言学习过程中，小学生对于语言学习活动的参与度更高，思维活跃，爱动爱玩，而对于机械操练、照本宣科灌输式的语言教学较为抵触。如何根据小学高年级学生的特点，激发他们学习德语热情，让小学生产生德语学习的兴趣，是德语教师需要考虑的问题。
2.传统外语教学模式在小学德语教学中的弊端。
传统外语教学模式采取班级授课制，班级人数较多，在学习过程中，较难关注到每个学生的学习情况;教学目标强调知识的传授和技能的掌握，通过大量练习操练，使学生熟练掌握知识内容;在教学过程中，更加注重结果的输出，对于个体的学习过程中遇到的困难关注度不够;评价方式缺少对于学生过程性和形成性的评价。所以传统外语教学模式不适合小学德语教学，尤其小学德语教学作为学生第二外语，在激发学生学习兴趣、愉快学习外语方面存在较大不足。
3.实施双重活动教学法教学模式的优势。
王才仁教授创立的“双重活动教学法”，对于外语教学的目标、实施方式、师生关系等都做出了创新的阐释。双重活动教学法认为外语教学的目标不是语言知识点的灌输，而是培养运用外语的交际能力和提高人的素质两方面相结合;在教学实施的过程中，教师应重视学生已有的认知结构，启发学生潜能，千方百计设计活动，使学生处于主动输入的状态，从而使用外语进行真实的交际;在教学活动中强调师生的双主体关系，教师作为活动的设计者和引导者，师生和生生间的交流构成教学活动主体。
二、双重活动教学法教学模式在小学高年级德语教学中的构建
小学高年级德语课作为我校学制贯通课程，是初中正式德语课程的预备课程，其目标是基于小学生现有英语能力，培养学生德语作为第二外语的学习兴趣并打下中学德语学习的基础。双重活动教学法教学模式的要素即教师、学生和活动。双重活动教学法分为五步骤：导入、启动、输入、加工、输出。要素和五步骤间关系框架如图1所示。
〖XC21.JPG;%38%45〗
从关系框架可以看出，双重活动教学法教学模式共有五个步骤，教师和学生共为教学主体，各类活动贯穿整个教学过程。导入，教师设计活动，激发学生学习兴趣和求知欲，让学生作为学习的主体参与到学习过程中;启动，教师根据学生现有的认知水平，以活动的形式，引入新知识;输入可以分为教师有启发地讲解教授和学生主动学习两部分;加工，教师以活动形式巩固所学知识;输出，教师组织活动，学生参与活动，在真实语境中使用语言，提高学生交际语言能力。
三、双重活动教学法教学模式在小学高年级德语教学中的实施过程
双重活动教学法教学模式对于小学高年级德语教学具有积极指导意义，根据以上五个步骤，下面以《Kennen Lernen认识我的小伙伴》一课为例，设计双重活动教学法教学模式在教学中的实施过程。
1.学情分析。
小学四年级学生，学生人数16人，德语作为第二外语，学习德语半学期，已掌握德语字母表、简单的打招呼用语以及询问姓名。
2.教学目标。
（1）词汇：掌握：sehr gut，gut，so so la la，schlecht，sehr schlecht.
（2）交际用语：Wie geht’s？ Sehr gut. / Gut./ So so la la./ Schlecht./ Sehr schlecht.
（3）语法：询问状态的句型： Wie geht’s？/ Wie geht’s dir？.
3.重点和难点。
Wie geht’s是基础对话要求学生掌握的重要句型，是本课的重点和难点，学生还需掌握不同状态的词汇sehr gut，gut，so so la la， schlecht， sehr schlecht，并根据真实情况选择合适的表达。
4.教学过程。
本课采用双重活动教学法，具体教学过程为：
一、导入：
利用课件和手指玩偶以玩偶对话形式复习已学过的
1.问候用语：早上Guten Morgen，白天Guten Tag，晚上Guten Abend.
2.询问姓名句型：Wie ist dein Name？ Mein Name ist… 二、启动：
1. 以Brain-Storm的形式让学生整理为了认识小伙伴可以提出的问题，引入Wie geht’s的句型。
2.通过E-Moji的大笑、微笑、冷漠、不悦和大哭表情实物贴纸，引出相对应的sehr gut，gut，so so la la， schlecht， sehr schlecht新单词。
三、输入：
教师运用PPT反复展示表情实物贴纸，引出新句型问答-Wie geht’s？- Sehr gut. / Gut./ So so la la./ Schlecht./ Sehr schlecht. 学生学习新句型问答。
四、加工：
1.你抛我接
抛球游戏：抛球学生提问-Wie geht’s？接到球的学生快速反应Sehr gut. / Gut./ So so la la./ Schlecht./ Sehr schlecht.以问答形式复习句型。
2.演一演
請个别学生上讲台表演Sehr gut. / Gut./ So so la la./ Schlecht./ Sehr schlecht.不同的状态，让全班学生猜一猜，并用德语说出该生的状态。
3.问一问
将课前准备好的表示不同状态的E-Moji发给学生，并分发表格，让学生在教室中自由走动，询问不同的学生的姓名和状态，并记录下询问学生的回答。复习新学和已学句型和词汇。
4.唱一唱
学生学习歌曲《Hallo！ Wie geht’s？》并合唱。投影歌词：Hallo， hallo， guten Morgen. Guten Morgen. Hallo， wie geht’s？ Danke， gut. Hallo， wie geht’s？ Danke， gut.
四、教学反思
1. 提高学生活动的参与度。
双重教学法以手指玩偶、E-Moji贴纸、抛接软球等道具为辅助，引入各类活动，导入阶段采用Brain Storm的形式，让学生主动探究认识小伙伴过程中可以提出哪些问题，引起学生的学习兴趣和主体性，让学生产生我要学的心理;再者，教学过程中采用抛球、表演、问答、歌唱等多样活动形式，围绕新授句型和词汇反复操练。和传统教学法通过讲授法、语法翻译法等相比，双重教学法的教学活动更符合学生年龄特点和认知水平，使学生更积极地投入活动，从而获得更好的教学效果。
2. 让学生在真实情境中学习外语。
双重教学法的活动设计要求学生在真实的语境中学习外语。笔者设计的演一演活动，让学生以夸张的肢体和表情，表达不同的心情。演一演这个部分，学生夸张的表演总能引起阵阵笑声，活动中学生既操练了词汇，又能够形象生动地体验到不同词汇所代表的情感;在“我是小演员”活动中，学生自编对话，将所有学过的句型编入一个对话，在日常交流认识新朋友的过程中，这些句型都是非常实用的。
3.在日常生活场景中运用外语。
通过双重教学法，学生更愿意在日常生活中使用德语，对于说德语也没有紧张感。例如：学生在学习了这些对话句型后，在学校遇见德国外教和德语老师时，能主动使用Guten Tag/ Hallo/ Guten Morgen等句型进行问候，当德国外教询问他们姓名和心情时，也能使用学过的Mein Name ist…句型以及Gut/ So so lala/ Schlecht词汇进行回答，以达到学以致用，在日常对话中准确表述，达到交流的目的。
参考文献
[1]吕力.浅析英语对话课中的双重活动教学——以JEFC Book1 A，Unit13 Lesson49为例[J].贺州学院学报，2009，25（02）：121-124+134.
[2]吉燕燕.“双重活动教学法”在初中英语课堂中的应用[J].中国校外教育，2015（31）：56.