新版初中物理（苏科）教材是在实施课程标准的前提下，根据课程标准的要求而编写的.课程的理念要求注重学生的发展，改变学科的本位观念，“从生活走向物理，从物理走向社会.”要求注重科学探究，提倡学习方式的多样化.
　　在此新的要求之下，要改变课堂教学模式，将学习的主动权交给学生，真正体现学生学习的主体作用.在大力提倡素质教育的背景之下，注意让学生体会某一知识或规律产生或发现的过程，将当初科学家们研究这一问题的过程适当地重现在学生面前，让学生体会到发现问题、分析问题、解决问题的乐趣，进而掌握某种处理问题的方式、方法，提高学生的学习能力和创新意识，这是物理学教学的最终目的.
　　一、培养学生提出问题的能力
　　教育教学的指导思想就是要发挥学生的主体作用，教科书已经明确了学生学习的框架，作为教师就应该在教科书的框架内尽可能的扩大学生的自主学习的空间，重视启发学生对课本知识和生活经验的结合，根据自己的经验提出猜想.在物理教材中有很多的内容都可以用来培养这一能力，如，“控制变量法”研究的一些问题：影响音调高低的因素等.在探究这类问题时，要引导学生从多个方面分析影响因素有哪些，如，“探究影响滑动摩擦力的因素”时，可以先引导学生通过自己的猜想，再列出可能存在的影响因素：物体重力大小、接触面是否粗糙、接触面积的大小等.
　　要注意的是学生提出的猜想中可能有一些是不正确的，或者错误的概念，也有可能有某些真正的影响因素学生根本就没想到，这时不可以单纯为了赶进度将其忽视掉，而应该引导学生根据平时见到的现象和学过的知识认真分析，从而提出相对多的猜想，培养学生提出问题的能力.
　　二、培养分析探究问题的能力
　　在让学生做了猜想之后，要引导学生通过自己设计实验去验证自己的猜想，此过程用课堂实验效果较好，一方面教师可以准备器材，供学生选择使用；另一方面，教师可以当堂引导，提出改进意见.鼓励学生大胆猜想.以后让他们根据自己的猜想分成小组进行实验验证，这就可以充分发挥学生的自主性.对于某些学生提出的设想，在短时间内不能完成的验证，可以鼓励他们课后去验证，也可以采取其他的方法帮助分析.如，“研究滑动摩擦力大小的影响因素”中，有关运动速度大小的影响，这是在课堂上不便进行的，那么就可以用“极端假设”的方法来反驳：假设滑动摩擦力的大小随速度的增大而减小是正确的话，那么必然存在一种可能性，当速度达到一定的程度时滑动摩擦力的大小就会为零，那时物体的运动就不需要动力装置来克服阻力了，这很显然是不正确的.
　　三、鼓励学生从生活中的现象得出结论
　　学生要去验证自己的猜想，教师要鼓励学生大胆的把他们的体验说出来.如，“探究影响滑动摩擦力的因素”实验中，在猜想时有学生认为其大小与物体的重力有关， 在进行验证时发现，滑动摩擦力的大小有时与物体的重力有关，有时又与物体的重力无关，这时就要引导学生进一步分析何时与物体的重力有关、何时又无关.虽然这样的结论并不全面，但对于培养学生口头表达和分析总结的能力是有帮助的，当然，教师还需要引导学生做进一步的分析，最终去伪存真，得出科学的结论.
　　在课堂教学过程中，为使学生能够理解新的知识，可以采用类比法使学生将所学到的新知识与生活中的经验进行类比，变陌生为熟悉，加深学生对新知识的理解.如，声波的传播形式用水波来类别、原子核与原子体积大小的关系用乒乓球与地球的大小来类比等，将学生平时的生活经验融入课堂，对于某些抽象知识的理解非常有利.
　　课堂教学中还可以适当增加一些体验性的活动，让学生在实践过程中丰富经验，构建知识.可以让学生自己体验：用手托起两只鸡蛋的力是1 N，用手拉易拉罐所需的力是20 N.再如，力的作用效果与力的三要素的关系，课堂上可以让学生通过开、关门来体验力的作用效果与力的三要素的关系，这种“真正的体验活动”不仅可以让学生获得对知识的真正理解，而且还可以让学生培养“如何去获得知识”的能力，而这正是研究性学习的一个很重要的宗旨.
　　为了辅助教学，课后还可以要求学生到生活中去开展一系列的活动，对于提高学生的学习能力、知识的应用能力都非常有益.在教学中学生可以去做如下的研究：用课堂掌握的物理知识分析自行车上有关力学问题；探究家用热水瓶内所盛水的多少与其保温性能的关系；调查不同颜色的服装材料的保温性能及其发展状况等，对于课本中的小实验也可以作为课外研究的内容，适当布置给学生，根据他们的具体情况，从他们生活中选取他们感兴趣的、关心的话题，结合自己所学的知识加以应用，解决一些实际问题.
　　总之，教无定法，新教材下的学也无定法.用教师的智慧加上学生的智慧，把课堂扩大到生活中.这样，学生学习掌握知识的兴趣会浓，教学的效果会提高，学生的创新精神和实践能力也会得到培养，素质教育的目的就一定会实现，学生的知识文化水平也会有很大的提高.